木蘭詩教學設計

《木蘭詩》教學設計 篇1

第十課木蘭詩

北朝民歌

教學目的：1.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

2.體會恰當地進行詳略敘述的作用和成功運用排比、對偶、誇張等修辭的表現力量.

教學要點：1.故事情節和木蘭形象。

2.記敘的詳略處理

3.對偶和排比

教學構想：1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、 誇張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課後練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一於人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。

2.這首詩敘述詳略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。

教學課時：兩課時

第一課時

教學重點：1.字詞、字義、朗讀、故事情節；

2.木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，賓士征途的思親。

教學過程 ：

一.作品及人物介紹

1.簡介木蘭其人及《樂府詩集》

花木蘭是古時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們為紀念她，於唐代修建花木蘭祠，祠內現存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業績及歷代修祠情況。近年來，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點。花木蘭祠已收入《中國名勝詞典》。

《木蘭詩》教學設計 篇1

[教學目標 及重點]

l.誦讀課文，理解文章內容。

2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

3.學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富於戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

[教學課型及課時]

1.教讀課

2.一課時

[媒體設計] 

多媒體：選取材料製作成課件

[教學步驟 ]

一、導入新課

同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學給大家講一下關於木蘭的故事？（學生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪裡？（學生自由發言，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出於關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出於保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意願和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

二、整體感知

1.教師範讀課文，學生解決生字詞。

2.解題：《木蘭詩》是一首什麼題材的詩?作品時代怎樣?

明確：（用課件打出）

《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生後魏，這詩產生於民間，在長期流傳過程中，有經後代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

《木蘭詩》教學設計 篇1

教學目的

1.體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、誇張等修辭方法的表現力量，培養處理題材和運用修辭方法的能力。

2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

教學構想

1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、誇張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課後練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一於人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。

2.這首詩敘述詳略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗誦和背誦。

這首詩安排兩個課時進行教學。

第一課時

教學重點

木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，賓士征途的思親。

教學過程 

1.由教學過的現代詩歌，引到將要教學的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。

2.教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。

3.要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。

4.出示小黑板，引導學生讀準上面加黑字的音，辨析一些字的形、義。

機杼：zhù，織布梭子。不能念zhū，左旁偏旁從“木”，不能與“抒情”的“抒”相混。

《木蘭詩》教學設計 篇1

教學目的

1.體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、誇張等修辭方法的表現力量，培養處理題材和運用修辭方法的能力。

2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

教學構想

1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、誇張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課後練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一於人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。

2.這首詩敘述詳略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗誦和背誦。

這首詩安排兩個課時進行教學。

第一課時

教學重點

木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，賓士征途的思親。

教學過程 

1.由教學過的現代詩歌，引到將要教學的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。

2.教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。

3.要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。

4.出示小黑板，引導學生讀準上面加黑字的音，辨析一些字的形、義。

機杼：zhù，織布梭子。不能念zhū，左旁偏旁從“木”，不能與“抒情”的“抒”相混。

《木蘭詩》教學設計 篇1

木蘭詩

教學目標 

1.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的嚮往。

2.學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富於戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

教學重點：

（1）複述故事

（2）理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。

教學難點 ：

詳略得當的寫作特點。

預習指導 1.查字典，讀準下列加點字的音。

機杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機朔氣金柝紅妝著我舊時裳傍地走阿姊

2.熟讀課文。 教學過程  一、三分鐘演講

二、創設情境，導入新課

同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”

為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。

三、朗讀指導 1.請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音

2.老師範讀，做到標準正確

3.優生范讀

4.自讀體會

5.抽查朗讀 四、疏通大意。

1.學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備複述這首詩的故事情節。 2.抽查三個學生複述

3.老師評價糾正

註：複述故事指導：複述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，複述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。

《木蘭詩》教學設計 篇1

木蘭詩

教學目的 1、了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的嚮往。 2、學習《木蘭詩》詳略得當的寫法。 3、領會故事情節曲折，富於戲劇性，充滿傳奇色彩的表現方法。 4、體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。  

教學過程  一、 導言：同學們都知道“巾幗不讓鬚眉”這句古語吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭。現在我們就從這首流傳於世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓鬚眉”的氣魄吧！ 今天我們學習一首古代北朝民歌《木蘭詩》。（板書課題） 1.題解 （木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝樂府民歌的代表作。   2.背景介紹 《木蘭詩》產生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。 二、指導自讀   1.出示小黑板上的生字詞，要求學生利用工具書，藉助課文注釋給加粗字注音並辨析其中某些字形。 2.學生輕聲讀課文，要求藉助課文注釋，口頭試譯全詩，熟悉故事情節。教師行間巡視，指教。   三、研讀課文   1.提問：這首詩敘述了一個什麼故事？ 歸納：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。   2.提問：全詩在進行結構剪裁和人物描寫上始終緊扣住哪一特點？ 提示：“木蘭是女郎”。 3.提問：《木蘭詩》按什麼順序安排故事情節的？全詩可分為幾大部分？各寫出什麼內容？ 歸納；以故事發生、發展、高潮結局的時間為序；  詩的正文可分為三大部分： 第一部分（第l～3段），敘述木蘭的身分，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。  第二部分（第4段），寫木蘭萬里長征、十年轉戰凱旋的生活。 第三部分（第5～6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。 最後一段是附文，以兔為喻，讚美木蘭。   四、分析課文：指定學生朗讀第一部分後，引導學生分析這一部分。 

《木蘭詩》教學設計 篇1

第十課木蘭詩

北朝民歌

教學目的：1.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

2.體會恰當地進行詳略敘述的作用和成功運用排比、對偶、誇張等修辭的表現力量.

教學要點：1.故事情節和木蘭形象。

2.記敘的詳略處理

3.對偶和排比

教學構想：1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、 誇張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課後練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一於人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。

2.這首詩敘述詳略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。

教學課時：兩課時

第一課時

教學重點：1.字詞、字義、朗讀、故事情節；

2.木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，賓士征途的思親。

教學過程 ：

一.作品及人物介紹

1.簡介木蘭其人及《樂府詩集》

花木蘭是古時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們為紀念她，於唐代修建花木蘭祠，祠內現存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業績及歷代修祠情況。近年來，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點。花木蘭祠已收入《中國名勝詞典》。

《木蘭詩》教學設計 篇1

教學構想

前面已經說過，初一學生學習古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來，不能留到課後。.這首詩儘管長達330字，也要當堂背下來。當堂能背，而且背得準確無誤，是教學成功的主要標誌。構想要點如下：

一、要啟發學生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示範背誦；如果學生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。

二、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度。這首詩共14節，除“萬里”“爺娘”“開我”三節各有六句而外，其餘都是四句一節，一節一節地背，再合節為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有助記誦。

三、要講得精當、簡練。須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴格區分學術研究和教學要求，認定一種解釋即可，用不著辨析、徵引；分析內容但求具體、貼切，不貼政治標籤，不用空洞的贊語；修辭常識(如“互文”)也要講一點，不講可能產生誤會(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。

四、在水平較高的教學班，可以搞一點鑑賞。

教學內容和步驟

A(適用於一般水平)

一、解題。 

[說明]詩中有多處涉及歷史背景，不交代學生不明白；零零碎碎地講，既費時又可能打斷學生的思路，效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。

教師講述要點：

10、木蘭詩教學設計：
 
 
一、創設情景，影片引讀
問：同學們，巾幗不讓鬚眉是什麼意思？你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，不僅流芳百世，而且流傳海外，這個故事卻來自於一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，
二、詩歌誦讀，整體感悟
1、詩歌誦讀: ①聽錄音
②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。
③學生比讀，互評互讀。
2、整體感悟：
①在朗讀課文的基礎上，學生疏通大意，掌握一些重點字詞句的含義，概述故事情節。
②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。
1.引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什麼？請用四個字來簡單概括每一部分內容。
明確：第一部分（1—3段）　―――替父從軍（從軍緣由）——詳寫
第二部分（第4段）―――十年征戰
出征前的準備——略寫
出征中的思親心理  ——詳寫　詳寫女兒情態
關山飛度，征戰沙場——略寫　略寫英雄氣慨

教學構想

前面已經說過，初一學生學習古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來，不能留到課後。.這首詩儘管長達330字，也要當堂背下來。當堂能背，而且背得準確無誤，是教學成功的主要標誌。構想要點如下：

一、要啟發學生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示範背誦；如果學生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。

二、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度。這首詩共14節，除“萬里”“爺娘”“開我”三節各有六句而外，其餘都是四句一節，一節一節地背，再合節為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有助記誦。

三、要講得精當、簡練。須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴格區分學術研究和教學要求，認定一種解釋即可，用不著辨析、徵引；分析內容但求具體、貼切，不貼政治標籤，不用空洞的贊語；修辭常識(如“互文”)也要講一點，不講可能產生誤會(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。

四、在水平較高的教學班，可以搞一點鑑賞。

教學內容和步驟

a(適用於一般水平)

一、解題。 

[說明]詩中有多處涉及歷史背景，不交代學生不明白；零零碎碎地講，既費時又可能打斷學生的思路，效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。