七年級歷史說課稿

七年級歷史說課稿《君主集權的強化》 篇1

各位評審：

大家好!我說課的內容是七年級下冊的第17課《君主集權的強化》(1)。

對於本節課的設計，我的核心思想是如何科學地藝術地處理好學生、教師與教材三者之間的關係，將課堂真正的交還給學生，讓學生樂學;讓自己與學生共同學習、探究;讓教材成為我和學生溝通的橋樑，合作的依託。

一、教材介紹

本課的內容主要包括三部分：1、滿族的興起2、清朝的建立3、君主集權的強化

自清朝定鼎北京，迄至遜位，有國長達268年。作為我國歷史上最後一個由少數民族建立的封建王朝，清朝管轄廣大疆土，保持了國家的長治久安，社會長期穩定，尤其康乾盛世持續百二十年，堪稱清朝創造的一個奇蹟。其中政治上的嚴密控制時重要原因之一。

清朝的政治體制是傳統政治體制的集大成。從秦朝君主專制中央集權制度建立，經唐朝的完善發展，明朝的強化，到清朝、專制主義的中央集權官僚體制，系統而嚴密，十分成熟。君主集權已達到了頂峰。本課知識，對客觀評價清朝、後期學習的延續起開篇之義，尤為重要。

根據新課改的理念和學習的需要，我對教學內容做了一些調整和拓展，以三個“一”為教學主線：

一個民族——滿族的興起;

一個政權——清朝的建立

一個主題——君主集權的強化;

引導學生比較、分析，總結歷史規律，從而完成教學目標。

二、學情分析

主體(學生)：

經過近一年的歷史學習，初一年級的學生初步具備歷史比較、分析的能力，既有對歷史學科的濃厚興趣，也具備一定的理性分析能力，因此在教學中要注意趣味性與學科嚴謹性、科學性相融合。特別是外校的學生，自我表現欲強、思維活躍，通過創設情境能夠調動學生積極參與課堂教學，進而培養學生的歷史學科技能。

各位評審：

大家好!我說課的內容是七年級下冊的第17課《君主集權的強化》(1)。

對於本節課的設計，我的核心思想是如何科學地藝術地處理好學生、教師與教材三者之間的關係，將課堂真正的交還給學生，讓學生樂學;讓自己與學生共同學習、探究;讓教材成為我和學生溝通的橋樑，合作的依託。

一、教材介紹

本課的內容主要包括三部分：1、滿族的興起2、清朝的建立3、君主集權的強化

自清朝定鼎北京，迄至遜位，有國長達268年。作為我國歷史上最後一個由少數民族建立的封建王朝，清朝管轄廣大疆土，保持了國家的長治久安，社會長期穩定，尤其康乾盛世持續百二十年，堪稱清朝創造的一個奇蹟。其中政治上的嚴密控制時重要原因之一。

清朝的政治體制是傳統政治體制的集大成。從秦朝君主專制中央集權制度建立，經唐朝的完善發展，明朝的強化，到清朝、專制主義的中央集權官僚體制，系統而嚴密，十分成熟。君主集權已達到了頂峰。本課知識，對客觀評價清朝、後期學習的延續起開篇之義，尤為重要。

根據新課改的理念和學習的需要，我對教學內容做了一些調整和拓展，以三個“一”為教學主線：

一個民族——滿族的興起;

一個政權——清朝的建立

一個主題——君主集權的強化;

引導學生比較、分析，總結歷史規律，從而完成教學目標。

二、學情分析

主體(學生)：

經過近一年的歷史學習，初一年級的學生初步具備歷史比較、分析的能力，既有對歷史學科的濃厚興趣，也具備一定的理性分析能力，因此在教學中要注意趣味性與學科嚴謹性、科學性相融合。特別是外校的學生，自我表現欲強、思維活躍，通過創設情境能夠調動學生積極參與課堂教學，進而培養學生的歷史學科技能。

以下是人教版中國歷史七年級上冊《三國鼎立》說課稿，歡迎大家閱讀借鑑!

《三國鼎立》說課稿

一、教學分析

A.教材分析

《三國鼎立》是《中國歷史》七年級上冊第四單元《政權分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國家從分裂到局部統一的過渡時期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統一全國。教材內容較為單薄，對歷史事件之間的內在聯繫分析不足。我利用多媒體來開發課程資源，採用地圖在課件上的直觀呈現來幫助學生理解歷史事件之間的內在聯繫。

B.學情分析

七年級學生表現欲強、思維活躍。但仍以形象思維為主，對事物的認識常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動畫、圖片來使抽象歷史形象化。

二、目標定位

基於對教材和學生的分析，根據《新課標》要求，我將本課的教學目標定位如下：

A.“魚”：

了解三國鼎立形成的史實。【課標內容標準】

B.“漁”：

學生在自主、合作、探究的學習過程中掌握：

1.從史實歸納出歷史論斷的方法;

2.客觀、辯證地評價歷史人物(曹操)的技能;

C.“欲”：

1.激發學生渴望統一、熱愛和平的情感;

2.使學生形成主動了解歷史知識、研讀歷史資料的願望，形成古為今用運用歷史經驗的願望。

重點、難點：

其中教學重點是了解官渡之戰、赤壁之戰。

(官渡之戰、赤壁之戰與三國鼎立局面的形成有直接的因果關係，從積累歷史知識的角度出發，我將其確立為本課的重點。突出重點的策略是看圖說史強化記憶。)

下面是小編整理的七年級歷史《北方民族大融合》說課稿範文，希望對大家有所幫助。

　　一、說教材

(一)教材所處的地位和作用

人教版歷史七年級第四單元所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統後出現的政權分立時期，本課內容正是從政權分立走向統一的一個重要環節。主要講述了十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，少數民族的內遷使民族融合趨勢出現，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝進行了一系列學習先進文化，主要是學習漢族文化的改革，而改革又進一步促進了民族融合，為後來的隋唐統一奠定基礎，可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個總結，又為隋朝更大規模的統一埋下伏筆。同時為學生進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。學好這一課對於培養學生在民族問題上的正確觀念，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關係問題有重要的意義。

(二)教學目標：

初一學生理性思維弱，感性思維強，求知慾強，但知識積累不夠豐富，對一 些複雜歷史現象和名詞概念模糊不清。由於這些特點，依據新課程以人為本，促 進學生全面發展這一指導思想的要求，我對本課教學目標的三個維度作如下設 定：1、知識目標：

通過本課的學習，使學生比較系統地了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學生進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。

七年級下冊《探索兩條直線平行的條件》說課稿範文 篇1

今天我說課的內容是平行線，這節課所選用的教材為人教版七年級下冊，接下來我將從教材、學情分析，目標分析等六個方面來進行我的說課。

一、學情分析

(1)教材分析：本課時是第五章第二節的第一課時，平面內兩條直線的位置關係是研究“空間與圖形”的基本問題。這些內容學生在前兩個學段就已經有所接觸，本節課在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續探究平面內兩條直線平行的位置關係，平行公理及其推論。因此本節課在教材中起著承上啟下的作用。

(2)學情分析：學生在此之前已經學習了直線、線段及射線，對直線已經有了初步的認識，這為順利完成本節課的教學任務打下了基礎，但對於平行概念的理解，學生可能會產生一定的困難，所以教學中應予以簡單明白，深入淺出的分析。

二、目標分析:

1、通過生活中的一些實例來體會平行線的概念(知識與技能)

2、理解在同一平面內兩條直線的位置關係，通過學生觀察、操作、討論等數學小組活動，讓學生感受數學其實是充滿無限的探索性和創造性。(過程與方法)

3、在學生探索平行公理及其推論的過程中，體會從數學的角度來理解問題，形成解決問題的策略和方法。(情感態度與價值)

三、根據以上對教材和目標的分析，所以我將本節課的教學重點及難點總結如下：

重點：學生通過觀察、畫圖和討論，共同探索平行公理的這一過程。

由於七年級學生的抽象思維能力還處於初級階段，且從未接觸過反證思想

難點：就是學生自己獨立的對平行公理推論進行清晰說理這一問題。

七年級《狼》說課稿範文 篇1

誦讀，是初一學生學習文言文的重要途徑，《狼》是《聊齋志異》中比較有特色的一篇文言小說，篇幅短小，文筆簡練，意味深長，很適合學生閱讀，所以把誦讀作為教學的重要環節。同時本文字詞、句式重難點較多，語言理解存在一定障礙，教學時對此也應適當重視。 本文敘事簡潔，情節曲折緊張，便於因勢利導，將學生引入故事的情景之中，使學生思維活躍，對生動的情節、蘊含的道理產生較深切的感受。

其中文章第三、四段描寫，精彩生動，值得細細品味。

教學目標:

1.誦讀文章，疏通文意，積累文言辭彙。

2. 把握故事情節，通過揣摩語言，認識狼的本性以及屠戶心理、行動的變化過程，理解課文主旨。

3.懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。 課時安排：一課時

教學過程：

一、 導入：

不少知道這個故事吧，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由於他過分“仁慈”，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇了，那么雙方會發生怎樣的故事呢？

今天，我們就來學習清代文言代表小說家蒲松齡的名篇《狼》，看看狼與屠戶的命運究竟如何。

二、資料助讀

多媒體展示作者及作品的介紹：

蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小說集《聊齋志異》。“聊齋”是他的書屋名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。

據說，蒲松齡在創作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫作素材，便變賣家產，在路口擺下蓆子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之後，他把這些路人口述的故事，整

國中語文七年級下冊《鄉愁》說課稿範文 篇1

鄉愁說課案

李莊中學　王德君

一、說教材

（一）對教材的理解

《鄉愁》是九年義務教材第三冊第四單元中的一篇自讀課文。本單元是一個新詩單元，要求學生在反覆誦讀的基礎上體會其中豐富的想像，優美的意境和詩人抒發的真摯感情，注意詩中運用的比喻、擬人、象徵等表達方式，揣摩詩歌形象、含蓄、精練的語言。本詩是中國台灣著名詩人余光中的作品，詩中表現的是許多文學作品共同的主題——鄉愁，但詩人不落俗套，構思獨特，藉助時空的變化來推進詩情的抒發，表現了詩人對祖國、對家鄉的深情思念。

通過學習本詩，進一步培養和提高學生鑑賞詩歌的能力及審美情趣，並在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。

（二）目標的設定

結合單元教學要求和本課的特點，設定：

教學目標：

1、培養學生鑑賞詩歌的能力。

2、指導學生創作小詩。

思想目標：

通過學習，激發學生對祖國、家鄉的熱愛。

教學重點：

詩歌的鑑賞方法指導。

教學難點：

詩人對祖國、家鄉的深深思念之情。

二、說教法

1、創設情景導入。運用多媒體手段，用彭幫楨的歌曲《月之故鄉》和李白的《靜夜思》，結合畫面創設情景，導入新課，點出主題——思鄉之情。

2、誦讀法。鑑賞詩歌的第一步就是讀，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”教學中，教師採用配樂朗讀，給學生做示範，讓學生體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音，然後由學生自由朗讀，初步感知，最後配樂朗讀。

七年級語文《風箏》說課稿模板 篇1

下面是小編整理的七年級語文《風箏》說課稿模板，希望對大家有所幫助。

(一)教材

《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題，濃濃親情，動人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因為有了他的存在，生活才具有了詩性的光輝，生命才具有了永恆的動力。魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與衝突中展現濃濃的兄弟之情。可是，細讀作品，作者的立意遠不止於此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有遊戲之於兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。作者以風箏為描述對象，借風箏抒懷、述志，風箏是情緒消長的線索，也是複雜思想感情的凝聚載體。詩篇以凝練的語言，熾烈的感情，表現了豐富深刻的思想內容和濃郁的詩情、詩境，具有震撼人心的感染力。

(二)學情

《風箏》面對的學習群體是一群剛進國中的十一二歲的少男少女，他們成長在無憂無慮的20世紀九十年代，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念。所以受經歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與衝突展現親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。而且我班學生群體中按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次;所以教師必須做到兼顧全體，合理設定教學目標，靈活安排教學過程。

二.說教學目標

1.教學目標

根據《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：

七年級上冊《散步》說課稿模板 篇1

尊敬的各位領導、親愛的老師們：

大家下午好!今天我說課的內容是七年級上冊第五單元第23課《散步》。本次說課設計三大板塊：教學準備、教學過程和教學反思，下面我將依據語文課標，從全程說課的備、講、練、批、輔、考、評、糾、補、研、悟、能十二個環節解讀我對本課的認識和教學思路。

第一板塊-——教學準備

一、備教材

1、教材分析：

《散步》選自七年級上冊第五單元，本單元所選文章以家庭親情為主題，濃濃親情動人心弦。《散步》是一篇文字淺顯，情感溫暖的美文，作者抓住日常生活中的瑣事娓娓道來，情真意切，字裡行間流露出對親人的關愛，對家庭的責任，對親情的讚美，是一篇從平凡小事中寫親情的典範作品，題材極其平凡，意蘊卻十分豐富。學習本文，要引導學生用心發現親情、感受親情並珍愛親情。本文是一篇自讀課文，在充分預習的基礎上我準備用一個課時完成教學的主要內容。

2、教學理念：

語文課程的性質是工具性與人文性的統一;語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養;語文課程必須遵遁語文的特點;自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行;語文課程還必須容納學生的生活經驗，並有助於學生與課程文本的互動。

3、教學目標：

知識與能力目標：

①有感情地朗讀課文，感知課文內容。

②揣摩詞句含義，品析文章清新質樸的語言。

過程與方法目標：

在合作探究的過程中讓學生學會閱讀、理解、品味美文，養成良好的學習習慣。

七年級語文《散步》說課稿 篇1

一、情理結合說教材

《散步》是七年級上冊第二單元第二篇課文，本單元以親情為主題，通過四篇不同國度、不同時段人們對親情的理解的學習，調動學生的生活經驗和情感體驗，繼而感受到親情之類的情感內涵。《散步》是一篇充滿詩意的散文，具有豐富的教學資源。

首先，它是培養學生朗讀能力的資源。本文不僅篇幅短小，語言精美，而且內容貼近生活，人物形象鮮活，很適合拿來培養學生的朗讀能力。

第二，它是培養學生寫作能力的資源。作者莫懷戚運用小說筆法，在敘述“散步”這件簡單的生活小事時，通過運用截選、嫁接與改造等方法，使事件富有了曲折性和鏡頭感，引人入勝。同時，在語言的運用上，作者還善於採用對稱句、大詞小用等方法來豐富文章內容。這些技巧都可以作為教師指導學生“跟課文學寫作”的資源。

第三，它是培養學生感悟生活的資源。這篇文章選取的是生活中的平常小事，很容易調動學生的生活體驗，激發他們的聯想和思考。特別是當下，很多家庭都是以孩子為中心，往往忽略的年邁父母。這篇課文可以作為真切、鮮活的情感教育範例，來引導學生感悟生活，反思自我，接受倫理和情感的教育。

二、以生為本說策略

根據對教材的分析和學情的了解，我把本課的教學目標定為如下幾點：一是學習朗讀技巧，把握全文感情基調；二是暢談朗讀感受，理解課文深層意蘊；三是運用朗讀方法，品味本文優美語言；四是設計活動方案，增加家庭幸福指數。

為了更好地解決理解課文深層意蘊和品味語言這兩個重難點，我用“朗讀法”貫穿整堂課的教學，用“散步”這一事件帶出對人物形象的分析、對景物描寫的賞析和深層情感的挖掘。具體策略如下：一是試讀課文，找出要素概事件；二是美讀課文，暢談感受最深處；三是品讀課文，體會散文語言美；四是走進生活，設計家庭日活動。