面朝大海春暖花開教案

《面朝大海,春暖花開》教案 篇1

劉星河

教學目標 ：

體驗美好詩情，理解詩人生命中的兩難心境。前者為重點，後者為難點。

教學要點：

這首詩的特點是語言清新明朗，意象單純明淨，詩情溫暖美好，是詩人真誠良知的體現，詩的背後卻藏著一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者，只需引導學生細細體味詩人的情感便可感受作者豐富而又複雜的內心世界。

教學過程 ：

一、范讀，指導學生朗讀。

二、要求學生多次吟誦，力求讀懂詩人海子究竟是怎樣的一個人。

提示：

1、“從明天起，做一個幸福的人”為什麼要從“明天”開始，那么昨天、今天的作者又在做什麼？

2、於作者而言，幸福的具體表現是什麼？餵馬、劈柴、關心糧食和蔬菜是些凡俗的瑣事，可是作者卻覺得幸福，怎么理解？

——表現普通人的生活理想，讓生活的真實與藝術的真實融合。它是真實、自然的，樸實無華。由此可感受詩人本身的不幸福。

3、作者為什麼要給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字？為什麼要給陌生人祝福？

——詩人真誠的祈願，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。

4、“願你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？

——面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了後者。憧憬，說明自己痛苦之根源在於追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福。

5、“我只願面朝大海，春暖花開”中的“只願”又流露出詩人怎樣的思想感情？

《面朝大海，春暖花開》教案 篇1

劉星河

教學目標 ：

體驗美好詩情，理解詩人生命中的兩難心境。前者為重點，後者為難點。

教學要點：

這首詩的特點是語言清新明朗，意象單純明淨，詩情溫暖美好，是詩人真誠良知的體現，詩的背後卻藏著一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者，只需引導學生細細體味詩人的情感便可感受作者豐富而又複雜的內心世界。

教學過程 ：

一、范讀，指導學生朗讀。

二、要求學生多次吟誦，力求讀懂詩人海子究竟是怎樣的一個人。

提示：

1、“從明天起，做一個幸福的人”為什麼要從“明天”開始，那么昨天、今天的作者又在做什麼？

2、於作者而言，幸福的具體表現是什麼？餵馬、劈柴、關心糧食和蔬菜是些凡俗的瑣事，可是作者卻覺得幸福，怎么理解？

——表現普通人的生活理想，讓生活的真實與藝術的真實融合。它是真實、自然的，樸實無華。由此可感受詩人本身的不幸福。

3、作者為什麼要給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字？為什麼要給陌生人祝福？

——詩人真誠的祈願，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。

4、“願你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？

——面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了後者。憧憬，說明自己痛苦之根源在於追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福。

5、“我只願面朝大海，春暖花開”中的“只願”又流露出詩人怎樣的思想感情？

《面朝大海，春暖花開》教案 篇1

劉星河

教學目標 ：

體驗美好詩情，理解詩人生命中的兩難心境。前者為重點，後者為難點。

教學要點：

這首詩的特點是語言清新明朗，意象單純明淨，詩情溫暖美好，是詩人真誠良知的體現，詩的背後卻藏著一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者，只需引導學生細細體味詩人的情感便可感受作者豐富而又複雜的內心世界。

教學過程 ：

一、范讀，指導學生朗讀。

二、要求學生多次吟誦，力求讀懂詩人海子究竟是怎樣的一個人。

提示：

1、“從明天起，做一個幸福的人”為什麼要從“明天”開始，那么昨天、今天的作者又在做什麼？

2、於作者而言，幸福的具體表現是什麼？餵馬、劈柴、關心糧食和蔬菜是些凡俗的瑣事，可是作者卻覺得幸福，怎么理解？

——表現普通人的生活理想，讓生活的真實與藝術的真實融合。它是真實、自然的，樸實無華。由此可感受詩人本身的不幸福。

3、作者為什麼要給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字？為什麼要給陌生人祝福？

——詩人真誠的祈願，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。

4、“願你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？

——面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了後者。憧憬，說明自己痛苦之根源在於追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福。

5、“我只願面朝大海，春暖花開”中的“只願”又流露出詩人怎樣的思想感情？

《面朝大海，春暖花開》教案 篇1

劉星河

教學目標 ：

體驗美好詩情，理解詩人生命中的兩難心境。前者為重點，後者為難點。

教學要點：

這首詩的特點是語言清新明朗，意象單純明淨，詩情溫暖美好，是詩人真誠良知的體現，詩的背後卻藏著一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者，只需引導學生細細體味詩人的情感便可感受作者豐富而又複雜的內心世界。

教學過程 ：

一、范讀，指導學生朗讀。

二、要求學生多次吟誦，力求讀懂詩人海子究竟是怎樣的一個人。

提示：

1、“從明天起，做一個幸福的人”為什麼要從“明天”開始，那么昨天、今天的作者又在做什麼？

2、於作者而言，幸福的具體表現是什麼？餵馬、劈柴、關心糧食和蔬菜是些凡俗的瑣事，可是作者卻覺得幸福，怎么理解？

——表現普通人的生活理想，讓生活的真實與藝術的真實融合。它是真實、自然的，樸實無華。由此可感受詩人本身的不幸福。

3、作者為什麼要給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字？為什麼要給陌生人祝福？

——詩人真誠的祈願，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。

4、“願你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？

——面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了後者。憧憬，說明自己痛苦之根源在於追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福。

5、“我只願面朝大海，春暖花開”中的“只願”又流露出詩人怎樣的思想感情？

《面朝大海 春暖花開》教案 篇1

劉星河

教學目標 ：

體驗美好詩情，理解詩人生命中的兩難心境。前者為重點，後者為難點。

教學要點：

這首詩的特點是語言清新明朗，意象單純明淨，詩情溫暖美好，是詩人真誠良知的體現，詩的背後卻藏著一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者，只需引導學生細細體味詩人的情感便可感受作者豐富而又複雜的內心世界。

教學過程 ：

一、范讀，指導學生朗讀。

二、要求學生多次吟誦，力求讀懂詩人海子究竟是怎樣的一個人。

提示：

1、“從明天起，做一個幸福的人”為什麼要從“明天”開始，那么昨天、今天的作者又在做什麼？

2、於作者而言，幸福的具體表現是什麼？餵馬、劈柴、關心糧食和蔬菜是些凡俗的瑣事，可是作者卻覺得幸福，怎么理解？

——表現普通人的生活理想，讓生活的真實與藝術的真實融合。它是真實、自然的，樸實無華。由此可感受詩人本身的不幸福。

3、作者為什麼要給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字？為什麼要給陌生人祝福？

——詩人真誠的祈願，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。

4、“願你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？

——面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了後者。憧憬，說明自己痛苦之根源在於追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福。

5、“我只願面朝大海，春暖花開”中的“只願”又流露出詩人怎樣的思想感情？

《面朝大海,春暖花開》教案 篇1

劉星河

教學目標 ：

體驗美好詩情，理解詩人生命中的兩難心境。前者為重點，後者為難點。

教學要點：

這首詩的特點是語言清新明朗，意象單純明淨，詩情溫暖美好，是詩人真誠良知的體現，詩的背後卻藏著一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者，只需引導學生細細體味詩人的情感便可感受作者豐富而又複雜的內心世界。

教學過程 ：

一、范讀，指導學生朗讀。

二、要求學生多次吟誦，力求讀懂詩人海子究竟是怎樣的一個人。

提示：

1、“從明天起，做一個幸福的人”為什麼要從“明天”開始，那么昨天、今天的作者又在做什麼？

2、於作者而言，幸福的具體表現是什麼？餵馬、劈柴、關心糧食和蔬菜是些凡俗的瑣事，可是作者卻覺得幸福，怎么理解？

——表現普通人的生活理想，讓生活的真實與藝術的真實融合。它是真實、自然的，樸實無華。由此可感受詩人本身的不幸福。

3、作者為什麼要給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字？為什麼要給陌生人祝福？

——詩人真誠的祈願，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。

4、“願你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？

——面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了後者。憧憬，說明自己痛苦之根源在於追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福。

5、“我只願面朝大海，春暖花開”中的“只願”又流露出詩人怎樣的思想感情？

劉星河

教學目標 ：
體驗美好詩情，理解詩人生命中的兩難心境。前者為重點，後者為難點。
教學要點：
這首詩的特點是語言清新明朗，意象單純明淨，詩情溫暖美好，是詩人真誠良知的體現，詩的背後卻藏著一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者，只需引導學生細細體味詩人的情感便可感受作者豐富而又複雜的內心世界。
教學過程 ：
一、范讀，指導學生朗讀。
二、要求學生多次吟誦，力求讀懂詩人海子究竟是怎樣的一個人。
提示：
1、“從明天起，做一個幸福的人”為什麼要從“明天”開始，那么昨天、今天的作者又在做什麼？
2、於作者而言，幸福的具體表現是什麼？餵馬、劈柴、關心糧食和蔬菜是些凡俗的瑣事，可是作者卻覺得幸福，怎么理解？
——表現普通人的生活理想，讓生活的真實與藝術的真實融合。它是真實、自然的，樸實無華。由此可感受詩人本身的不幸福。
3、作者為什麼要給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字？為什麼要給陌生人祝福？
——詩人真誠的祈願，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。
4、“願你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？
——面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了後者。憧憬，說明自己痛苦之根源在於追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福。
5、“我只願面朝大海，春暖花開”中的“只願”又流露出詩人怎樣的思想感情？
——這首《面朝大海，春暖花開》表達的“在塵世獲得幸福”的憧憬，只存在於詩人一時間的想像中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不願找到塵世的幸福生活。

《面朝大海，春暖花開》“非指示性”教學案例 篇1

步步引導 層層深入

—— 

浙江省江山中學 鄭逸農

*發表在《人民教育》2004年第1期、第2期 

    [說明]

    這是我們“非指示性”課題組的新式教案。與以往的教案相比，它有兩個明顯的不同，一是不預設教學目標 及教學重點、難點（學習目標由學生在課堂上自主確定）；二是不預設線性的師問生答（問題答案由學生討論後形成基本共識，而不是教師在教案中就規定學生怎么回答）。

兩個“不預設”，是與“非指示性”課堂教學中教師“不指示教學目標 ，不指示問題答案”的“二不”精神相一致的。

    “非指示性”教案由三部分組成：教學構想；教學流程；課後補充。“教學構想”體現教師教學本文的基本理念和基本打算；“教學流程”展現教師對學生的引導（只引導，不明確指示），學生的具體活動空著；“課後補充”包括兩方面，一是補充記錄學生典型的課堂活動，二是補充記錄教師的教學反思。

    [教學構想] 

    本詩淺顯易懂，但學生的理解與感悟將會是由淺入深、不斷深化的，要充分發揮學生的主體性、主動性，以“四自”貫穿整堂課——用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達。

《面朝大海，春暖花開》實錄 篇1

《面朝大海，春暖花開》實錄

用質疑的火花點燃創新的火炬

浙江紹興安昌中學董水龍

下面是筆者的一個課例：

教師：我們今天來學習一首詩人海子的詩歌《面朝大海，春暖花開》。

教師範讀。學生齊讀。

教師：下面請同學們默讀詩歌，可以前後相互尋找夥伴討論，請你們把暫時難以弄懂的地方或者你感受到的思維火花，用筆記錄下來，過一段時間，等你們對詩歌閱讀思考到一定的時候，展示你們思考的問題或結果，讓大家一起來討論。

學生默讀，教師巡視。8分鐘以後。

教師：請同學們提出問題或展示你們討論的結果。

范福君：為什麼作者做任何想做的事情總是說“從明天起”？

教師：好，能發現問題，那么，請同學們思考，根據我們對以前對課文閱讀的規定，閱讀首先從哪裡切入？

學生全體：從語言入手，尋找關鍵字。

教師：對。那么“從明天起”的關鍵字是哪一個？

學生部分：明天。

教師：對！明天。“明天”與什麼相對？

學生：今天。

教師：是的。先請同學們把詩歌第一節朗讀一遍，然後想一想，“從明天起，做一個幸福的人”說明作者怎樣的現狀。

壽菊萍：說明他今天不幸福。

教師：同學們認可壽菊萍同學的話嗎？

學生大部分：同意。

教師：下面誰發言。

於麗丹：作者為何要把“幸福”比作“閃電”？

教師：問到了點子上，但我們先討論詩歌的第一節，這個問題暫時擱一擱，請於麗丹同學把自己的問題寫在黑板上。同學們還想就第一節討論些什麼呢？

部編版國中九年級下冊語文《面朝大海，春暖花開》教案 篇1

一、教學目標

知識與技能

1、 解讀意象，剖析詩人複雜矛盾的心理世界，培養學生去發現新詩的思維深度和語言美趣。體會詩歌語言魅力。

2、感受詩中的思維靈感和語言美趣。分析這首詩的意象及其象徵意義。

3、從詞語的日常範疇意義和深層暗示入手解讀詩歌。以詩解詩，體驗文學積累的妙趣。

過程與方法

1、透過詩歌文本意象聯繫生活本驗，揣摩作品感情;

2、知人論世的閱讀方法。

情感態度與價值觀：

1、感受詩歌所創造的美好意象與隱含的憂傷，體會詩中所表達的詩人的感情。

2、引導學生思考“理想”與“世俗”的衝突問題，豐富學生的情感世界，激發起學生對生活

3、 結合文本體會詩人的幸福觀，進而激發學生情感，引導學生樹立積極的生活態度。培養學生熱愛自然、熱愛人生。

二、重難點——分析理解詩人生命中的兩難心境，質疑、探究、分析，理解海子的內心掙扎。

三、課型：鑑賞課

四、課 時： 一 課 時

步 驟：

一、導入：什麼是幸福?——蘇軾、馬致遠、李白、馬伊利、

二、知人論世——海子簡介(略)

三、聽、讀課文

四、分析第一節

1、餵馬、劈柴，週遊世界是三種怎樣的生活?——自由、閒散人的幸福的物質生活。(劈木柴過冬的人 秋思)

明確：馬、柴、週遊世界：日常生活意義範疇內的幸福。交通工具。做飯禦寒。閒適生活。

這些詞又有歧義，奔向理想的象徵。溫暖的象徵。心靈放縱與自由的象徵。是精神世界的象徵。而這正是作者的追求。