赤壁賦教學設計

《赤壁賦》教學設計 篇1

9　赤壁賦

[教學目標]

一、知識教育目標

1.了解作品“以文為賦”，駢散結合的形式特點，鑑賞品味課文精美的語言。

2.了解作者運用的主客問答這一賦體的傳統手法，體會課文景、情、理交融的特點。

3.理解作者樂觀曠達的情懷，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達觀成分的積極意義。

二、能力培養目標

1.培養學生通過誦讀體悟和鑑賞優美、形象語言的能力。

2.培養對精晶詩文的整體把握能力，能知人論世領悟文旨，理通思路，賞析表現手法，辨別高下優劣。

三、德育滲透目標

培養學生勇於面對坎坷，笑對苦難的樂觀主義精神。

[教學重點]

1、學習和積累有關文言實詞和虛詞的知識。

2、了解作者運筆自然，文辭優美的寫作特色。

[教學課時]

2課時

第一課時

一、導入 新課

余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》，主要講述蘇軾因“烏台詩案”被貶黃州後的生活經歷和心路歷程。作者認為這段煉獄般的經歷讓蘇軾真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨寫到：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終於停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種並不陡峭的高度。勃鬱的豪情發過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結果——引導千古傑作的前奏已經鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌•赤壁懷古》和前後《赤壁賦》馬上就要產生。”

《赤壁賦》教學設計 篇1

一、教學內容分析

蘇軾在《與謝民師推官書》中說文章要寫得：“如行雲流水，初無定質，但常行於所當行，常止於不可不止，文理自然，姿態橫生。”又在《自評文》里說：“吾文如萬斛泉源，不擇地皆可出，在平地滔滔汩汩，雖一日千里無難。”由此可見蘇軾對散文創作的追求以及審美情趣，也可見他在散文創作方面的自信、自如。後人把他的散文成就和韓愈並提，稱為“韓潮蘇海”， 清代吳德旋評它有“自然超妙”之美， 而唐庚稱頌“東坡赤壁二賦，一洗萬古，欲仿佛其一語，畢世不可得也”。

人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修第四冊第五單元的第四篇課文的《赤壁賦》既是宋代文賦的代表之作，又是代表蘇軾散文最高成就的一篇經典美文。它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理並茂。情、景、理三者在文中得到和諧統一，一直為歷代文人所激賞。

本設計是這篇課文的第3課時。

二、學生學習情況分析

高二學生，經過三個學期的高中學習，精讀了15篇的文言，完全具備了理解一般的文言的自學能力，在有註解和字典的幫助下能夠自行疏通文意。由於本文是在學習了《歸去來兮辭》《蘭亭集序》之後學習的，學生對賦體文已有一定的了解，對駢散結合的文字也有很感性的認識。對蘇軾生平、思想、詩文也都有所接觸了解。像著名《水調歌頭·明月幾時有》、《江城子·密州出獵》國中就已學過，高中又學了《念奴嬌·赤壁懷古》一詩。這就為學習《赤壁賦》作好了知識的儲備。另一方面，高二年級的學生思想正逐漸走向成熟，對世界的認識對人生理想的探求及在如何面對人生挫折的問題上也有更多屬於個人的思考。這是思想的儲備。

《赤壁賦》教學設計 篇1

9　赤壁賦

[教學目標]

一、知識教育目標

1.了解作品“以文為賦”，駢散結合的形式特點，鑑賞品味課文精美的語言。

2.了解作者運用的主客問答這一賦體的傳統手法，體會課文景、情、理交融的特點。

3.理解作者樂觀曠達的情懷，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達觀成分的積極意義。

二、能力培養目標

1.培養學生通過誦讀體悟和鑑賞優美、形象語言的能力。

2.培養對精晶詩文的整體把握能力，能知人論世領悟文旨，理通思路，賞析表現手法，辨別高下優劣。

三、德育滲透目標

培養學生勇於面對坎坷，笑對苦難的樂觀主義精神。

[教學重點]

1、學習和積累有關文言實詞和虛詞的知識。

2、了解作者運筆自然，文辭優美的寫作特色。

[教學課時]

2課時

第一課時

一、導入 新課

余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》，主要講述蘇軾因“烏台詩案”被貶黃州後的生活經歷和心路歷程。作者認為這段煉獄般的經歷讓蘇軾真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨寫到：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終於停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種並不陡峭的高度。勃鬱的豪情發過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結果——引導千古傑作的前奏已經鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌•赤壁懷古》和前後《赤壁賦》馬上就要產生。”

《赤壁賦》教學設計 篇1

廣州三中  李鏈滔

設計思想

《普通高中語文課程標準（實驗）》對高中生文言文學習的目標是這樣規定的：“閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”語言材料的積累，語感的培養，是新課標的一個突出特點，但積累文言知識不同於積累現代漢語知識，一方面，漢語變遷造成了語言障礙，另一方面，古代社會生活習俗我們難以理解，這種情況下，我們只有依*背誦，讓學生熟讀大量的課文來打好基礎，以達到“不會作詩也會吟”的目的。因此應該把朗讀、背誦貫穿到文言文教學過程 之中。再者，高中新教材選用的文言文都是名篇佳作，這些名篇佳作千百年來滋養著一代又一代讀書人的精神樂園。文言文教學不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學生浸潤在中國傳統文化精華的滋養中，情感上產生共鳴。

教學構想

《赤壁賦》是一篇膾炙人口的美文，在必修②第四單元的幾篇文章之中《赤壁賦》文學色彩最為濃厚，在理解文意的基礎上背誦這篇名賦應該是本文學習的重點。本文句式駢散夾雜，參差錯落之中見整齊之美、聲韻之美，適於美讀。全賦4段,537字,背誦有一定的難度，死記硬背之後往往容易忘記，這就需要教師進行背誦指導。在抓重點的基礎上，化整為零，將較長的文章分成一小塊一小塊進行記憶，將內容一點點“吃”下。這篇賦文質兼美，在景、情、理交融之中蘊含著作者樂觀曠達的人生態度。在教學過程 中應引導學生結合文本深入探討，以交流、討論的形式將學生對作者人生態度的理解引向更深的層面。

《赤壁賦》教學設計 篇1

【教學目標】

以赤壁賦為範本與突破口，理解蘇軾的成熟與偉大，引導學生直面生活的坎坷與挫折。

【教學課時】

一課時。

【教學過程】

一、導入

著名作家余秋雨在《蘇東坡突圍》一文中這樣寫道：

成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終於停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種並不陡峭的高度。

900多年前的一天，蘇軾從監獄裡走出來，被人押著，遠離親眷，帶著疲憊屈辱，帶著累累傷痕，來到了當時偏僻、荒涼的黃州，來到了赤壁，展開了與赤壁的一場繼往開來的壯麗對話，完成了他精神上的涅槃，走向了思想上的成熟。

今天，我們大家一起，走進赤壁，走進蘇軾的心靈世界，與蘇軾進行一場超越時空的對話。

下面我先朗誦一遍課文，同學們邊聽邊注意以下幾個問題：

1、注意文中字詞的讀音及斷句。

2、把握文中作者情感的轉換及朗誦時應注意的問題。

3、在課本空白處記下你聽此文的初步感受及理解。

二、教師配樂朗誦課文

三、內容賞析

1、提問：聽完朗誦，你對《赤壁賦》有什麼感覺？

（抑揚頓挫的聲韻之美。一種飄飄欲仙的感覺。）

師：明代文學家茅坤曾這樣評價蘇軾及其赤壁賦（投影）：

予嘗謂東坡文章仙也。讀此二賦，令人有遺世之想。

──（明）茅坤《宋大家蘇文忠公文抄》卷二十八師：東坡，世號曰：“坡仙”；此二賦，指前後赤壁賦。何謂“遺世”？同學們看課文注釋（12）──脫離人世。

《赤壁賦》教學設計 篇1

9　赤壁賦

[教學目標]

一、知識教育目標

1.了解作品“以文為賦”，駢散結合的形式特點，鑑賞品味課文精美的語言。

2.了解作者運用的主客問答這一賦體的傳統手法，體會課文景、情、理交融的特點。

3.理解作者樂觀曠達的情懷，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達觀成分的積極意義。

二、能力培養目標

1.培養學生通過誦讀體悟和鑑賞優美、形象語言的能力。

2.培養對精晶詩文的整體把握能力，能知人論世領悟文旨，理通思路，賞析表現手法，辨別高下優劣。

三、德育滲透目標

培養學生勇於面對坎坷，笑對苦難的樂觀主義精神。

[教學重點]

1、學習和積累有關文言實詞和虛詞的知識。

2、了解作者運筆自然，文辭優美的寫作特色。

[教學課時]

2課時

第一課時

一、導入 新課

余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》，主要講述蘇軾因“烏台詩案”被貶黃州後的生活經歷和心路歷程。作者認為這段煉獄般的經歷讓蘇軾真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨寫到：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終於停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種並不陡峭的高度。勃鬱的豪情發過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結果——引導千古傑作的前奏已經鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌•赤壁懷古》和前後《赤壁賦》馬上就要產生。”

《赤壁賦》教學設計 篇1

9　赤壁賦

[教學目標]

一、知識教育目標

1.了解作品“以文為賦”，駢散結合的形式特點，鑑賞品味課文精美的語言。

2.了解作者運用的主客問答這一賦體的傳統手法，體會課文景、情、理交融的特點。

3.理解作者樂觀曠達的情懷，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達觀成分的積極意義。

二、能力培養目標

1.培養學生通過誦讀體悟和鑑賞優美、形象語言的能力。

2.培養對精晶詩文的整體把握能力，能知人論世領悟文旨，理通思路，賞析表現手法，辨別高下優劣。

三、德育滲透目標

培養學生勇於面對坎坷，笑對苦難的樂觀主義精神。

[教學重點]

1、學習和積累有關文言實詞和虛詞的知識。

2、了解作者運筆自然，文辭優美的寫作特色。

[教學課時]

2課時

第一課時

一、導入 新課

余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》，主要講述蘇軾因“烏台詩案”被貶黃州後的生活經歷和心路歷程。作者認為這段煉獄般的經歷讓蘇軾真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨寫到：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終於停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種並不陡峭的高度。勃鬱的豪情發過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結果——引導千古傑作的前奏已經鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌•赤壁懷古》和前後《赤壁賦》馬上就要產生。”

《赤壁賦》教學設計 篇1

【教學目標】

以赤壁賦為範本與突破口，理解蘇軾的成熟與偉大，引導學生直面生活的坎坷與挫折。

【教學課時】

一課時。

【教學過程】

一、導入

著名作家余秋雨在《蘇東坡突圍》一文中這樣寫道：

成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終於停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種並不陡峭的高度。

900多年前的一天，蘇軾從監獄裡走出來，被人押著，遠離親眷，帶著疲憊屈辱，帶著累累傷痕，來到了當時偏僻、荒涼的黃州，來到了赤壁，展開了與赤壁的一場繼往開來的壯麗對話，完成了他精神上的涅槃，走向了思想上的成熟。

今天，我們大家一起，走進赤壁，走進蘇軾的心靈世界，與蘇軾進行一場超越時空的對話。

下面我先朗誦一遍課文，同學們邊聽邊注意以下幾個問題：

1、注意文中字詞的讀音及斷句。

2、把握文中作者情感的轉換及朗誦時應注意的問題。

3、在課本空白處記下你聽此文的初步感受及理解。

二、教師配樂朗誦課文

三、內容賞析

1、提問：聽完朗誦，你對《赤壁賦》有什麼感覺？

（抑揚頓挫的聲韻之美。一種飄飄欲仙的感覺。）

師：明代文學家茅坤曾這樣評價蘇軾及其赤壁賦（投影）：

予嘗謂東坡文章仙也。讀此二賦，令人有遺世之想。

──（明）茅坤《宋大家蘇文忠公文抄》卷二十八師：東坡，世號曰：“坡仙”；此二賦，指前後赤壁賦。何謂“遺世”？同學們看課文注釋（12）──脫離人世。

《赤壁賦》教學設計 篇1

一、教學內容分析

蘇軾在《與謝民師推官書》中說文章要寫得：“如行雲流水，初無定質，但常行於所當行，常止於不可不止，文理自然，姿態橫生。”又在《自評文》里說：“吾文如萬斛泉源，不擇地皆可出，在平地滔滔汩汩，雖一日千里無難。”由此可見蘇軾對散文創作的追求以及審美情趣，也可見他在散文創作方面的自信、自如。後人把他的散文成就和韓愈並提，稱為“韓潮蘇海”， 清代吳德旋評它有“自然超妙”之美， 而唐庚稱頌“東坡赤壁二賦，一洗萬古，欲仿佛其一語，畢世不可得也”。

人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修第四冊第五單元的第四篇課文的《赤壁賦》既是宋代文賦的代表之作，又是代表蘇軾散文最高成就的一篇經典美文。它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理並茂。情、景、理三者在文中得到和諧統一，一直為歷代文人所激賞。

本設計是這篇課文的第3課時。

二、學生學習情況分析

高二學生，經過三個學期的高中學習，精讀了15篇的文言，完全具備了理解一般的文言的自學能力，在有註解和字典的幫助下能夠自行疏通文意。由於本文是在學習了《歸去來兮辭》《蘭亭集序》之後學習的，學生對賦體文已有一定的了解，對駢散結合的文字也有很感性的認識。對蘇軾生平、思想、詩文也都有所接觸了解。像著名《水調歌頭·明月幾時有》、《江城子·密州出獵》國中就已學過，高中又學了《念奴嬌·赤壁懷古》一詩。這就為學習《赤壁賦》作好了知識的儲備。另一方面，高二年級的學生思想正逐漸走向成熟，對世界的認識對人生理想的探求及在如何面對人生挫折的問題上也有更多屬於個人的思考。這是思想的儲備。

《赤壁賦》教學設計 篇1

一、教學內容分析

蘇軾在《與謝民師推官書》中說文章要寫得：“如行雲流水，初無定質，但常行於所當行，常止於不可不止，文理自然，姿態橫生。”又在《自評文》里說：“吾文如萬斛泉源，不擇地皆可出，在平地滔滔汩汩，雖一日千里無難。”由此可見蘇軾對散文創作的追求以及審美情趣，也可見他在散文創作方面的自信、自如。後人把他的散文成就和韓愈並提，稱為“韓潮蘇海”， 清代吳德旋評它有“自然超妙”之美， 而唐庚稱頌“東坡赤壁二賦，一洗萬古，欲仿佛其一語，畢世不可得也”。

人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修第四冊第五單元的第四篇課文的《赤壁賦》既是宋代文賦的代表之作，又是代表蘇軾散文最高成就的一篇經典美文。它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理並茂。情、景、理三者在文中得到和諧統一，一直為歷代文人所激賞。

本設計是這篇課文的第3課時。

二、學生學習情況分析

高二學生，經過三個學期的高中學習，精讀了15篇的文言，完全具備了理解一般的文言的自學能力，在有註解和字典的幫助下能夠自行疏通文意。由於本文是在學習了《歸去來兮辭》《蘭亭集序》之後學習的，學生對賦體文已有一定的了解，對駢散結合的文字也有很感性的認識。對蘇軾生平、思想、詩文也都有所接觸了解。像著名《水調歌頭·明月幾時有》、《江城子·密州出獵》國中就已學過，高中又學了《念奴嬌·赤壁懷古》一詩。這就為學習《赤壁賦》作好了知識的儲備。另一方面，高二年級的學生思想正逐漸走向成熟，對世界的認識對人生理想的探求及在如何面對人生挫折的問題上也有更多屬於個人的思考。這是思想的儲備。