朗讀教案

淺談朗讀 篇1

陳雪 

日聽了一節蘇教版第九冊《鄭成功》的課堂教學，該教師指導學生有感情朗讀課文的做法筆者不敢苟同，現結合該課的教學片斷髮表一下自己一些不成熟的看法。 

師：鄭成功眺望大海時和士兵說了些什麼？ 

生：……鄭成功慷慨激昂地說：“中國台灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島台灣。” 

師：這句話該怎么讀？哪些詞語要重讀？ 

生：“慷慨激昂、決不、一定要”這幾個詞語要重讀。 

師：說得很好，誰來讀一下？ 

（一生朗讀，語氣較平淡。） 

師：大家來評一評他讀得怎么樣？ 

生1：他重讀的力度不夠。 

生2：語調應該再高一點，語速要慢一點。 

師：大家說得很好，誰再來讀一下？ 

（另一生朗讀，讀得繪聲繪色。） 

師：請大家學著樣子把這句話讀一下。 

以上的教學存在以下幾個弊端： 

1、重結果呈現，輕過程指導。“感情”在《現代漢語詞典》中的解釋為：“對外界刺激的比較強烈的心理反應。”“有感情”就是讓學生產生這種“強烈的心理反應”，因為學生在接觸語言材料之前，是一個游離於課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體，其內心是比較“平靜”的。因此，教師要引導學生歷經一個產生“感情”的過程，要引導學生“有感情”而“朗讀”，而不是“讀出感情”。 

2、重技能訓練，輕情感體驗。重讀、停頓、語調、語氣、語速等朗讀技巧是“有感情朗讀”的保證，而這些技巧是在朗讀者對語言材料充分理解、感悟、直至產生“強烈的心理反應”的基礎上，根據自己已有語感經驗而自覺表露出來的，如果教師拋棄學生的情感體驗，只是在朗讀的外在表現形式——朗讀技巧上作文章，雖然學生讀得繪聲繪色，但是這樣培養出來的學生和一台朗讀機器有何區別？ 

朗讀中品味 想像中感悟《青松》說課設計 篇1

內容摘要：針對課文《青松》，說教材、學情、教法教學構想和學法輔導從“初讀知大意”“識寫解字義”“細讀悟詩情”“品讀明言志”這四個層次來落實本課的教學目標，同時對學生滲透學習方法的指導。

關鍵字：青松 教學構想 學法輔導

一、說教材、學情、教法

《青松》是蘇教版國小語文第三冊第七單元其中的一首詩歌。這首詩選自陳毅元帥的《冬夜雜詠》，詩中寫到：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，讚頌了青松堅強高潔的品質。課標指出：低年段的閱讀要培養學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；在誦讀中能展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。《青松》這首詩語言生動，畫面鮮明，字少句短，讀起來朗朗上口。但這首詩年代久遠，青松所蘊含的精神是二年級學生難以理解的。結合課程標準和學生實際，我制定了以下學習目標：學會本課5個生字，學會正確美觀在田字格中書寫“壓”“挺”兩個生字。能用國語正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌。結合上下文和生活實際理解課文中“壓”“挺且直”“高潔”的含義，體會青松的不畏嚴寒、純潔高尚的品格，體悟詩情。這也是本課教學的重難點。有效的課堂教學是使學生在一定的時間內使學生獲得最大限度的進步和發展。因此，我打算用一課時來完成本課的教學。

二、教學構想和學法輔導

朗讀感悟 背誦積累 遷移運用──《雲房子》一課教學談 篇1

朗讀感悟背誦積累遷移運用──《雲房子》一課教學談

作者：蘇州市實驗國小張敏轉貼自：轉載點擊數：153

朗讀感悟  背誦積累  遷移運用

──《雲房子》一課教學談

蘇州市實驗國小  張敏

《雲房子》是蘇教版小語第三冊的一篇精讀課文，它用清新的語言描寫了一場雨過後天空雲的多姿多樣。教學這篇課文，我採用了“以讀導學”的方式，力求促進學生自主發展。下面具體談談我的做法。

一、朗讀感悟

在學生初讀感知的基礎上，我緊緊抓住小鳥的心情變化來引導學生朗讀感悟。我先讓學生自己輕聲朗讀第二段，邊讀邊想：看到這些雲，小鳥的心情怎樣呢？小鳥造房子時的心情又怎樣呢？教師不急於讓學生回答，而是放手讓學生充分自讀，邊讀邊感受、體會。接著，讓學生進行小組交流、討論：小鳥們造了哪幾種雲房子？各是什麼樣的？如果你也是一隻小鳥你還想造怎樣的房子？你在造雲房子時的心情怎樣？在此基礎上教師指名朗讀這一段課文，並適時在投影儀上打出了重點詞：“很高的大樓房”、“很寬的大禮堂”、“傻傻地橫著”、“美美地開著”、“一點點小的”。隨後進一步進行朗讀感悟：“誰能讀出‘大樓房的高’？”引導學生既可以用語氣也可用手勢來加強朗讀表現力的方式，但一定要讓人真的感覺到樓房的大。然後，用同樣的方式指導另外幾個重點詞語的朗讀和感悟，讓學生通過反覆朗讀，體味到詞句的韻味。這樣指導，有利於學生加深對雲房子樣子的感悟。

朗讀研究課題《藏戲》說課稿 篇1

語文教學研究表明：語文教學以閱讀為本，要重視朗讀和默讀。在具體的語文教學中，細心的教師不難發現，新課改的每一篇課文在學習目標中都會有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。而且《語文課程標準》也明確指出："國小各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。作為一名國小語文教師，在平時的教學中，就應該讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。由此可見，朗讀在語文教學中有著多么重要的地位，書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵,學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分。所以，在閱讀教學中要強化學生朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。那么，如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力，讓朗讀放飛學生的閱讀思維呢？現結合《藏戲》一文的教學實踐，談談做法：

《藏戲》一文是六年級下冊第二組的第二篇課文，隨著作者脈絡清楚、有點有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術魅力展現在讀者面前，它是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，又是一篇略讀課文，學生已有了一定的學習經驗，備課前我仔細閱讀了教材和教參，對本課的情知因素進行充分挖掘，在教學時，我一改傳統教學中經常把自己的看法強加給學生的教學方式，努力嘗試合作探究的學習方式，讓學生主動地去探究課文中蘊含的內容、表達的思想。

在這節課中我給學生創設了參與和表現的機會，充分發揮學生自主、能動性，發揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的互動作用，讓學生有機會在課堂上表現自己，保證了學生在課堂上有足夠的讀書、思考、說話時間。再加上教師適時的點撥引導，多種形式的朗讀和設計合理的教學程式，讓學生在不同形式的朗讀中體會了藏戲獨特的藝術魅力。

朗讀質疑 啟思體情——古詩《春雨》教學片段 篇1

師：小朋友前兩句詩說得真好，讀得真好，我們連起來讀這首詩。(生讀，讀到“隨風潛入夜”時聲音很響)

師：前兩句讀得不錯，不過後兩句不該這么讀。

(生再讀第三句；仍然很響，有幾個學生意識到讀得有問題)

生：我知道了，這句不能讀得很響，要讀得輕一點。

師：為什麼呢?

生：因為是在夜裡。

生：大家都睡了，周圍很靜。

生：春雨很細，它是隨著風飄來的。

師：說得真好，春雨怎樣飄來的，這裡的“潛”是什麼意思呢?

生：就是“偷偷地”

師：能換個詞嗎?

生：是“悄悄地”。

生：還可以是“輕輕地”。

師：那春雨為什麼要選夜裡悄悄的來?

生：它為了不吵醒人們，不影響人們工作。

師：真是“好雨”啊，再讀讀詩句，春雨還好在哪?

生：它“潤物細無聲”。

師：“潤”就是——(滋潤).那“物”呢?

生：植物。

生：不光是植物，還有動物們。

師：假如你就是一種植物或動物，你怎么感謝春雨呢?

生：我是小蜜蜂，我要感謝春雨讓花朵開得更旺，我可以採到更多的花蜜。

生：我是小樹苗，我要感謝春雨讓我長得更加強壯。

生：我是小麥苗，我要感謝春雨讓我快快長大，今年一定會豐收。

師：除了植物、動物要感謝春雨，還有誰也要感謝?

生：還有農民伯伯，感謝它滋潤了農田，莊稼一定會有個好收成。

生：還有春雨讓我們的空氣更加新鮮。

關注學生、走進文本、有效朗讀——《水》案例評析 篇1

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關注學生、走進文本、有效朗讀——《水》案例評析

[引言]隨著課改的不斷深入，課程標準的基本理念也逐漸深入人心。在教學中力求，關注全體學生，引領學生走進文本，進行有效的朗讀，這已成為眾多教師追求的理想課堂。在這方面，我也在不斷地思考，不斷地嘗試。下面以《水》為例，談談我的具體做法。

案例：（國標本第十冊《水》）

師：剛才我們去感受了在雨中洗澡的那種痛快，那母親用地窖里的水為我們沖涼，那又將帶給我們什麼感受呢？請同學快速找出直接描寫母親為我們洗澡的語句。

生：我找到了。

師：讀一下，好嗎？

生：母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿者麥稈扇往我們身上扇風。

師：細細品味這句話中描寫母親動作的詞語，從中你體會到什麼？（生讀、品味）

師：交流一下你們的感受。

生：我體會到母親很珍惜水。因為文中說，母親從水窖中打起一勺水，而不是一桶水。按照我們的習慣，洗澡總是會需要很多水的。

生：我從“一邊……一邊”中體會到母親很關心我們，儘管水很少，但母親想讓這一勺水給我們帶來更多的涼意。

生：從“緩緩”這個詞中我也能感受到母親珍惜這一勺水，因為如果快速倒的話，很有可能水會被浪費掉

……

師：同學們，從母親的動作中，我們感受到的不止是她對孩子們的關愛，更多的是對水的珍愛。讓我們把這兩種愛通過朗讀表現出來。

《春曉》的朗讀處理 篇1

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《春曉》的朗讀處理

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《春曉》是一首格律詩。朗誦這首詩時，應該注意每個字都要吐音清晰，朗誦出詩的節奏。注意停頓：春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風雨/聲，花落/知/多少。念到“曉、鳥、少”時，字音要適當延長，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節奏感。要重讀“落”字，逐漸減輕“知多少”三個字的音量，以次來表現詩人對落花的惋惜之情。前兩句是寫詩人早上醒來後看到的景物，所以朗誦時要用柔和、舒緩的語調，音量不要過大。

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《古詩兩首》（《春雨》《春曉》）教學設計

轉載自武夷山市嵐谷中心國小網站

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[教學要求]

1.學會本課生字，知道這些字在詩句中的意思。 2.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。 3.初步理解這兩首古詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。

[教具準備] 掛圖、生字卡片

[教學時間] 三課時。

第一課時

一、談話導入——小朋友們，現在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學的課文就是古代詩人為表達對春天的喜愛之情而寫的兩首詩。(板書：古詩兩首)

“望、聞、問、切”指導朗讀——我教《沉香救母》 篇1

作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：108

“望、聞、問、切”指導朗讀——我教《沉香救母》

《沉香救母》是蘇教版第四冊第4單元的一篇精讀課文，文章藉助一個感人的神話故事，讚揚了沉香不畏千難萬險，刻苦練功，英勇救母的一片赤誠之心。課文情節生動，字裡行間充滿沉香對母親的摯愛之情,同時，圖文對照，生動形象，如何通過朗讀指導，使學生深切體會父愛子、子念母的人間真情呢？我想到了中醫常用的“四診”法——望、聞、問、切。 【感謝您瀏覽！您可以搜尋課題關鍵字查找更多資料！本站網址是】

一、望

望即觀察。在指導學生讀通、讀順課文的基礎上，我指導學生按順序仔細觀察課文插圖，從沉香緊鎖的眉頭，憤怒的雙眼和握緊的拳頭，想像沉香不怕“寒冬臘月”、“盛夏酷暑”，“起早貪黑”苦學武功，立志救母的艱辛。從母子倆擁抱在一起，喜逐顏開的畫面，想像母子團聚時百感交集的感人語言,然後依圖品讀，讀出急切和欣喜。這樣，一個不怕困難，刻苦習武，一心救母的孝子形象便矗立在孩子們心中。

二、聞

聞即聽。文章本身的神話色彩能激發學生讀書的欲望。但課文中的不少長句也影響了學生的品讀。如“原來，沉香的媽媽是個美麗善良的女神，因為嚮往人間美好的生活，被二郎神壓在了華山腳下。”“望著高聳入雲的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見面了，沉香心裡無比激動。”這時，教師需要范讀，范讀不僅能幫助學生斷句，而且也能渲染一種堅定不移、勇往直前的感人氛圍，為學生的感情朗讀拋磚引玉。當然，聽的方式也可多種多樣，可聽老師範讀，也可同桌互聽互讀，或欣賞優秀生的朗讀，學生邊聽邊賞，自然如身臨其境。

《失物招領》朗讀感悟教學設計 篇1

【課前準備】

1、學生藉助拼音朗讀課文3遍。

2、準備一個塑膠袋，內裝一些飲料罐、香蕉皮、餐巾紙等廢品。

【教學過程】

一、讀通讀順

採取一些常用的教學方法指導學生把課文讀通讀順。

二、扣題設疑

板書課題後，引導學生圍繞課題提問。

三、總結學生提出的問題，引導學生按照“問題”線索朗讀感悟

1、一年級一班的小朋友到底丟失東西了沒有？他們丟失了什麼東西？從哪兒看出來的？

⑴　指名朗讀第六段，發現問題及時糾正。

⑵　全班自由朗讀第六段，一邊讀一邊想：

一年級一班的同學“丟”了什麼東西？

⑶　小組討論、全班交流：

“丟失”的東西。

⑷　啟發情感，指導有感情地朗讀：

①　如果你是一個愛護環境的同學，看到這么多的垃圾，你的心情會怎么樣？那你就帶著這種心情朗讀課文。

②　如果你是這些亂丟垃圾的同學當眾的一個，此時你的心情會怎么樣？那你就用這樣的心情朗讀課文。

2、那幾位“丟”東西的同學“領”到自己的東西了嗎？你從哪兒看出來的？

⑴　指讀第七段，隨時糾正朗讀中的問題，適當領讀。

⑵　全班自由朗讀第七段，一邊讀一邊想：　

那幾位同學為什麼臉紅了？

⑶　小組討論、全班交流。

⑷　自由朗讀，邊讀邊想：

他們“領”回自己的東西了嗎？後來他們是怎么做的？

⑸　小組討論、全班交流。

⑹　引發想像，有感情地朗讀課文。

①　如果你是那幾位丟東西的同學中的樣子，你的心情會是什麼樣的？請你帶著這種心情朗讀課文。

《春曉》的朗讀處理 篇1

作者：佚名轉貼自：本站原創點擊數：129

《春曉》的朗讀處理

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《春曉》是一首格律詩。朗誦這首詩時，應該注意每個字都要吐音清晰，朗誦出詩的節奏。注意停頓：春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風雨/聲，花落/知/多少。念到“曉、鳥、少”時，字音要適當延長，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節奏感。要重讀“落”字，逐漸減輕“知多少”三個字的音量，以次來表現詩人對落花的惋惜之情。前兩句是寫詩人早上醒來後看到的景物，所以朗誦時要用柔和、舒緩的語調，音量不要過大。

佚名

教學目的要求：

1.學習“曉、眠、覺、聞、啼”5個生字，做到能讀會寫、能結合詩句講解其意思。

2.能理解各句詩的基本意思；能用自己的話講解全詩的意思。

3.能朗讀、背誦、默寫課文。

4.體會詩的意境，產生“春天真美”的情感。

教學重點難點：

理解詩意，體會詩的意境。

教學思路：

遵循學習古詩的一般過程（解詩句→講詩意→悟詩情）和學生認識事物的一般規律（粗略感知→深入理解→準確把握），牢牢抓住朗讀這條主線，充分發揮兩個畫面（課文中的插圖、學生頭腦中的生活畫面）的作用，全面完成本課的教學任務。

教學資料：

1.朗讀古詩時，句中停頓的規律與要求是什麼？