課堂教案

沉鬱頓挫，千古詩聖——讀不盡的詩聖杜甫課堂實錄 篇1

山東臨沭大興中學 春歌 守開

導言：

詩需要拓展嗎？詩的精髓何在？如何讓學生去讀？去悟？詩歌課堂教學的標高是什麼？帶著這些問題，我們進入了課堂，想窺探一下詩歌教學的奧秘。

課堂實錄：

師：大家知道杜甫嗎？你記得他的哪一首詩歌？

生：知道！“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，……”

生：（哈哈大笑）不對，不對，那是白居易的詩。

師：奧，杜甫也有寫草的詩，不過是“國破山河在，城春草木深。”寄寓深沉的憂國之情。

師：杜甫，乃千古詩聖，其詩沉鬱頓挫，是詩的大家，他的詩多憂時傷世之作，多憂憤感民生多艱之篇，讀杜甫我們會為之深深感動，下面就讓我們來讀一讀《春望》，感受作者的情懷。

（學生聽錄音一遍，隨錄音小聲讀，教師範讀指點，學生讀感受詩所表達的感情，領悟詩的內容。）

師：這首詩寫於唐肅宗至德二年三月，時值安史之亂，杜甫身陷長安，感受到這場變亂變亂帶給人民的痛苦，於是吟出這首絕唱。詩使我們感到沉重和憂傷，悲憤與痛苦。你能否談談自己對詩的體會及由詩句引發的感想。

生：使我感動的是第二聯：“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”“感”是為國破而感，“恨”是為離散餓日恨，而“感”至於“花”也見淚，“恨”至於鳥也驚心，可知，此“感”此“恨”非平常之恨，是深沉的感和恨。擬人手法的運用特精彩。實際由物寫人寫情之作在唐詩歌中很多，你象：“正是江南好風景，落花時節又逢君”，寫出喜悅；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”寫出深情；“深林人不知，明月來相照。”寫出清幽。

豐富課堂形式珍視獨特感受 篇1

（節選）

作者：王曉文

[摘要]

走進新課程，我們的課堂形式發生了很大的變化。如今的課堂，有學生自主學習，有學生合作學習，更有學生的創新學習。在課堂中，學生是自主的，主動的，活躍的，思路是廣泛的。新的教學方式，點然了學生思維的火花，學生在課堂中學習，是輕鬆愉悅的，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內心世界。讓我們在課堂教學中，改變傳統教學，多一些形式，讓每個孩子都得到發展。

[關鍵字] 形式 民主 自主 創新 活躍 新課程

新課程改革開始，我們的課堂形式也發生了很多的變化。學生在課堂上的反應也與以往不同了。以下舉幾個例子。

[案例2]

很久沒在課堂上問這個問題了，在學生初讀完《平平搭積木》後，我問他們：“你們讀懂了什麼？”其實我也不希望他們說出什麼正確的答案，只要他們能說就行。可結果實在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾。

“我讀懂了平平會搭積木。”

“我讀懂了平平搭了四間房。”

……

不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學生如何能悟呢！記得上次聽課，就有提到對於初讀的要求不要過高。認識到錯誤，忙引導學生反覆讀。讀了多遍，最後請大家思考“平平是一個怎樣的小孩？請你再讀讀書，要說說為什麼這樣認為。”

在一遍遍讀的基礎上，這一次可以說的小手如林了。

“我覺得平平是一個乖孩子，因為……”

“我認為平平是一個能幹的孩子，因為……”

“我認為平平是一個想像力很豐富的孩子，因為……”

把課堂還給學生 篇1

[教學案例] 

信息技術學科是一門新興的學科，是一門綜合性、實踐性很強的學科。在課堂教學中，我從調動學生積極性出發，積極探索，採用“以學生為主體，演練結合”的教學模式，大大調動了學生的積極性。 

在教學《在文章中插入藝術字》一課，我就採用了這種教學模式取得了很好的效果。 

課堂上，我首先把學生帶入了小記者採訪的情境中，用形象生動的畫面吸引學生的注意力，同時，展現漂亮的藝術字，這些字有的形狀不同，有的顏色不同，有的帶有陰影效果，有的帶有三維效果，學生們看到這么多漂亮的字，興趣很濃，爭先恐後地說出了自己的想法： 

“老師，這么漂亮的字是怎么做出來的？” 

“我們能學會嗎？” 

“我想做出別的樣兒，行嗎？” 

學生們的聲聲提問，道出了他們強烈的求知慾。這時，我因勢利導，提出教學內容，要求以小組為單位，互相探討，提出：“你學會多少就匯報多少，看那組同學的方法和別人的不一樣？” 

這一番話真的起了作用。“學會多少就匯報多少”，不拘一格，給學生留下更多的自由空間；“看那組同學的方法和別人不一樣？”則具有挑戰性，大大調動了學生探究知識的積極性。教室里呈現出積極參與、主動思考、熱烈交流的景象，學生的精力都高度集中在解決問題上。 

看書時，同學們神情專注，在字裡行間尋找答案；討論時，有的學生邊說邊操作，有的還指點比劃，唯恐被人聽不動；交流時，各小組同學各抒己見，展示自己的學習成果，仿佛他們就是小小電腦專家。 

《登高》課堂實錄 篇1

師：同學們願意聽電影故事嗎？ 

生：願意！ 

師：不過，這不是一個歡樂的故事，而是一個淒楚悲涼的故事。聽著，心情會很沉重。 

我還給大家提個要求。因為是電影故事，請大家邊聽邊在腦海中把這個故事幻化成電影畫面。我相信大家都是傑出的“電影攝影師”，一定能夠把畫面在大腦中構想得場景逼真，而且每人都能夠確實地身臨其境。能做到嗎？ 

生：能！ 

師：我開始講述。（語調低沉，語速緩慢，滿懷感情）1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節前後。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前衝擊。淒冷的風中，有幾隻孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。－－－這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經“右臂偏枯耳半聾”。 

重陽節，是登高祈求長壽的節日。可是，這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且，此時，國家正處在戰亂這中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。 

面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁湧上心頭…… 

（放音樂《二泉映月》） 

師：（在樂聲中滿懷深情地朗誦） 

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。 

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。 

《金子》教學課堂實錄 篇1

課前談話：關於書本封面的圖案，它在提醒我們什麼？

師：金子其實意味著什麼？板書：財富

在課文中的主人公也想獲得財富

出示詞語，用詞說話

淘金者　蜂擁而至

一無所獲　掃興而歸

彼得弗雷特不甘心落後

種花　實現夢想

生：一生說話，師點評。

師出示第一和最後一段，指名讀，指正讀錯的地方。

師：有一個詞讀得特別突出，說說為什麼？

生：蜂擁而至……

師：這兩段文字中可以看出彼得和其他淘金者有什麼不同？

生：可以看出淘金者失去信心淘金者沒有實現夢想，一無所獲，掃興離去，彼得實現夢想，找到真金。

師：在情緒上呢？

生：淘金者掃興離去，彼得不無驕傲。

師：從第一段中的“絕大多數人沒有找到金子”可以看出什麼？為什麼彼得說自己是唯一找到真金的人。

生：……師板書：真金

師：金子和真金有什麼不同？

生：真金比金子更貴……

師：課文中的真金到底指什麼？讀2-6自然段，可以在書上圈圈畫畫，好好找找彼得的真金在哪裡？

生：按要求自主學習，師巡視點撥。

師：彼得的真金到底指什麼？

生1：彼得的真金是指鮮花

生2：彼得的真金是指肥沃的土地

生3：彼得的真金是指他種花後，通過自己的勞動獲得的成果

師：他是怎樣種花的？怎樣發現土地肥沃的？（出示第五自然段）

生：讀這一段

師：彼得根據什麼覺得這是一塊肥沃的土地？

生：被雨水沖刷的土地

《我家跨上了信息高速路》課堂實錄 篇1

近年來，閱讀教學研究越來越受到重視，各地在總結改革開放20多年來中國閱讀學的基礎上，又創立了現代化、民族化、科學化的閱讀新理念、新策略、新方法，並把這些新的理念和技法推廣到國小閱讀教學中去，其中信息技術與閱讀教學的整合成為最成功的經驗之一。

但是應該說整合只是手段而決非目的，究竟在哪些方面、多大程度上進行整合，主要的衡量標準還應落實在閱讀教學的目標上，一切整合設計都要圍繞這個目標來進行。新課標更加注重知識能力、過程方法、情感態度價值觀等三個維度的目標，是傳統教學過分依賴課內閱讀，把培養閱讀能力的全部希望都寄托在課本閱讀上的做法無法達到的，因此信息技術的介入很好的彌補了這一點，實現了閱讀資源和閱讀實踐機會無處不在，無時不有的新概念閱讀教學。

《我家跨上了信息高速路》是人教版小語第十冊的一篇獨立閱讀課文，文章內容淺顯，結構清晰，人物心理描寫是它的一大特色。作為獨立閱讀課文，它的認知目標非常明顯：通過獨立閱讀把握文章結構，正確流利朗讀，初步了解網際網路的一些有關知識。這樣幾個目標並不難達到，但是要想進一步突出文章特點，了解並學會簡單套用網際網路，讓學生真正體會作者情感變化，與作者形成心理共鳴，就不是傳統教學能力所及了。因此整節課的設計上分為兩大板塊，首先在充分預習的基礎上完成純語文認知目標：

一、複習引入落實基礎

師：給大家兩分鐘時間，快速略讀課文，注意字詞，一會咱們做一個聽寫練習，好不好？

《夏夜多美》第二課時課堂實錄與點評 篇1

這節課重視讀的訓練，始終以讀為主，朗讀形式也多樣，並在讀後給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。

【教學過程】

一、談話導入

（配樂）

師：在一個夏天的夜晚，公園裡靜悄悄的，忽然傳來一陣哭聲，原來是小螞蟻不小心掉進池塘里，正趴在水草上哭呢！大家想一想是誰救了他呀？

生：是睡蓮姑姑，小蜻蜓、螢火蟲。

師：說說他們是怎樣幫助小螞蟻的。

生1：睡蓮姑姑彎著腰伸出手來救螞蟻。

生2：蜻蜓當飛機送小螞蟻回家。

生3：螢火蟲在前面幫他們照亮 。

興趣是最好的老師，良好的開端，一開始就把學生帶入一個音律幽美，故事生動的情境中，較好地激發了學生的學習興趣，使學生主動進入到教學情境中。

二、朗讀、感悟、討論交流

1、學生用自己喜歡的方式讀（13～16）自然段。

師：誰來讀讀課文（13～16）自然段呀？

（生讀課文）

師：你讀懂了什麼？

生1：我知道小螞蟻是怎樣回到家了。

生2：我看見公園的景色美。

生3：我看見蜻蜓像飛機，螢火蟲像亮晶晶的小燈籠。

……

師：你們讀得真認真，懂得還真不少。

那全班一齊來讀一讀（13～16）自然段。

（全班齊讀）

2、學生自讀自悟十三自然段：

師：在十三自然段中你發現了什麼？

生1：我發現了“籠”在這兒是輕聲。

生2：我發現“飛機”二字用雙引號。

《往事依依》第二課時課堂實錄 篇1

張家港市西張中學王青寅

師：同學們，上課！

生：《題破山寺後禪院》 常建 清晨入古寺……（我規定他們每節語文課開始時用每天一詩代替師生問候）

師：很好，大家背得很熟，當然要注意體會！詩歌能給人美的享受，其他文學作品也能給人以美的薰陶，因為文學是……

生：文學是人類感情最豐富最生動的表達。

師：那我們就來看看文學是如何豐富而生動地表達人類感情的。請同學們思考我的第一個問題：這篇文章題目叫《往事依依》，作者在文中回憶了哪幾件可留戀的往事呢？

生：四件。

生：三件。

師：那就請你說說是“哪”四件？

生：“我”看山水畫、“我”看《評註圖像水滸傳》、“我”讀《千家詩》、“我”聽兩位國文老師上課。

師：我再請那位同學說說你的“哪”三件往事？

生：作者看畫、作者讀《千家詩》、作者聽兩位國文老師上課。

師：我發覺兩位同學的回答除了“三件”與“四件”的不同外，還有一個不同就是事情敘述的對象不同：一個是“我”怎么樣，一個是“作者”怎么樣。同學們說說看，“我”能和“作者”劃等號嗎？

生：能（有的說：“不能”）

師：噢，原來這兒的“我”，既不是你也不是我，而是指文章的“作者”。那我的疑問還沒解開：到底這兩位同學的回答誰的對誰的不對呢？

生：（議論紛紛，有的說是三件對，有的說是四件對）

師：同學們看，這兩位同學回答的第一件及後兩件往事相同，應該從“四件”說的第二個答案去找原因對不對？

《水鄉歌》課堂實錄 篇1

作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：93

水鄉歌

水鄉什麼多？

水多

千條渠，萬條河

池塘一個連一個

處處綠水盪清波

水鄉什麼多？

船多

千隻船，萬隻駁

白帆片片像雲朵

飄滿湖面飄滿河

水鄉什麼多？

歌多

千首曲，萬首歌

裝滿一籮又一籮

唱咱水鄉新生活

《水鄉歌》教學實錄和評析

師：讓我們一起到一個美麗的地方旅行，好嗎？

（放cai課件，關於水鄉場景。池塘，水渠，打魚等場景。）

這次旅行你們看到了什麼？

生：水，船，橋，樓房，有人在打魚。

師：真不錯。大家看到的，到處是水，船的地方就叫水鄉。今天我們來唱一唱“水鄉歌”。

請同學們看老師寫題目（板書課題）“歌”是生字，請同學們注意。老師知道大家都是愛唱歌的孩子，有誰願意給大家唱你最喜歡的歌？

生：（唱）《彝家娃娃笑眯眯》

（評：激情導入。給學生一個直觀的水鄉概念。水鄉是什麼？喔，就是有很多水的城鎮。聯繫學生的實際，理解“歌”的含義。在導入中破題）

師：讀課題。“水鄉歌”里唱了些什麼？自己讀題目，把不認識的字勾出來，藉助漢語拼音多讀幾遍，讀給同位聽。如果你的同位讀準了，就在書的空白處給他畫個小帆船。如果沒有讀準，就幫幫他。

（評：學生之間互助學習，培養良好的讀書習慣。如：邊讀邊劃，不懂的藉助漢語拼音，同學之間互相幫助學習）

《大自然的秘密》課堂實錄 篇1

一、聽寫導入，引發閱讀期待。

師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。

（1）爭著向前，惟恐落後，形容十分積極。（爭先恐後）

（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）

（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）

（4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）

（5）一個勁地責怪自己，特別後悔。（後悔不已）

（6）吃得特別飽。（飽餐一頓）

師：這兒，最容易錯的字是“貫”中間是斜豎。“愚”字的一豎貫穿下來。把自己容易錯的字再書寫一遍。

生：（訂正寫錯的字）

師：（出示一段內容）選擇默寫的詞語填寫在下面的括弧中。

我和同伴及一個生物學家嚮導，結隊來到一個小島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧嚮導勸阻，( )要嚮導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中( )，結果讓食肉鳥(  )。“我們”(  )地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（  ）。

（思考：這是第二課時，學生不是帶著一張白紙走進課堂的，所以激發學生原有的知識經驗，利用閱讀期待，調動學生的學習興趣，對後面的學習至關重要。本環節將語言積累和運用有機地結合在一起的教學即複習了上一節課的內容，又自然引入下一個環節閱讀期待的學習。）