歷史課教案

力，提高學生對歷史知識的運用能力和解題技巧，使學生具備較強的應試素質。
備課--從學生實際出發，注重實效；落實考點，深挖教材；聯繫熱點，研究動態。
方法--以學生為主體，以啟發思維為主導。雙邊互動，練講結合，問答結合，充分調動學生的學習參與積極性。
二、教學過程及效果：
教學內容始終圍繞教學目標，注意創設教學情境，激發了學生學習的興趣。對教材的處理，依託教材，打破章節順序，突出重點、難點，幫助學生理清基礎知識，構建知識體系，注意挖掘教材中蘊藏的培養學生創新精神的因素。
（一）成功之處：
1、重視基礎，強調知識的整體，突出主幹知識、重點知識，活化歷史知識，切準發展脈絡、把握時代特徵，提升了能力，拓展了思維。
2、突出體現了歷史教學的教育功能，關注熱點，延伸歷史的發展性，以史為鑑，培養學生的人文精神。如把中國台灣問題、和諧社會、民族問題等學生們比較關心和感興趣的熱點問題和學習歷史知識結合起來，自覺認識統一是歷史發展的必然趨勢，民族之間應和諧發展，改革是促進國家強盛的手段，是社會發展的必然要求。以此引導學生觀察社會，了解生活，讓歷史為現實服務，鼓勵學生關心國家大事，關注身邊生活中的現實問題，激發學生對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，利於培養學生健全的人格，促進其個性健康發展。

1、很多學生認為歷史課很枯燥，在這種心理作用下，他們無形中覺得很累，不願意開動腦筋，這時，生動通俗的語言就顯得極為重要。例如講到“炮烙之刑”時，我說：“商紂王創製的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就強迫‘犯人’在銅柱上行走，‘犯人’剛踏在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲，‘犯人’的腳板立即冒起縷縷青煙，‘犯人’搖晃兩下，站立不住，就‘撲通’一聲掉到炭火中被活活地燒死了。”這樣，學生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統治的認識。
2、國中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處於感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。如在講“君主專制的中央集權”時，先讓五名學生表演歷史劇，再現歷史，使學生有身臨其境之感，引起學生的興趣，然後又出示過圖示說明：秦始皇通過郡縣制把地方的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的丞相、太尉、御史大夫，把權力集中到自己的手裡，這就形成君主專制的中央集權制度。從而使枯燥的概念變得直觀、形象、生動，便於理解。使學生能更好地掌握歷史知識。 
3 、國中學生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個小故事，調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學效果。如講“吳越爭霸”時，結合“臥薪嘗膽”的故事，教育學生只要發憤圖強，吃苦耐勞，就一定能夠成功。又如學習“商鞅變法”時讓學生講述“立木為信”的故事，使學生認識到誠信的重要性，這樣既活躍了課堂氣氛，又教育了學生。第二單元學完後，組織學生舉行講故事比賽，不得不佩服學生的潛力，學生不僅故事講得好，體會也寫得好，不僅得到了啟示，學習歷史的興趣也更濃了。
4、七年級學生天真、幼稚，該說的他們說，不該說的他們也說，有時課堂一旦放開，教師不易駕馭。可將全班學生分成4大組，自薦組長，組長負責討論時推薦（自薦）代表發言、參與討論。在上導言課時，為了激發學生學習歷史的興趣 ，培養學生的想像能力和主動探索知識的能力，設計了“秦始皇陵兵馬俑”這個內容。先由封面圖引出話題，再結合第17課的相關內容，使學生對世界第八大奇蹟有一定的了解，然後讓學生根據三幅圖中三個陶俑的神態和動作猜猜他們的身份。學生討論的很激烈，進行了大膽的想像，他們都爭先恐後的發表自己的見解，把課堂教學推向高潮. 短時間內便創造出了一個濃厚的學習氣氛 ，學生的主體性得到了很好的體現。使學生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。

我校學習洋思教育已有一年了，洋思中學的課堂教學模式是“先學後教，當堂訓練”。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。可見學習洋思首先要培養學生的自學能力，歷史是一門人文學科，其大量的歷史素材需要我們了解和掌握，因此提高學生的自學能力要從教會學生“讀書”入手。
這裡的“讀”不能簡單地理解為“背”。“讀”是帶著問題去熟悉知識，理解教材，學生記下的內容應該是“活”的，這些“活”的知識會讓學生在今後的考試或運用中靈活自如。“背”是不顧教材含義的“硬啃”，學生勉強記下的一點內容也是“死”的，不久就會煙消雲散，對學生今後的考試和運用不會起到什麼作用。
　那么應該如何去“讀”，怎樣“讀”才更有效率？簡而言之，讀好歷史書就是做好“粗讀”和“細讀”整篇文章。“粗讀”就是讀整本書、整個單元、整節課的層次和結構：這本書一共寫了哪幾個單元？這一單元一共寫了哪幾節課？這一節課一共寫了哪幾個問題？即我們得先抓住教材的基本思路和線索。就好比是我們自己在構思一篇文章的時候，總會列個提綱，先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼。其實教材也是按照這個規律來編寫的，我們的考試題目（特別是主觀題）的命題也是這樣的思路。一旦我們抓住了編者的思路和線索，就好比是在旅行中找到了地圖。可謂把課本由“厚”讀“薄”了。這一點是學生在讀書過程中最容易忽視的一個環節。
　所謂“細讀”，就是在“粗讀”的基礎上，深入到教材的具體內容，把每一個問題的來龍去脈搞清楚，讓你剛剛掌握的這些結構豐滿起來。每一個問題都會有它的前因後果，都會有它的經過，這些都需要我們從細部了解和掌握，可謂把課本由“薄”讀“厚”。
　如果把書比為一棵大樹，“粗讀”就是樹幹和大的樹枝，“細讀”就是哪些細枝和茂密的樹葉。 就拿七年級第7課《大變革的時代》舉個例子吧，這一課講的是商鞅變法，那我們就要從變法的原因，經過，作用及意義來學習教材用了三個子目來描述，分別講了這些問題：1、鐵農具和牛耕的使用，2、著名的都江堰，3、商鞅變法，顯然，1、2兩個子目屬於原因，3是經過，作用及意義。這就是這個知識點的線索和結構，至此已經達到“粗讀”的目的。

講好歷史課，難。因為學科特點決定了它內容的老套和知識點的瑣碎，這就需要歷史教師在準確傳授知識、把握重難點的同時把歷史課這份粗糧精工細作成宮廷御宴。
講好歷史複習課，更難。首先，內容龐雜。不論是複習一章還是一冊書都需要歷史教師在眾多的史實中找出一條主線來統領所授知識，理清線索，便於學生記憶。其次，複習課是對所學知識的整理和歸納，相對而言趣味性降低、知識性增加、能力要求提高。第三，需要對學生學習及答題方法進行指導，這一項一般是比較乏味的。
鑒於以上思考，我對歷史教學及複習反思如下：
首先，增加歷史課的趣味性。對比國中與高中歷史教材，我們會發現我們的高中教材是很枯燥的，缺乏故事性。對於一件歷史事件我們的教材交待得很簡單而且不是很連貫，比如，孫中山的革命活動經常具有跳躍性，學生就會問“這一期間孫中山做什麼去了？”如果我們適當的補充一些歷史事件，比如孫中山的“第二次護法運動”，不但可以增加課程的趣味性，而且填補了教材的空缺、增加內容的連貫性。
其次，與時事相聯繫。今天是歷史的延續，我們可以在今天找到歷史的影子，比如，香港問題，我們可以把它與1842年的《南京條約》、1860年的《北京條約》及後來的瓜分狂潮聯繫起來；我們還可以把日本侵略中國台灣、“大陸政策”與今天中國台灣問題結合起來。總之，我們可以在歷史與現實之間找到一個比較好的結合點，讓學生感到歷史離我們並不是很遙遠。
第三，比較式學習。學生對近代史中頻繁的戰爭的分析能力不夠，不理解為什麼要有那么多的條件，這個時候我們需要把戰爭這一類歷史事件放在一起，讓學生從中找到相同之處。比如，我在講授《中日甲午戰爭》的時候，我把甲午戰爭與第二次鴉片戰爭和美伊戰爭放在一起比較著學，使學生認識到一場戰爭的爆發它需要交戰雙方原因、國際環境、導火線等幾個方面的原因。通過比較使原本難以理解的問題簡單化，而且可以加強原有知識的記憶。

著名評書藝術家單田芳說書時，每當故事情節發展到緊張激烈的高漲或矛盾衝突到劍撥弩張的關鍵時刻，突然一句“欲知後事如何，且聽下回分解”，來吊你的胃口，逼著你非繼續聽下去不可。這種方法在中國古典章回小說里常用，稱之為“懸念”設定。同樣，在課堂教學中設定懸念，也能使學生的注意力集中，激發起學生探求知識的欲望。
下面，筆者就教學實踐中如何設定“懸念”，以吸引學生注意力，提高教學效率作簡要介紹。 
首先，導入新課時，要有“懸念”
經過課間活動，學生的思維停留在亢奮狀態。如何在上課一開始就緊緊抓住學生的注意力，是提高45分鐘教學效率的重要五一節，而且學生學習情緒是否高漲，也取決於能否控制學生的注意力，激發起學生學習的興趣，在這時設定“懸念”，就成為集中學生注意力的一個最直接、最有效的誘因。 
如在學習《保衛太平天國的鬥爭》這一節時，我講到：“上節課我們學習了太平天國定都天京，東征、西征使太平天國達到全盛時期，之後又發生了什麼樣的變化呢？有資料明證：洪秀全從1853年3月進入天京到1864年6月身亡，八年中從未邁出過宮城一步，只有一次是坐64人抬的大轎去看望生病的東王楊秀清。請問這說明了什麼問題呢？”從而導入新課。 
這樣的懸念設定，使學生迫切地想了解其中的奧秘，學生的注意力很快在自然狀態中順利地遷移到教學中來，很好地完成了導入新課的任務。 

九年級歷史課教案優秀 篇1

各位老師，上午好！今天我說課的內容是綜合探究課《從地球儀上看世界》，選自人教版國中《歷史與社會》七年級上冊第二單元。下面我先說說我對教材的分析。

一、教材分析

《歷史與社會》是一門綜合課程，七年級上冊主要是學習地理基礎知識，本課是第二單元《人類共同生活的世界》的綜合探究課。課程內容包括“觀察地球儀”和“使用地球儀”兩個部分。主要目的是要讓學生在老師的指導下進行自主性探究學習。通過觀察地球儀，掌握有關地球儀的基本常識，進一步認識地球，把以前自己頭腦中對地球的平面地圖印象轉化為立體的空間印象。同時也鍛鍊自己的觀察能力、空間思維能力、想像能力。繼而通過“使用地球儀”，熟悉並能運用地球儀的基本功能，利用經緯網來確定地理位置，分析地理環境特徵，鍛鍊實踐能力。

二、學情分析

關於地球的知識，本單元的前三課已有學習，對於地球儀，學生也不陌生。致於對地球儀進行深入細緻的觀察，進而形成對地球的立體性理解，尤其是對地球儀的功能及使用基本沒有實踐過。因此課程內容對七年級的學生來說是既熟悉又陌生，作為學生自主性探究學習的課題，容易激發學生的興趣和探究欲望，具有較好的可行性。

【基於上述分析，根據我對課標的理解，我確定了本課的教學目標，首先是知識目標。】

三、教學目標

1、知識目標：

本課的課標對知識目標的要求就是一句話：知道地球儀的特點，要知道地球儀的特點，就必須先了解它的基本常識，因此我將本課的知識目標設計為： 通過觀察地球儀，掌握有關地球儀的基本常識，比如：地軸、經線、緯線、經緯網、南北極、時差、地球上的五帶、南北半球、東西半球等。

《劉老師教我們歷史課》這篇文章是寫一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑潑的少年又該怎樣呢?下面是小編為你整理的《劉老師教我們歷史課》記敘文閱讀原文和答案，一起來看看吧。

劉老師教我們歷史課。

他個子不高，微微發胖的臉上有一雙時常眯起來的慈祥的眼睛，一頭花白短髮更襯出他的忠厚。他有一條強壯的右腿。而左腿，卻從膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圓木拐杖支撐。這條腿何時、為什麼截去，我們不知道。只是有一次，他在講課的時候講到女媧氏補天造人的傳說，笑著對我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成人，只是有的人，由於女媧甩的力量太大了，被摔到地上摔丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉了一條腿的。”教室里自然騰起一片笑聲，但笑過之後，每個學生的心頭都飄起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。

……

北方的冬季漫長而枯燥。當春風吹綠了大地的時候，人們的身心一齊甦醒，一種舒展的快意便浮上心頭。當沒有大風而且晴朗的日子，劉老師課餘便在校園的操場上，放起他親手製作的風箏。

他的風箏各式各樣：有最簡單的“屁簾兒”，也有長可丈余的蜈蚣，而最妙的便是三五隻黑色的燕子組成的一架風箏。他的腿自然不便於奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地擎著風箏。他喊聲：“起!”便不斷抻動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直躥入雲霄。他仰望白雲，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。那時候，我常常站在他旁邊，看著他的臉，那浮在他臉上甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。

下面是對國中的歷史課堂的教學反思範文，歡迎閱讀!

近來，正在研讀工作室的第二本閱讀材料《國外歷史教學案例譯介》一書，感慨頗深。在基礎教育歷史課程改革的可持續推進中，越來越深刻感受到改革越深入，難度就越大。從事國中歷史教學這十幾年來，有成功，也有失敗;有付出，也有收穫。伴隨著教育改革的春風，我不由地對自己的教學思想和行為進行深深地反思：那些個大家已經習以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，恍然而有所悟。反思使我們“與時俱進”，在深層次上促進了教育觀念的真正更新、轉變;反思使我們對教學更充滿著希望。作為歷史課堂教學的實施者，通過對比本學科特色和我校的實際情況，我主要談一下自己的課堂教學的做法與體會。

在課程改革和打造高效課堂的背景下，究竟什麼樣的課才算是“滿意課”呢?對這個問題，可以說，從不同的角度去看，可能會有很多不同的說法。華東師大葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，就基礎教育而言，大致表現在五個方面：有意義、有效率、生成性、常態性、有待完善。我覺得這對我們的教學和教研非常有借鑑意義。現結合我的教學實際，談談對國中歷史課堂教學的反思。新課程發展的核心理念是：為了每一位學生的發展。基於這一理念，我想新課程背景下的一節好的歷史課它應該是著眼於學生的發展;面向每一位學生和關注學生全面、和諧的發展。要想達到這一目標，一堂滿意的課應該具有以下幾個特點：

長汀縣的國中課程改革 2004年才啟動，至今已經進行了一年多。一年多來，長汀縣的國中歷史學科在向兄弟縣市學習，在市普教室專家引領下進行了不懈的探索，有如下幾點反思，就教於同行。 

一、三維目標應巨觀把握、紮實實施。 

知識與能力、過程和方法、情感態度價值三維目標的確定，是新課程的一大亮點。確定三維目標，應著眼於巨觀把握、紮實實施。 

在目前運行的課堂教學中，不少教師確定目標常局限於一節課，這樣的教學目標一經確定，在實施目標過程中就常常顯得零碎而缺乏長遠性。 

筆者認為，至少應從單元的角度來確定三維目標，例如：八年級上冊的第四單元，就應以“中華民族的抗日戰爭”為單元主題來組織“難忘九一八”“寧為戰死鬼，不作亡國奴”“血肉築長城”和活動課這一系列來考慮整體的單元目標以及實施策略。 

三維目標是有機整體，不應是三張皮。應在掌握知識、能力的同時，重視過程、重視方法，凸現情感、態度、價值的目標。而在三維目標具體實施中，不同學段，不同內容的教學，目標落實應有所側重，比如活動課、研究性學習，過程與方法的目標分量就重一些，而複習課教學，知識與能力（答題能力）的份量就重一些。 

二、歷史教學必須回歸生活，回歸現實。 

歷史是過去的現實，只有讓學生體驗歷史，才能使學生理解歷史。 

鍾啟泉教授指出，歷史講的是過去，而這個過去卻是現今的根源，因此，歷史作為一門學科，就是將我們自身的生活與過去相連線，把我們自身的習慣和制度與過去相互對照，是今天與過去的對話。歷史教學一定要改記憶式教學為思維式教學才可能真正吸引學生，使學生獲得種種歷史學習的愉悅體驗，從而發自內心的喜歡歷史。 

 
導入語，要新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發學習興趣，才能收到較好的教學效果；導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣。
方法可以有：故事傳說導入法，熱門話題導入法，提出疑問、設定懸念導入法，詩詞導入法，聯繫現實法，聯繫國家時事政策導入法，名人名言佳句導入法，圖片導入法，聯想對此法等等。
另外，在設計歷史課導入語時要注意以下幾個問題：