《濟南的冬天》朗讀課教學設計（精選14篇）
《濟南的冬天》朗讀課教學設計 篇1
教學目標
1、 流暢、感情充沛地朗讀課文。
2、 感知課文內容，把握作者的感情。
3、 學習作者抓住景物特徵，運用形象化語言描寫景物及情景交融的寫法。
4、 培養、激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的感情, 陶冶學生的審美情趣。
教學準備
1、 布置學生預習課文，初步疏通字詞，較流利、有感情的朗讀課文。
2、 藉助網路和一切資料，了解作者老舍的基本情況、了解濟南的基本情況。
3、 準備朗讀錄音磁帶和幻燈。
第一課時
導入
談到冬天，大家都會聯想到那凜冽的北風，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；說到冬天，大家又會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。總而言之，冬天給我們的感受是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中國的濟南，由於特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那麼的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水
朗讀感知
出示課題及教學目標
1、 播放范讀錄音 要求：
1）聽準字音
2）注意語氣，語調，語速及重音
2、指定一小組朗讀課文
其餘小組學生冥想（儘可能多的根據朗讀再現畫面）。
3、討論，感知全文
1）濟南為何“真是算個寶地”？
2）課文寫了濟南冬天的哪些景物？
3）你是否覺得濟南的冬天是“暖和安適”的？請講述理由。
《特別的作業》朗讀課教學設計（通用12篇）
《特別的作業》朗讀課教學設計 篇1
一、鼓勵質疑，引發興趣：
1、齊讀課題，激趣提問：看到課題，你最想了解些什麼？
2、學生回答：a、特別的作業是什麼樣的作業？
b、“特別的作業”是誰做的？
c、“特別的作業”有什麼特別？特別是什麼意思？……
3、教師用紅筆畫出“特別”二字，並進行小結：大家想了解的問題可真不少，那就讓我們到課文中去尋找答案吧！
（設計意圖：低年級兒童的好奇心很強，所以我就從“特別”一詞入手，圍繞課題讓學生充分質疑，力圖在好奇心的驅使下調動起每一個學生的學習探究意識。）
二、初讀課文，識記生字：
1、自由試讀。
師：請大家打開課本自己試著讀讀課文，如果遇到不認識的字怎么辦？
生：a、可以問小夥伴和老師
b、可以藉助書上的拼音
c、可以查生字表
d、聯繫上下文猜一猜……
2、小組合作學習生字：你認識了哪些字？你是怎樣記住它們的？
3、師出示生字卡片，學生反饋認讀詞語。（指生認讀，開火車認讀）
（設計意圖：這個環節不僅僅要求學生學會生字，同時，還要求學生在小組合作的學習模式下熟練掌握自學生字的多種方法，為下一步的學詞析句解讀課文做好鋪墊。）
三、交流體驗，指導朗讀
1、教師範讀課文。
師：掃除了生字詞的障礙，我們就可以把課文讀得更流利，更有感情了。剛才大家快速識字，給老師露了一小手。現在老師也想表現一下，朗讀課文給大家聽，同意嗎？請大家雙手端書，認真傾聽，一會兒老師請大家來評價一下，你覺得老師讀得怎么樣。
《濟南的冬天》朗讀課教學設計（精選12篇）
《濟南的冬天》朗讀課教學設計 篇1
教學目標
1、 流暢、感情充沛地朗讀課文。
2、 感知課文內容，把握作者的感情。
3、 學習作者抓住景物特徵，運用形象化語言描寫景物及情景交融的寫法。
4、 培養、激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的感情, 陶冶學生的審美情趣。
教學準備
1、 布置學生預習課文，初步疏通字詞，較流利、有感情的朗讀課文。
2、 藉助網路和一切資料，了解作者老舍的基本情況、了解濟南的基本情況。
3、 準備朗讀錄音磁帶和幻燈。
第一課時
導入
談到冬天，大家都會聯想到那凜冽的北風，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；說到冬天，大家又會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。總而言之，冬天給我們的感受是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中國的濟南，由於特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那麼的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水
朗讀感知
出示課題及教學目標
1、 播放范讀錄音 要求：
1）聽準字音
2）注意語氣，語調，語速及重音
2、指定一小組朗讀課文
其餘小組學生冥想（儘可能多的根據朗讀再現畫面）。
3、討論，感知全文
1）濟南為何“真是算個寶地”？
2）課文寫了濟南冬天的哪些景物？
3）你是否覺得濟南的冬天是“暖和安適”的？請講述理由。
《特別的作業》朗讀課教學設計（精選13篇）
《特別的作業》朗讀課教學設計 篇1
一、鼓勵質疑，引發興趣：
1、齊讀課題，激趣提問：看到課題，你最想了解些什麼？
2、學生回答：a、特別的作業是什麼樣的作業？
b、“特別的作業”是誰做的？
c、“特別的作業”有什麼特別？特別是什麼意思？……
3、教師用紅筆畫出“特別”二字，並進行小結：大家想了解的問題可真不少，那就讓我們到課文中去尋找答案吧！
（設計意圖：低年級兒童的好奇心很強，所以我就從“特別”一詞入手，圍繞課題讓學生充分質疑，力圖在好奇心的驅使下調動起每一個學生的學習探究意識。）
二、初讀課文，識記生字：
1、自由試讀。
師：請大家打開課本自己試著讀讀課文，如果遇到不認識的字怎么辦？
生：a、可以問小夥伴和老師
b、可以藉助書上的拼音
c、可以查生字表
d、聯繫上下文猜一猜……
2、小組合作學習生字：你認識了哪些字？你是怎樣記住它們的？
3、師出示生字卡片，學生反饋認讀詞語。（指生認讀，開火車認讀）
（設計意圖：這個環節不僅僅要求學生學會生字，同時，還要求學生在小組合作的學習模式下熟練掌握自學生字的多種方法，為下一步的學詞析句解讀課文做好鋪墊。）
三、交流體驗，指導朗讀
1、教師範讀課文。
師：掃除了生字詞的障礙，我們就可以把課文讀得更流利，更有感情了。剛才大家快速識字，給老師露了一小手。現在老師也想表現一下，朗讀課文給大家聽，同意嗎？請大家雙手端書，認真傾聽，一會兒老師請大家來評價一下，你覺得老師讀得怎么樣。
《濟南的冬天》朗讀課教學設計
教學目標
1、流暢、感情充沛地朗讀課文。
2、感知課文內容，把握作者的感情。
3、學習作者抓住景物特徵，運用形象化語言描寫景物及情景交融的寫法。
4、培養、激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的感情, 陶冶學生的審美情趣。
教學準備
1、布置學生預習課文，初步疏通字詞，較流利、有感情的朗讀課文。
2、藉助網路和一切資料，了解作者老舍的基本情況、了解濟南的基本情況。
3、準備朗讀錄音磁帶和幻燈。
第一課時
導入
談到冬天，大家都會聯想到那凜冽的北風，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；說到冬天，大家又會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。總而言之，冬天給我們的感受是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中國的濟南，由於特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那麼的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水
朗讀感知
出示課題及教學目標
1、播放范讀錄音要求：
1）聽準字音
2）注意語氣，語調，語速及重音
2、指定一小組朗讀課文
其餘小組學生冥想（儘可能多的根據朗讀再現畫面）。
3、討論，感知全文
1）濟南為何“真是算個寶地”？
2）課文寫了濟南冬天的哪些景物？
3）你是否覺得濟南的冬天是“暖和安適”的？請講述理由。
《特別的作業》朗讀課教學設計
一、鼓勵質疑，引發興趣：
1、齊讀課題，激趣提問：看到課題，你最想了解些什麼？
2、學生回答：a、特別的作業是什麼樣的作業？
b、“特別的作業”是誰做的？
c、“特別的作業”有什麼特別？特別是什麼意思？……
3、教師用紅筆畫出“特別”二字，並進行小結：大家想了解的問題可真不少，那就讓我們到課文中去尋找答案吧！
（設計意圖：低年級兒童的好奇心很強，所以我就從“特別”一詞入手，圍繞課題讓學生充分質疑，力圖在好奇心的驅使下調動起每一個學生的學習探究意識。）
二、初讀課文，識記生字：
1、自由試讀。
師：請大家打開課本自己試著讀讀課文，如果遇到不認識的字怎么辦？
生：a、可以問小夥伴和老師
b、可以藉助書上的拼音
c、可以查生字表
d、聯繫上下文猜一猜……
2、小組合作學習生字：你認識了哪些字？你是怎樣記住它們的？
3、師出示生字卡片，學生反饋認讀詞語。（指生認讀，開火車認讀）
（設計意圖：這個環節不僅僅要求學生學會生字，同時，還要求學生在小組合作的學習模式下熟練掌握自學生字的多種方法，為下一步的學詞析句解讀課文做好鋪墊。）
三、交流體驗，指導朗讀
1、教師範讀課文。
師：掃除了生字詞的障礙，我們就可以把課文讀得更流利，更有感情了。剛才大家快速識字，給老師露了一小手。現在老師也想表現一下，朗讀課文給大家聽，同意嗎？請大家雙手端書，認真傾聽，一會兒老師請大家來評價一下，你覺得老師讀得怎么樣。
2、學生評價。
教師根據學生的回答相機進行評價指導（比如評價時說話要完整，評價要從優點缺點兩個方面入手等等）並依次出示朗讀要求。
朗讀課教學反思——淺談培養低年級學生的感情朗讀
朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助於加深學生對課文的理解，使其受到情感的薰陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。.朗讀本身是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義，情調，韻味，想像作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助於對課文的理解和體味。朗讀還是培養語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀學生感受作者遣詞造句的準確，鮮明，形象，掌握語言的結構美，音韻美，節奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強學生對語言的敏感性和鑑別力。在平時的教學中，我注重對學生朗讀能力的培養，注意激發學生朗讀時的情感。
一、要讀得好，有感情地讀，首先要會讀，讀得正確，讀得流利。
課堂40分鐘，我們所要完成的任務是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當地指導是可以的，但如果完全憑藉課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實現的。這除了時間的原因外，還有現在的課文大部分已有一定的難度，比較長，和學生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學生在課前的朗讀預習。在課堂上我又通過聽錄音，范讀等，給學生一個初步的整體的印象。再讓學生結合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好基礎。然後給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀，小組讀，比賽讀等，使學生把課文讀通，讀正確，讀流利。為學生有感情地朗讀課文打下軋實的基礎。
《濟南的冬天》朗讀課教學設計
教學目標
1、 流暢、感情充沛地朗讀課文。
2、 感知課文內容，把握作者的感情。
3、 學習作者抓住景物特徵，運用形象化語言描寫景物及情景交融的寫法。
4、 培養、激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的感情, 陶冶學生的審美情趣。
教學準備
1、 布置學生預習課文，初步疏通字詞，較流利、有感情的朗讀課文。
2、 藉助網路和一切資料，了解作者老舍的基本情況、了解濟南的基本情況。
3、 準備朗讀錄音磁帶和幻燈。
第一課時
導入
談到冬天，大家都會聯想到那凜冽的北風，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；說到冬天，大家又會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。總而言之，冬天給我們的感受是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中國的濟南，由於特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那麼的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水
朗讀感知
出示課題及教學目標
1、 播放范讀錄音 要求：
1）聽準字音
2）注意語氣，語調，語速及重音
2、指定一小組朗讀課文
其餘小組學生冥想（儘可能多的根據朗讀再現畫面）。
《濟南的冬天》朗讀課教學設計
教學目標
1、 流暢、感情充沛地朗讀課文。
2、 感知課文內容，把握作者的感情。
3、 學習作者抓住景物特徵，運用形象化語言描寫景物及情景交融的寫法。
4、 培養、激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的感情, 陶冶學生的審美情趣。
教學準備
1、 布置學生預習課文，初步疏通字詞，較流利、有感情的朗讀課文。
2、 藉助網路和一切資料，了解作者老舍的基本情況、了解濟南的基本情況。
3、 準備朗讀錄音磁帶和幻燈。
第一課時
導入
談到冬天，大家都會聯想到那凜冽的北風，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；說到冬天，大家又會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。總而言之，冬天給我們的感受是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中國的濟南，由於特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那麼的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水
朗讀感知
出示課題及教學目標
1、 播放范讀錄音 要求：
1）聽準字音
2）注意語氣，語調，語速及重音
2、指定一小組朗讀課文
其餘小組學生冥想（儘可能多的根據朗讀再現畫面）。
3、討論，感知全文
1）濟南為何“真是算個寶地”？
2）課文寫了濟南冬天的哪些景物？
3）你是否覺得濟南的冬天是“暖和安適”的？請講述理由。
淺談朗讀（精選2篇）
淺談朗讀 篇1
陳雪
日聽了一節蘇教版第九冊《鄭成功》的課堂教學，該教師指導學生有感情朗讀課文的做法筆者不敢苟同，現結合該課的教學片斷髮表一下自己一些不成熟的看法。
師：鄭成功眺望大海時和士兵說了些什麼？
生：……鄭成功慷慨激昂地說：“中國台灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島台灣。”
師：這句話該怎么讀？哪些詞語要重讀？
生：“慷慨激昂、決不、一定要”這幾個詞語要重讀。
師：說得很好，誰來讀一下？
（一生朗讀，語氣較平淡。）
師：大家來評一評他讀得怎么樣？
生1：他重讀的力度不夠。
生2：語調應該再高一點，語速要慢一點。
師：大家說得很好，誰再來讀一下？
（另一生朗讀，讀得繪聲繪色。）
師：請大家學著樣子把這句話讀一下。
以上的教學存在以下幾個弊端：
1、重結果呈現，輕過程指導。“感情”在《現代漢語詞典》中的解釋為：“對外界刺激的比較強烈的心理反應。”“有感情”就是讓學生產生這種“強烈的心理反應”，因為學生在接觸語言材料之前，是一個游離於課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體，其內心是比較“平靜”的。因此，教師要引導學生歷經一個產生“感情”的過程，要引導學生“有感情”而“朗讀”，而不是“讀出感情”。
2、重技能訓練，輕情感體驗。重讀、停頓、語調、語氣、語速等朗讀技巧是“有感情朗讀”的保證，而這些技巧是在朗讀者對語言材料充分理解、感悟、直至產生“強烈的心理反應”的基礎上，根據自己已有語感經驗而自覺表露出來的，如果教師拋棄學生的情感體驗，只是在朗讀的外在表現形式——朗讀技巧上作文章，雖然學生讀得繪聲繪色，但是這樣培養出來的學生和一台朗讀機器有何區別？