書憤教案

書憤教案 篇1

一、關於陸游

陸游（一一二五～一二一O），字務觀，自號放翁，越州山陰“（今浙江紹興）人，宋高宗時，試禮部，名在前到，因觸怒秦檜，被罷免，孝宗時，賜進士出身，歷官隆興，夔州通判，並參王炎，范成大幕府，提舉建及江南西路平茶監公事，權知嚴州，光宗時，除朝議大夫，禮部郎中，後被去職，歸老故鄉。

二、解題，誦讀

本詩寫於1186年陸洲居山陰時所作，詩中追求壯歲心情，自傷遲幕，致慨世事多艱，小人誤車，恢復中原的時機，一去而不可沒，結尾詩人並不消沉，以讚頌的口吻表達了對諸葛亮的仰慕之情。

誦讀（教讀，齊讀，背誦）

三、分析

（一）釋題

書，寫，憤，憤懣，悲憤。

（二）請學生朗讀“閱讀提示”

（三）詩歌分類

1、詩歌分類簡表（見投影）

2、研討分類（見投影）

3、七律常識

七律共八句，每句七言，計56字，二，四，六，八句抻韻。一二句稱首聯，二四句稱頷聯，五六句稱頸聯，七八句稱尾聯，對句最後一字為平聲字。講究平仄相間。

（1）問：本詩抻何韻、？有什麼好處？

答：每聯第二句押an韻，天成節奏和韻律，讀起來迴環上口，具有音樂美，給人以情韻流容的藝術感受。

（2）問：本文用了何典故？有何作用？

答：用了兩個典故：塞上長城，出師一表。“塞上長城”的典故出自《南史。檀道濟傳》。“出師一表”出自《三國志》。用典使詩文含蓄，曲折，不直露。

尾聯用典表達了作者對諸葛亮的推崇，諸氏以”北定中原，興復漢室，還於舊都“，統一中原為其終身大業，儘管蜀漢地狹人少，他仍毅然上表北伐，頌古為了非鄰居作者自負為衛國良將，卻“報國欲死無戰場”。結句揭示全詩“憤”的由來，將全詩批判的矛頭集中到南宗起先的全降派身上，用“千載”名反潔，到現的委婉含蓄，憤慨之情溢於言表。

《書憤》教案 篇1

教學目的：

1、理解南宋陸游等愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷；

2、以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞；

3、學習知人論世、相互聯繫的詩歌鑑賞方法。

教學重點：

1、《書憤》主旨的理解及表現手法的運用；

2、知人論世、相互聯繫的詩歌鑑賞方法指導。

教學時數

一課時

教學過程

一、陸游簡介

陸游，字務觀，號放翁，南宋傑出的愛國詩人。因受家庭薰陶，自幼讀書學劍，發憤報國。終生以抗金報國為志，表現了高度的愛國熱情。詩詞散文都有創作，其中詩歌成就最高。現存詩作9300多首，是存詩最多的古代詩人。

二、導入課文

引導學生回憶學過的陸游詩詞，其中詞作《釵頭鳳》和詩作《示兒》最能反映陸游一生的際遇。陸游一生有兩個始終沒有解開的情結。其一就是《釵頭鳳》所書寫的他與表妹唐婉的愛情悲劇。兩人傾心相愛，卻被其母生生拆散，這成為陸游一生刻骨銘心揮之不去的痛楚，直到七十五歲高齡、唐婉離開人世四十多年以後，他重遊沈園，依然寫下了“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來”的深情詩句。其二就是《示兒》所書寫的“北定中原”這件讓他終生魂牽夢繞以至死不瞑目的大事。終其一生，壯志不能實現其萬一，心中情懷，《書憤》就是最好的見證。

三、朗讀課文

1、學生試讀，教師指導朗讀。

“早歲那知世事艱”中的“那”讀上聲調，“那知”重讀。“中原北望氣如山”中“山”讀升調，讀出高山巍巍聳立之勢。“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”語速稍快，語調激昂，顯其豪壯。“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀，“已先斑”處讀降調，整句語調低沉，顯其沉鬱。“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重讀，結句降調。

《書憤》教案 篇1

學習目標：

知識目標：了解陸游的生平，知人論世。

披文入情，把握作者的思想感情

通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。

能力目標：能初步鑑賞詩歌的語言、表現技巧

情感目標：學習陸游的愛國精神和人格力量

一.由《示兒》導入，背誦。談詩歌的思想感情。

二.複習關於陸游的文學常識。

陸游(1125-1210)，字務觀，自號放翁。越州山陰(今紹興)人，南宋著名詩人。詩人一生“寄意恢復”，但為朝廷里的投降派所阻，始終未能實現。他的詩既有深刻的現實生活內容，又有積極的浪漫主義精神。抗金救國的理想和壯志難酬的苦悶，形成無法統一的矛盾，由此迸發出的火一般的激情和難以壓抑的憤懣構成他詩歌的基調。風格雄渾豪放，語言通俗流暢，明白如話。

三.寫作背景介紹

此詩作於孝宗淳熙十三年(1186)春，這時陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。

四.鑑賞品味詩歌

1.如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？它是通過什麼樣的表現手法呈現出來的？

明確：報國無門，功業無成。對比

2.頷聯既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎？

明確：只用六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰爭圖畫，將詩人的恢復之志具體化。示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

《書憤》教案 篇1

一、關於陸游

陸游（一一二五～一二一O），字務觀，自號放翁，越州山陰“（今浙江紹興）人，宋高宗時，試禮部，名在前到，因觸怒秦檜，被罷免，孝宗時，賜進士出身，歷官隆興，夔州通判，並參王炎，范成大幕府，提舉建及江南西路平茶監公事，權知嚴州，光宗時，除朝議大夫，禮部郎中，後被去職，歸老故鄉。

二、解題，誦讀

本詩寫於1186年陸洲居山陰時所作，詩中追求壯歲心情，自傷遲幕，致慨世事多艱，小人誤車，恢復中原的時機，一去而不可沒，結尾詩人並不消沉，以讚頌的口吻表達了對諸葛亮的仰慕之情。

誦讀（教讀，齊讀，背誦）

三、分析

（一）釋題

書，寫，憤，憤懣，悲憤。

（二）請學生朗讀“閱讀提示”

（三）詩歌分類

1、詩歌分類簡表（見投影）

2、研討分類（見投影）

3、七律常識

七律共八句，每句七言，計56字，二，四，六，八句抻韻。一二句稱首聯，二四句稱頷聯，五六句稱頸聯，七八句稱尾聯，對句最後一字為平聲字。講究平仄相間。

（1）問：本詩抻何韻、？有什麼好處？

答：每聯第二句押an韻，天成節奏和韻律，讀起來迴環上口，具有音樂美，給人以情韻流容的藝術感受。

（2）問：本文用了何典故？有何作用？

答：用了兩個典故：塞上長城，出師一表。“塞上長城”的典故出自《南史。檀道濟傳》。“出師一表”出自《三國志》。用典使詩文含蓄，曲折，不直露。

尾聯用典表達了作者對諸葛亮的推崇，諸氏以”北定中原，興復漢室，還於舊都“，統一中原為其終身大業，儘管蜀漢地狹人少，他仍毅然上表北伐，頌古為了非鄰居作者自負為衛國良將，卻“報國欲死無戰場”。結句揭示全詩“憤”的由來，將全詩批判的矛頭集中到南宗起先的全降派身上，用“千載”名反潔，到現的委婉含蓄，憤慨之情溢於言表。

《書憤》教案 篇1

學習目標：

知識目標：了解陸游的生平，知人論世。

披文入情，把握作者的思想感情

通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。

能力目標：能初步鑑賞詩歌的語言、表現技巧

情感目標：學習陸游的愛國精神和人格力量

一.由《示兒》導入，背誦。談詩歌的思想感情。

二.複習關於陸游的文學常識。

陸游(1125-1210)，字務觀，自號放翁。越州山陰(今紹興)人，南宋著名詩人。詩人一生“寄意恢復”，但為朝廷里的投降派所阻，始終未能實現。他的詩既有深刻的現實生活內容，又有積極的浪漫主義精神。抗金救國的理想和壯志難酬的苦悶，形成無法統一的矛盾，由此迸發出的火一般的激情和難以壓抑的憤懣構成他詩歌的基調。風格雄渾豪放，語言通俗流暢，明白如話。

三.寫作背景介紹

此詩作於孝宗淳熙十三年(1186)春，這時陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。

四.鑑賞品味詩歌

1.如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？它是通過什麼樣的表現手法呈現出來的？

明確：報國無門，功業無成。對比

2.頷聯既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎？

明確：只用六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰爭圖畫，將詩人的恢復之志具體化。示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

教學目的

1，理解詩人的愛國主義情感，

2，了解七律的特點用用典的含義。

教學要求

1，背誦全文，提高對、研討的鑑賞能力，

2，了解陸游愛國主義詩歌的特點，

教學方法 誦讀 分析 比較

課是安排 一課時

教學步驟：

一 關於陸游

陸游（一一二五～一二一o）,字務觀，自號放翁，越州山陰“（今浙江紹興）人，宋高宗時，試禮部，名在前到，因觸怒秦檜，被罷免，孝宗時，賜進士出身，歷官隆興，夔州通判，並參王炎，范成大幕府，提舉 建及江南西路平茶監公事，權知嚴州，光宗時，除朝議大夫，禮部郎中，後被去職，歸老故鄉。

二 解題，誦讀

本詩寫於1186年陸洲居山陰時所作，詩中追求壯歲心情，自傷遲幕，致慨世事多艱，小人誤車，恢復中原的時機，一去而不可沒，結尾詩人並不消沉，以讚頌的口吻表達了對諸葛亮的仰慕之情。

誦讀 （教讀，齊讀，背誦）

三 分析

（一） 釋題

書，寫，憤，憤懣，悲憤。

（二）請學生朗讀“畝撂崾盡;

（三）詩歌分類

1，詩歌分類簡表（見投影）

2，研討分類 （見投影）

3，七律常識

七律共八句，每句七言，計56字，二，四，六，八句抻韻。一二句稱首聯，二四句稱頷聯，五六句稱頸聯，七八句稱尾聯，對句最後一字為平聲字。講究平仄相間。

（1）問：本詩抻何韻、？有什麼好處？

答：每聯第二句押an韻，天成節奏和韻律，讀起來迴環上口，具有音樂美，給人以情韻流容的藝術感受。

（2）問：本文用了何典故？有何作用？

答：用了兩個典故：塞上長城，出師一表。“塞上長城”的典故出自《南史。檀道濟傳》。“出師一表” 出自《三國志》。用典使詩文含蓄，曲折，不直露。

學習目標：
知識目標：了解陸游的生平，知人論世。
披文入情，把握作者的思想感情
通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。
能力目標：能初步鑑賞詩歌的語言、表現技巧
情感目標：學習陸游的愛國精神和人格力量
一.由《示兒》導入，背誦。談詩歌的思想感情。
二.複習關於陸游的文學常識。
陸游(1125-1210)，字務觀，自號放翁。越州山陰(今紹興)人，南宋著名詩人。詩人一生“寄意恢復”，但為朝廷里的投降派所阻，始終未能實現。他的詩既有深刻的現實生活內容，又有積極的浪漫主義精神。抗金救國的理想和壯志難酬的苦悶，形成無法統一的矛盾，由此迸發出的火一般的激情和難以壓抑的憤懣構成他詩歌的基調。風格雄渾豪放，語言通俗流暢，明白如話。
三.寫作背景介紹
此詩作於孝宗淳熙十三年(1186)春，這時陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。
四.鑑賞品味詩歌
1.如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？它是通過什麼樣的表現手法呈現出來的？
明確：報國無門，功業無成。對比
2.頷聯既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎？
明確：只用六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰爭圖畫，將詩人的恢復之志具體化。示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

書憤優秀教學教案 篇1

一、教學目標

1.知識與能力

①準確背誦並默寫這首詩

②賞析《書憤》，掌握從語言和意象等方面賞析古詩的基本方法

2.過程與方法

③通過對內容、語言等方面的賞析，理解作者的思想和情感。

④通過誦讀、講析、問答與探究等方法，開展有關的教學活動。

3.情感態度與價值觀

⑤繼承陸游“位卑未敢忘憂國”的愛國主義精神。

二、教學重難點

教學重點：通過對頷聯的分析，賞析詩歌意象與語言藝術。

教學難點：理解詩歌語言，準確把握作者情感。

三、教學準備

本課將製作簡單課件，輔助教學。

四、教學時間

本課計畫一課時授完。(如果課堂活動活躍，討論深入，逾時，那么意象賞析、形象賞析可以放在下節課)

五、教學過程

(一)導語

同學們“亘古男兒一放翁”，這是近代著名學者梁啓超對陸游的讚美。這節課我們共同學習陸游的詩歌《書憤》。並以《書憤》為例，學習鑑賞古詩語言和意象等基本方法。

(二)板寫課題

《書憤》

陸游

——例讀高中古詩賞析

(三)誦讀感知

指導學生先聽錄音朗誦，然後集體朗讀課文，再分組讀、集體齊讀。

(四)詩題解讀

教師明確：書：即書寫，憤：心中不平、不滿意。兩個字合起來，即：寫寫我心中的不平。

(五)《書憤》內容賞析

①教師講析：

賞析古典詩歌，首先要理解詩歌內容，而表現內容的詩歌語言具有含蓄性和跳躍性，這就要求我們閱讀時運用聯想和想像的方法，補出詩歌的空白。

選修《蜀相》《書憤》教學設計 篇1

學習目標

1. 圍繞《蜀相》《書憤》分析中國知識分子的歷史使命、社會角色等一系列文化現象，拓展學生的文化視野；了解古詩“借古人酒杯澆胸中塊壘”構思和反襯的手法。

2.學習詩歌鑑賞的基本方法，培養學生的詩歌鑑賞答題能力。

3.感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。

教學構想

1.以《蜀相》《書憤》兩首詩歌為文本，探討離亂之世中國古代士子的人格精神。

2.點撥、討論、講析相互結合，積極調動學生參與意識。  

教學過程設計

一.含英咀華

二.新課導入 

他是一位距今一千二百多年前的詩人，他用嘶啞的歌喉和著血淚唱出了盛唐氣象破滅的悲哀，他是仁愛傳統精神的集大成者和詩中聖哲。

他是我國古代存詩最多的詩人，他是一位至情至性的情痴，也是南宋小王朝壯志難酬的執著的鬥士；他曾經空有補天之志，卻長恨報國無門。

三.走近杜甫、陸游

杜甫（少陵野老）：鞏縣少年——陷身長安——寓居草堂——漂泊夔州——客死湘江

陸游（放翁）：科舉除名——載浮載沉——絕戀沈園——臨終示兒

四.披文入情，探討文本

●整體感知 【誦讀】通過誦讀，熟悉作品，從不同角度體會詩中的情感。

●【文本探究】1.一個標題——《蜀相》； 2.兩個“詩眼”——“尋”“憤”；3.三個人物——杜甫、陸游與諸葛亮五.問題延伸從杜甫、陸游探討離亂之世中國古代士子的人格精神。● 內涵：社會責任感——憂患意識來源於讀書人對社會、民族、國家前途深切的關懷。（悲天憫人、懲惡揚善、揭露黑暗、反對征伐、歌頌治平……）● 途徑：出官入仕成了士子自我實現的惟一通道。（孔子周遊列國、科舉、終南捷徑、乾謁詩）●理想破滅的表現①“寧可枝頭抱香死， 何曾吹落北風中”——殉道死節：（懷石投江的屈原、被誅滅十族的方孝儒、為文化守節的國學大師王國維、“一輪圓月照天心”的李叔同）②“人生在世不稱意,明朝散發弄扁舟”——逍遙放曠：（不願“留骨而貴”“將曳尾於塗”的莊子；“擬把疏狂圖一醉,贏得青樓薄倖”柳永；“窮途之哭”的阮籍）③“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”——堅韌自持。總結：一個民族沒有天才是可悲的，有了天才而不加崇敬的民族是可憐的奴隸之邦。（此為該課案設計的中心問題。選修與必修是否應該有區別？如何區別？）六.課堂檢測（通過示例，培養學生詩歌鑑賞答題能力和技巧）怎樣理解《蜀相》頷聯中“ 自”、“ 空”二字的意蘊?並嘗試比較《蜀相》和《書憤》中的“空”字的運用。(參考答案：兩字同義，有“徒然，白白的”之意。碧草萋萋，無人欣賞；黃鸝婉啼，無人傾聽。樂景寫哀情，反襯了寂寞、淒涼之情。這類題目的答題步驟：①解釋字義。②解釋句子。③明確表現手法。④分析表達效果。)七.課後作業（鞏固）

《書憤》教學設計 篇1

一、導入：

回顧《示兒》“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”

陸游幾乎每一首詩歌都洋溢著強烈的愛國激情，臨終作詩仍念念不忘北伐和收復失地。下面讓我們從他的《書憤》中一起感悟。

二、作者介紹：

陸游（1125—1210），字務觀，號放翁，越州山陰（現在浙江紹興）人。我國古代著名的愛國詩人。詩作今存九千多首，內容豐富，主要表現渴望恢復國家統一的愛國熱情。

少年時就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向。他一貫堅持抗金主張，為主和派所忌，任職期間多次遭到罷斥，晚歲閒居故里。

三、背景介紹：

陸游生活在金兵入侵，中原淪陷的時代，那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。

這首有名的七律作於宋孝宗十三年（1186年），此時陸游已61歲，在山陰閒居了6年，“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。

四、解題：

書：書寫；憤：憤懣、悲憤。

書憤：書寫心中的憤懣、不滿。

五、誦讀：

1、聆聽誦讀。（多媒體）

2、學生自由朗讀。

3、全班同學齊誦。

六、詩歌鑑賞：

1、學生逐句理解，教師小結。

⑴首聯：憶過去，塑造了詩人早年的自我形象。那時他有滿腔的愛國熱忱，卻不懂得世道的艱難，遙望著北方被金人占領的中原地帶，胸中的憤恨鬱積如山。這是暗寫他欲圖恢復失地。“世事艱”，暗指投降派把持朝政，這是為下文“空自許”作鋪墊。從章法上說，點了詩題中的“憤”字。