前前後後教案

這一課經過幾次試講，才確定了教學形式。不可否認，實踐是檢驗真理的唯一標準，不嘗試永遠也發現不了不足，嘗試的過程就是不斷完善的過程，平時上課也是這樣，最後一個班的課往往比前面的幾節令人滿意，教學效果也好。
就像這一課的導課，先是讓學生通過欣賞一組具有鮮明透視效果的圖片和影像資料來發現“近大遠小”的透視規律，但因為缺少直觀的對比，沒有在學生腦海中留下深刻地認識，取得的效果並不如預想的好。於是靈機一動，隨手編了一個雙手操，用手的動作來展示不同的位置關係，讓學生從雙手的位置改變來發現手的大小的變化，學生很容易得就總結出了“近大遠小”的規律。這樣似乎已達到了教學的目的，但學生的作業交來後，我發現他們的表現對象僅限於近距離的前後關係，或是書上的內容，並沒有拓展開來。為了解決這個問題，我設計了各種各樣的方式，觀察教室、觀察課桌、觀察站在第一排和站在最後一排的同學，來豐富學生的認識。最後還是走過操場時，忽然想到為什麼不把他們帶到操場呢？大自然不就是一個活生生的老師嗎？為教學氣氛更活躍，我還設計了汽車小司機這個遊戲環節，來激發學生的學習熱情，實踐證明走出課堂，又是一片新天地。

《勞動的開端》教學前後 篇1

上一學期，我在雙流縣中和國小講過觀課議課的話題，講課結束，我記得一位老師給我說過：“很想聽陳老師給我們的學生上一節課。”我記著這件事。

這一學期，劉校長希望我做一次現場的觀課議課，他們原定的計畫是我觀察兩節課，然後由我引導和組織老師議課。在他們和我交流計畫和構想時，我說我也可以上一節，採用同課異構的方式。為了避免自己上課離學生實際太遠，耽誤了學生的時間，我希望先觀察學校的老師上課。

中和國小的程主任傳來了教材，北師大版五年級下冊課文《勞動的開端》，我們都上第二課時。讀了幾遍教材，沒有找到好的感覺。上網看一看其他老師的處理，對比喻句下功夫是很多老師共同的選擇，於是琢磨比喻句如何處理。

要根據文本樣式和風格教課文，這是我的想法，也是我的實踐。這是傳記文學《把一切獻給黨》中的選文，雖然寫的是事，但“文學就是人學”，人物形象是需要解剖的。另外作者的時代、作者所經歷的事件，要今天的小學生再經歷一遍不僅沒有可能，而且也沒有必要。比如在認識作者曾經的艱辛時，我們不能要求學生都再像作者那樣艱辛一番，重要的是面對艱辛的態度和選擇。這是我思考的拉近學生生活與文本的距離的方法。也就是說，認識過去的社會，不是去過過去的生活，而是從過去的生活獲得未來生活的啟示；拉近讀者與故事人物的距離，不是拉近生活環境和生活故事的距離，而是拉近美好人性的距離。

基於上述思考，我把教學目標確定為：檢查和鞏固上一節課的識字成果；體會生動、形象的比喻句；通過閱讀，了解過去的歷史和他人的生活；了解人物形象（第一課了解故事的結構），體會小作者為家庭擔當、不怕困難的品格，體會母子之間的關愛和親情。

前、後 篇1

教學內容：教科書第2頁,做一做的第2題。

教學目標 ：

1、 使學生初步了解的基本含義，會用描述物體的相對位置。

2、 使學生形成辨別一定的空間方位的能力。

3、 培養學生觀察能力和語言表達能力。

4、  使學生感受數學與現實生活的密切聯繫。

教學重點：使學生認識的基本含義，了解它們的相對性。使學生會用”描述物體的相對位置。

教學難點 ：三者相比的相對性。

教具、學具準備：第2頁的情景圖。

教學過程 ：

一、導入：

小朋友們，今天老師要和大家做個遊戲。咱們玩“老鷹捉小雞”好不好？（師做母雞，一生做老鷹，其他生做小雞） 

二、學習新知：

1、 師生一起玩“老鷹捉小雞”的遊戲。

2、 師提問：我的後面是誰？

生1：是。

生2：是班裡的很多小朋友。

……

我在誰的前面？我前面是誰？我後面的3位小朋友是誰？

3、 學生自己提出問題並解答。

4、 出示第2頁主題圖。

（1） 自己根據圖畫提出問題。

（2） 小組內解決問題。

（3） 在書上填寫。 

三、練習：做一做第2題。

1、 學生自己根據圖意提出問題。

2、 小組解決問題。

3、 在書上填寫。

四、小結：

通過這節課的學習，你學會了什麼？

教之前：原先覺得二年級的古詩教學，學生會背會填空就算完成任務了。但是覺得這樣教了之後，學生不會對古詩產生興趣，對古詩意境的體會也相當概念化。所以這次想好好背背課，激發學生對古詩的興趣，讓學生產生愛上讀古詩。

前後教案 篇1

前 後

教學內容：前 後

教學目標：

1、學生能在具體的生活實踐或遊戲情境中，體驗前與後的位置與順序。

2、能準確地確定物體前後的位置與順序。

3、培養學生關於前後的空間觀念。

4、培養學生的愛國主義精神。

教學重點：前與後的位置與順序

教學難點：學生前後空間觀念的培養。

教學方法：嘗試教學、情境教學、遊戲

教學準備：紙制的方向盤4個、車站牌5個

教學過程：

一、 創設情境，激發興趣

1、老師請5名學生上講台排成佇列

（5名學生排成佇列，其餘學生描述其中一位學生的位置）

2、在老師的口令下，學生按要求調換位置（把原來排在第二位的同學，依次往後進行調換，換三次，最後一次換到了隊伍的末尾。使學生初步體驗到：前後的位置與順序，具有一定的相對性。

引導學生“（  ）同學在（ ）同學前面，在（  ）同學後面，”“（ ）在最前面”等較規範的語言來描述。

二、 觀察討論、學習新知

1、（有了前面的情境設計做鋪墊，學生已初步體驗到了前後的位置與順序，因此新課知識，應由學生自己通過觀察、討論來掌握。）

2、老師出示掛圖

小花狗、小黃狗、小白狗，小黑狗參加游泳比賽，游泳後不久，他們的位置發生了改變。

問：你看到了什麼？現在游在最前面是誰，它後面有哪些小動物？誰第二？小白狗游第幾？小黑狗第幾？

問：如果比賽繼續進行，可能會有什麼情況發生？（目的：啟發學生的思維，充分發揮學生學習的自主能動性，培養學生的觀察和語言表達能力。再次體驗

教學《青松》前後 篇1

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教學《青松》前後

臧琴 發表

古詩的教學一直以來沒什麼把握，有時候覺得自己教得毫無興致，學生當然也學得了無興致。於是在上這節課前，我聽了張玲教師的課之後才學著上。

聽完張玲教師的課之後，首先給我是一種震撼。這種震撼常常在聽完一節優質課後有很深的感悟，這很可能激發我一個時段的教學激情和對自己教學方法的反思，所以，有時候，覺得聽課非常有必要。如果自己就這么埋著頭教下去，也許就真的能這么荒廢了。因為常此以往，眼光只會變得越來越短淺，不知道天高地厚，對教學的激情就會永遠失去。感謝梅小的老教師們，也許從來沒有履行過徒弟的義務，卻不請自去地去聽課，在此，我真想說：“謝謝你們！”

言歸正傳。

一、 結構嚴謹，教學層次分明。

首先，給我教學一個也是最大的感覺就是結構嚴謹，教學層次非常清楚。張老師從揭題入手，讓學生初讀課文，再從生字入手，詞入手，單行、詩句入手，讓學生來讀，等學生讀熟了才開始講詩句的意思。學生讀得非常熟練，學起來也就輕鬆多了。我想這就是所謂的“書讀百遍，其義自見”吧。

二、 充分利用插圖，來挖掘詩句中的意思。

課文中的“壓、挺且直”等字詞的意思，張老師並沒有直接去講，而是先讓學生去講課文中看到的松樹在大雪中的形象，很多學生在講的時候，不由自主地用到了課文中的詞，這是在理解了之後才會去運用的。

《前後》教學設計及點評 篇1

〖教學目標〗

1. 使學生能在具體的生活實踐和遊戲中，體驗前、後的位置與順序。能準確地確定物體前後的位置與順序，並能用自己的語言表達。

2. 培養學生關於前後的空間觀念。

3.使學生在活動中體驗到學習數學是有趣的，獲得良好的情感體驗。

〖教材分析〗

這個單元內容的教學要讓學生在具體活動的過程中獲得有關體驗，結合已有的生活經驗，認識前後。教師不要把它作為單純的知識點來講授。因此，我在教學中結合一年級學生的年齡特點以及學習素材的特點，創設生動有趣的活動情境，組織學生開展各種活動，如觀察、模擬、遊戲等。在各種活動中適當引導學生進行比較、推理等思考活動，以促進學生的發展，讓學生感受到數學就在身邊，學習數學是有趣的，從而獲得良好的情感體驗。

〖學校及學生狀況分析〗

人大附小的學生來源比較好，學前有一定知識基礎，對於前後的認識比較清楚。學校的教學設備先進，每個班都有多媒體展台。本節課充分利用先進的教學資源，設計並製作了一套多媒體課件。讓學生在體驗中，發現前後位置的關係；在情境中理解前後的相對性；在小組合作中，培養學生的空間觀念及簡單的推理能力；在解決實際問題中，體會前後的實際套用。

〖教學設計〗

(一)活動一：我的前後

1. 請同學介紹自己。

2. 請同學在介紹自己的同時，介紹前後桌的同學。

3.老師自我介紹。

我是一（七）班的數學王老師，我的前面是一（七）班四十名可愛的同學，我的後面是黑板。今天我們在這裡一起上一節數學課。板書“前後”。寫完“前後”這兩個字，我發現剛才我向大家介紹錯了。我前面是黑板，我的後面才是同學們。這是怎么回事?

《前後》教學實錄 篇1

師：今天有這么多聽課的老師，誰願意向老師們介紹一下自己。

生1：我叫郝承業，很高興和大家一起上這節數學課。

生2：我叫王慶鑫，今年7歲了。

生3：我叫劉玉輝，我很喜歡上數學課。

師：汲老師發現這樣介紹，老師們一次只能認識你一個，你願意在介紹你自己的同時把你的前後桌同學也一起介紹一下么？

生1：我叫色佳儀，我前面的同學叫叢帥，我後面的同學叫陳尚卓。

生2：我叫丁士傑，坐在我前面的是高月，坐在我後面的是吳思瑤。

師：同學們說的真好！我也想介紹一下我自己和我的前後。我的前面是一年八班五十七個可愛的同學，我的後面是講台及黑板。

師：看！就在我們相互介紹的時候就發現了一個數學問題-----《前後》。（板書：前後）

(評課：在師生互相介紹中，自然的引入課題。引出前後的教學內容。是學生感覺到數學就在我們身邊，我們身邊處處有數學。)

師： 笑笑說今天動物園舉行一場動物運動會，她要去現場做採訪報導。你們想跟著笑笑一起去看看嗎？

生：想！

師：那就讓我們起啟程上通往動物園的客車吧！

（課件：汽車路牌！）

師：看看站牌，我們現在在哪裡？

生：在公園，因為公園在站牌上是紅色的。

師：你觀察的可真仔細。再看一看，到動物園是往前走還是往後走？

生：往後走！因為有箭頭表示。

師：對！我們可以看知識圖示。

(評課：乘車是生活中經常遇到的事情，能套用前後解決實際問題，使學生體驗到了學有價值的數學。)

《前後》說課講稿 篇1

一、說教材

本課是北師大版國小數學教材一年級上冊第五單元〈〈位置與順序〉〉中的內容。本單元的主要內容有：認識前後、左右與上下，這些內容都是空間圖形的啟蒙知識，也是學生在生活中辨認方向的基礎知識。為了讓學生直觀地認識物體間的相對位置關係，教材藉助“森林運動會”這一有趣的情境，讓學生學習用“前後”描述物體的相對位置與順序，初步培養學生的空間觀念。

二、說教學目標

知識目標：在對實際情境的觀察中，認識物體“前後”的相對位置與順序，初步培養空間觀念。

能力目標：能用語言表達實際情境中物體間的“前後”關係。

情感目標：感受數學與生活的聯繫，培養探索精神，樹立學數學、用數學、愛數學的信心。

教學重點：認識物體的前後位置與順序，並能用語言描述。

教學難點：體驗前後的相對性。

三、說教法，說學法

<<數學課程標準>>指出：“要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”一年級的小學生更是用形象來思維的。在本節課中，我主要採用了情境教學法和引導探究法，運用多媒體介入，創設生動有趣的教學情境，使學生直觀形象地看到“森林運動會”這一場景，仿佛身臨其境，便於學生充分地感知物體的前後位置關係。

同時，<<標準>>強調：學生是學習和發展的主體。因而，我注重學生的學習過程，讓他們採取自主探究、小組合作的學習方式，在觀察、描述、想像、合作交流中體驗前後的含義，從而獲得成功的體驗和探索的樂趣。

《勞動的開端》教學前後 篇1

上一學期，我在雙流縣中和國小講過觀課議課的話題，講課結束，我記得一位老師給我說過：“很想聽陳老師給我們的學生上一節課。”我記著這件事。

這一學期，劉校長希望我做一次現場的觀課議課，他們原定的計畫是我觀察兩節課，然後由我引導和組織老師議課。在他們和我交流計畫和構想時，我說我也可以上一節，採用同課異構的方式。為了避免自己上課離學生實際太遠，耽誤了學生的時間，我希望先觀察學校的老師上課。

中和國小的程主任傳來了教材，北師大版五年級下冊課文《勞動的開端》，我們都上第二課時。讀了幾遍教材，沒有找到好的感覺。上網看一看其他老師的處理，對比喻句下功夫是很多老師共同的選擇，於是琢磨比喻句如何處理。

要根據文本樣式和風格教課文，這是我的想法，也是我的實踐。這是傳記文學《把一切獻給黨》中的選文，雖然寫的是事，但“文學就是人學”，人物形象是需要解剖的。另外作者的時代、作者所經歷的事件，要今天的小學生再經歷一遍不僅沒有可能，而且也沒有必要。比如在認識作者曾經的艱辛時，我們不能要求學生都再像作者那樣艱辛一番，重要的是面對艱辛的態度和選擇。這是我思考的拉近學生生活與文本的距離的方法。也就是說，認識過去的社會，不是去過過去的生活，而是從過去的生活獲得未來生活的啟示；拉近讀者與故事人物的距離，不是拉近生活環境和生活故事的距離，而是拉近美好人性的距離。

基於上述思考，我把教學目標確定為：檢查和鞏固上一節課的識字成果；體會生動、形象的比喻句；通過閱讀，了解過去的歷史和他人的生活；了解人物形象（第一課了解故事的結構），體會小作者為家庭擔當、不怕困難的品格，體會母子之間的關愛和親情。

教學《青松》前後 篇1

作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：104

教學《青松》前後

臧琴 發表

古詩的教學一直以來沒什麼把握，有時候覺得自己教得毫無興致，學生當然也學得了無興致。於是在上這節課前，我聽了張玲教師的課之後才學著上。

聽完張玲教師的課之後，首先給我是一種震撼。這種震撼常常在聽完一節優質課後有很深的感悟，這很可能激發我一個時段的教學激情和對自己教學方法的反思，所以，有時候，覺得聽課非常有必要。如果自己就這么埋著頭教下去，也許就真的能這么荒廢了。因為常此以往，眼光只會變得越來越短淺，不知道天高地厚，對教學的激情就會永遠失去。感謝梅小的老教師們，也許從來沒有履行過徒弟的義務，卻不請自去地去聽課，在此，我真想說：“謝謝你們！”

言歸正傳。

一、 結構嚴謹，教學層次分明。

首先，給我教學一個也是最大的感覺就是結構嚴謹，教學層次非常清楚。張老師從揭題入手，讓學生初讀課文，再從生字入手，詞入手，單行、詩句入手，讓學生來讀，等學生讀熟了才開始講詩句的意思。學生讀得非常熟練，學起來也就輕鬆多了。我想這就是所謂的“書讀百遍，其義自見”吧。

二、 充分利用插圖，來挖掘詩句中的意思。

課文中的“壓、挺且直”等字詞的意思，張老師並沒有直接去講，而是先讓學生去講課文中看到的松樹在大雪中的形象，很多學生在講的時候，不由自主地用到了課文中的詞，這是在理解了之後才會去運用的。