前後教學設計

《前後》教學設計 篇1

1、知識目標：通過觀察、操作、討論，使學生認識前、後基本含義。理解前後位置的相對性，能從具體的情境中正確確定“前後”。

2、技能目標：通過觀察、操作、說一說等活動，感知前後的位置關係，初步體會前後的相對性。培養探索意識和協作精神。

3、情感態度與價值觀：在現實情境中，體驗學習數學的樂趣，激發探索知識的積極性。

重點：通過觀察、操作、討論，使學生認識前、後基本含義。

難點：理解前後位置的相對性，能從具體的情境中正確確定“前後”。

一、創設情境，體驗前、後

1、觀察課室，感受前、後

小朋友們，你看一看我們教室的前面有什麼？後面有什麼？

2、說一說

請同座位的兩名小朋友互相說一說，自己的前面是誰、後面是誰。

3、聽口令，擺物體

文具盒放在數學書的前面，數學書放在文具盒的後面；鉛筆盒不要擺在數學的前面……

二、引導探知，體驗感悟

1、看圖講故事

課件出示《龜兔賽跑》圖片，讓學生仔細觀察情景圖。誰能根據這幅圖給大家講故事？

2、說一說

學生之間互相說一說在故事中你知道了什麼？

3、觀察、討論

請4個小朋友站一列，互相說一說這4個同學的位置。學生互相交流：----的後面是----，----的前面是----。

4、變換位置，加深理解

（1）請全班同學站起來向後轉，位置發生了什麼變化？

（2）以前後兩個小朋友為一組，互相擺一擺你們的文具，然後說一說誰在前面，誰在後面。

三、實踐套用

《前後》教學設計 篇1

教學目標：

1、學生能在具體的生活實踐情境中，體驗前與後的位置與順序。

2、能準確地確定物體前後的位置與順序。

3、培養學生關於前後的空間觀念。

4、培養學生的愛國主義精神。

教學重難點：

重點是前與後的位置與順序，難點是學生前後空間觀念的培養。

教學方法：

嘗試教學、情境教學、遊戲

教學準備：

紙制的方向盤4個、車站牌5個

教學過程：

一、 創設情境，激發興趣

1、老師請5名學生上講台排成佇列 5名學生排成佇列，其餘學生描述其中一位學生的位置。

2、在老師的口令下，學生按要求調換位置，使學生初步體驗到：前後的位置與順序，具有一定的相對性。

二、觀察討論、學習新知

1、觀察課本主題圖、討論並填空。

2、老師出示：課本“做一做”第2題小動物賽跑圖

問：你看到了什麼？現在跑在最前面，它後面有哪些小動物？誰第二？小白兔跑第幾？小牛跑第幾？你能把上面的問號位置填上嗎？

三、練習鞏固、啟發思維

1、說一說

（1）你的座位前面是誰？後面是誰？（目的：讓學生在真實的場景中體會前後意義和相對性）

（2）你前面有幾個同學？後面有幾個同學？你是排在第幾位？（使學生學會從前面數或者從後面數，得到不同。

師：今天有這么多聽課的老師，誰願意向老師們介紹一下自己。

生1：我叫郝承業，很高興和大家一起上這節數學課。

生2：我叫王慶鑫，今年7歲了。

生3：我叫劉玉輝，我很喜歡上數學課。

《前後》教學設計及點評 篇1

〖教學目標〗

1. 使學生能在具體的生活實踐和遊戲中，體驗前、後的位置與順序。能準確地確定物體前後的位置與順序，並能用自己的語言表達。

2. 培養學生關於前後的空間觀念。

3.使學生在活動中體驗到學習數學是有趣的，獲得良好的情感體驗。

〖教材分析〗

這個單元內容的教學要讓學生在具體活動的過程中獲得有關體驗，結合已有的生活經驗，認識前後。教師不要把它作為單純的知識點來講授。因此，我在教學中結合一年級學生的年齡特點以及學習素材的特點，創設生動有趣的活動情境，組織學生開展各種活動，如觀察、模擬、遊戲等。在各種活動中適當引導學生進行比較、推理等思考活動，以促進學生的發展，讓學生感受到數學就在身邊，學習數學是有趣的，從而獲得良好的情感體驗。

〖學校及學生狀況分析〗

人大附小的學生來源比較好，學前有一定知識基礎，對於前後的認識比較清楚。學校的教學設備先進，每個班都有多媒體展台。本節課充分利用先進的教學資源，設計並製作了一套多媒體課件。讓學生在體驗中，發現前後位置的關係；在情境中理解前後的相對性；在小組合作中，培養學生的空間觀念及簡單的推理能力；在解決實際問題中，體會前後的實際套用。

〖教學設計〗

(一)活動一：我的前後

1. 請同學介紹自己。

2. 請同學在介紹自己的同時，介紹前後桌的同學。

3.老師自我介紹。

我是一（七）班的數學王老師，我的前面是一（七）班四十名可愛的同學，我的後面是黑板。今天我們在這裡一起上一節數學課。板書“前後”。寫完“前後”這兩個字，我發現剛才我向大家介紹錯了。我前面是黑板，我的後面才是同學們。這是怎么回事?

一、教學內容
第五單元“位置與順序”
二、教學目標
1蓖ü多種實踐活動，體會“前後”的概念和前後位置的相對性。
2蹦鼙冉獻既返厝范ㄎ鍰邇昂蟮奈恢糜腖承潁按一定的順序觀察、描述和表達事物。
三、課堂實錄
(一)談話導入
師：我們的好朋友小淘氣又遇到難題了，你們願意幫助他解決嗎?(願意)我們一起來看看淘氣遇到了什麼難題。
( 評析 採用問題引入，引起學生興趣，激起學生的好奇心和主動探究的欲望。)
(教師播放淘氣的錄音)“我總是忘記自己站隊的位置，聰明的你能幫我想個辦法嗎?”
師：哪個熱心、聰明的學生來給淘氣出個主意?
生1：只要記住自己排在第幾個就行了。
師：是個好主意，還有其他辦法嗎?
( 評析 對生1的評價略顯應付，沒有對其進行實質性的分析。教師顯然在等待其他同學說出自己想要的答案。)
生2：記住自己前面是誰，後面是誰，就不會錯了。
師：你想的辦法真不錯!原來利用前後可以幫助我們記住自己的位置。這節課，我們就跟小鹿導遊一起進一步認識“前後”。
(教師出示課題)
( 評析 教師得到自己想要的答案後“遺忘”了生1的回答，利用確定淘氣在隊伍中的位置引入“前後”，比較合理、自然。只是要對不是教師預期的答案予以重視。)
(二)新課探討
1貝瓷棖榫常引入新知。
師：同學們，今天動物們正在舉行一場熱鬧的“森林運動會”。(教師邊說邊出示掛圖，教師在掛圖中沒有呈現出動物。)
師：咦，運動場上怎么沒有運動員?到底有哪些小動物參加比賽?別著急，教科書第56頁有一張小動物比賽的照片。

〖教學目標〗

1. 使學生能在具體的生活實踐和遊戲中，體驗前、後的位置與順序。能準確地確定物體前後的位置與順序，並能用自己的語言表達。
2. 培養學生關於前後的空間觀念。
3.使學生在活動中體驗到學習數學是有趣的，獲得良好的情感體驗。

〖教材分析〗

這個單元內容的教學要讓學生在具體活動的過程中獲得有關體驗，結合已有的生活經驗，認識前後。教師不要把它作為單純的知識點來講授。因此，我在教學中結合一年級學生的年齡特點以及學習素材的特點，創設生動有趣的活動情境，組織學生開展各種活動，如觀察、模擬、遊戲等。在各種活動中適當引導學生進行比較、推理等思考活動，以促進學生的發展，讓學生感受到數學就在身邊，學習數學是有趣的，從而獲得良好的情感體驗。

〖學校及學生狀況分析〗

人大附小的學生來源比較好，學前有一定知識基礎，對於前後的認識比較清楚。學校的教學設備先進，每個班都有多媒體展台。本節課充分利用先進的教學資源，設計並製作了一套多媒體課件。讓學生在體驗中，發現前後位置的關係；在情境中理解前後的相對性；在小組合作中，培養學生的空間觀念及簡單的推理能力；在解決實際問題中，體會前後的實際套用。

〖教學設計〗

(一)活動一：我的前後
1. 請同學介紹自己。
2. 請同學在介紹自己的同時，介紹前後桌的同學。
3.老師自我介紹。
我是一（七）班的數學王老師，我的前面是一（七）班四十名可愛的同學，我的後面是黑板。今天我們在這裡一起上一節數學課。板書“前後”。寫完“前後”這兩個字，我發現剛才我向大家介紹錯了。我前面是黑板，我的後面才是同學們。這是怎么回事?

一年級下學期第一單元位置《前後》教學設計 篇1

一、學習目標：

1、通過學生參與多種形式的數學活動，經歷 “前”、“後”方向感的過程。

2、能正確辨別 “前”、“後”的位置關係及其相對性。

3、在活動中，進一步感受 “前”、“後”、在生活中的套用，

二、學習重難點：正確辨別 “前”、“後”的位置及其相對性。

三、學習評價的設計：

1、通過動手、操作達成目標1。

2、通過提問、觀察環節檢測目標2.

3、通過練習一第一題達成目標3.

四、學習過程：

1、問題情境

創設情境，引出情境圖。

上節課我們去長江大橋上看了看，這節課老師帶大家到公車站去看一看。

2、問題探究

學生看第2頁的圖，說一說李林和王英的前後位置關係，並說出什麼是前，什麼是後，並結合圖中的內容填空。

說一說李林、王英、張寧誰在最前面，誰在最後面，誰在中間。

李林的後面有幾個人，張寧的前面有幾個人。

3、完成“做一做”第2題

4、結合課件中的“森林運動會”用“前、後”描述5個小動物的前後順序，並把比賽的結果說給大家聽。

5、觀看“乘車”的動畫，說一說站牌的前後位置關係和“前面上、後面下”的上車規律。

三、全課總結

師：今天我們學會了什麼？（師指著板書）前、後。前後具有相對性。

教學目標：

一、學習目標：
  1、通過學生參與多種形式的數學活動，經歷 “前”、“後”方向感的過程。
  2、能正確辨別 “前”、“後”的位置關係及其相對性。
3、在活動中，進一步感受 “前”、“後”、在生活中的套用，
二、學習重難點：正確辨別 “前”、“後”的位置及其相對性。
三、學習評價的設計：
1、通過動手、操作達成目標1。
2、通過提問、觀察環節檢測目標2.
3、通過練習一第一題達成目標3.
 四、學習過程：
1、問題情境
創設情境，引出情境圖。
上節課我們去長江大橋上看了看，這節課老師帶大家到公車站去看一看。
2、問題探究
學生看第2頁的圖，說一說李林和王英的前後位置關係，並說出什麼是前，什麼是後，並結合圖中的內容填空。

麥克斯韋電磁場理論是電磁學的最核心內容，其地位相當於經典力學中的牛頓運動定律所處的地位，所以它是本節教學中要重點突出的內容。但是由於其內容非常抽象，學生要深刻理解它比較困難，因此，在教設計上要把握好三個方面：第一，內容如何定位。對學生來講，知識掌握的要求程度定位在定性了解的層面上。第二，如何化抽象為形象，考慮從多個層面突破教學中存在的知識抽象的難點。其一，實驗探究層面突破——利用身邊豐富的電磁波教學資源，來認識電磁波的廬山真面目，化抽象為具體。其二，媒體層面上突破——利用多媒體，建立與機械波形成相類似的電磁波形成的認識過程，呈現電磁波的形成過程“看不見”的另一面，化抽象為形象。其三，情感、興趣…等角度。第三，考慮如何轉變教學方式與學習方式。利用探究式教學方式，還原認識事物的原來面目。麥克斯韋從理論出發大膽預言電磁波的存在——這是一個偉大的猜想！是一個很好從理論上進行科學探究案例。
要達到以上的目標，下面就本人對這一節課在的教學前與後所引發的思考作一闡述。
一. 創設實驗探究情境，引發學生探究欲望
電磁波對學生而言，既熟悉又陌生。雖然人們天天都離不開它，但是學生對它的廬山真面目還是霧裡看山。如何創設一個情境，引發學生思考，從而把本質的問題暴露出來，這是我課前一直琢磨的問題。首先，我考慮的是所設計的情境要有哪些方面的要求？——儘可能是實驗情境、真實性要強、簡單熟悉生活化、現象明顯、可操作性強、參與面廣、最好能帶給學生驚喜、與電磁波有密切聯繫等。於是我想到了用收音機來設計探究實驗的方案，但是如何用收音機設計一個能揭示電磁波本質問題的實驗構想，卻費了我不少心思。後來，從電燈的開與關時，收音機出現“喀喀”干擾聲得到啟發——這個情境就是一個絕妙的情境！所以我在這節課引入環節上，要求每一位學生自帶一台小收音機，上課時要求學生打開收音機並調節到中波無台處，然後請每一個學生用一根導線與一隻舊乾電池，配合收音機做兩次實驗。
第一次實驗。在*近收音機處，讓導線的一端與乾電池一個電極始終接觸，導線另一端與電池的另一個電極斷斷續續接觸（如圖甲）。第二次實驗。讓導線的兩端與乾電池兩個電極持續接觸（如圖乙）。實驗後請學生描述現象，學生髮現只有斷斷續續接觸乾電池時，收音機中才發出“喀喀”聲，而導線兩端持續接觸電池電極時收音機中卻無“喀喀”聲。此時，學生的表現，並不是十分驚訝！（可能在平時生活上學生有感受過類似現象），我也不動聲色。只是以平常心，泛泛地提了一個問題，