曲線運動教案

《曲線運動》教案 篇1

江西省永修縣第一中學 余恆新教學目標：1、掌握曲線運動中速度的方向，理解曲線運動是一種變速運動。2、掌握物體做曲線運動的條件及分析方法。教學重點：1、分析曲線運動中速度的方向。2、分析曲線運動的條件及分析方法。教學手段及方法：多媒體，啟發討論式。教學過程： 一、什麼是曲線運動1、現象分析：（1）  演示自由落體運動。(實際做與動畫演示)提問並討論：該運動的特徵是什麼？

結論：軌跡是直線（2）演示平拋運動（實際做與動畫演示） 提問並討論：該運動的特徵是什麼？

結論：軌跡是曲線2、結論：（1）  概念：軌跡是曲線的運動叫曲線運動。（2）  範圍：曲線運動是普遍的運動情形。小到微觀世界（如電子繞原子核旋轉）；大到巨觀世界（如天體運行）都存在。生活中如投標槍、鐵餅、跳高、跳遠等均為曲線運動。（說明）為什麼有些物體做直線運動，有些物體做曲線運動呢？那我們必須掌握曲線運動的性質及產生的條件。 二、曲線運動的物體的速度方向 1、三個演示實驗

（1）演示在旋轉的砂輪上磨刀具。

觀察並思考問題：磨出的火星如何運動？為什麼？

分析：磨出的火星是砂輪與刀具磨擦出的微粒，由於慣性，以脫離砂輪時的速度沿切線方向飛出，切線方向即為火星飛出時的速度方向。（2）演示撐開帶有雨滴的雨傘繞柄旋轉，傘邊緣上的水滴如何運動？

觀察並思考：水滴為什麼會沿脫離時的軌跡的切線飛出？

江西省永修縣第一中學 余恆新教學目標：1、掌握曲線運動中速度的方向，理解曲線運動是一種變速運動。2、掌握物體做曲線運動的條件及分析方法。教學重點：1、分析曲線運動中速度的方向。2、分析曲線運動的條件及分析方法。教學手段及方法：多媒體，啟發討論式。教學過程： 一、什麼是曲線運動1、現象分析：（1）  演示自由落體運動。(實際做與動畫演示)提問並討論：該運動的特徵是什麼？
  結論：軌跡是直線（2）演示平拋運動（實際做與動畫演示） 提問並討論：該運動的特徵是什麼？
 結論：軌跡是曲線2、結論：（1）  概念：軌跡是曲線的運動叫曲線運動。（2）  範圍：曲線運動是普遍的運動情形。小到微觀世界（如電子繞原子核旋轉）；大到巨觀世界（如天體運行）都存在。生活中如投標槍、鐵餅、跳高、跳遠等均為曲線運動。（說明）為什麼有些物體做直線運動，有些物體做曲線運動呢？那我們必須掌握曲線運動的性質及產生的條件。 二、曲線運動的物體的速度方向 1、三個演示實驗
  （1）演示在旋轉的砂輪上磨刀具。
  觀察並思考問題：磨出的火星如何運動？為什麼？
  分析：磨出的火星是砂輪與刀具磨擦出的微粒，由於慣性，以脫離砂輪時的速度沿切線方向飛出，切線方向即為火星飛出時的速度方向。（2）演示撐開帶有雨滴的雨傘繞柄旋轉，傘邊緣上的水滴如何運動？

曲線運動 篇1

教學目標

知識目標

1、知道曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上.

2、理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上.

能力目標

培養學生觀察實驗和分析推理的能力.

情感目標

激發學生學習興趣，培養學生探究物理問題的習慣.

教學建議

教材分析

本節教材主要有兩個知識點：曲線運動的速度方向和物體做曲線運動的條件.教材一開始提出曲線運動與直線運動的明顯區別，引出曲線運動的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現象，得到曲線運動中速度方向是時刻改變的，質點在某一點（或某一時刻）的速度方向是曲線的這一點（或這一時刻）的切線方向.再結合矢量的特點，給出曲線運動是變速運動.關於物體做曲線運動的條件，教材從實驗入手得到：當運動物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做曲線運動.再通過實例加以說明，最後從牛頓第二定律角度從理論上加以分析.教材的編排自然順暢，適合學生由特殊到一般再到特殊的認知規律，感性知識和理性知識相互滲透，適合對學生進行探求物理知識的訓練：創造情境，提出問題，探求規律，驗證規律，解釋規律，理解規律，自然順暢，嚴密合理.本節教材的知識內容和能力因素，是對前面所學知識的重要補充，是對運動和力的關係的進一步理解和完善，是進一步學習的基礎.

教法建議

“關於曲線運動的速度方向”的教學建議是：首先讓學生明確曲線運動是普遍存在的，通過圖片、動畫，或讓學生舉例，接著提出問題，怎樣確定做曲線運動的物體在任意時刻速度的方向呢？可讓學生先提出自己的看法，然後展示錄像資料，讓學生總結出結論.接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線運動是變速運動.

曲線運動 篇1

教學目標

知識目標

1、知道是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上.

2、理解物體做的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上.

能力目標

培養學生觀察實驗和分析推理的能力.

情感目標

激發學生學習興趣，培養學生探究物理問題的習慣.

教學建議

教材分析

本節教材主要有兩個知識點：的速度方向和物體做的條件.教材一開始提出與直線運動的明顯區別，引出的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現象，得到中速度方向是時刻改變的，質點在某一點（或某一時刻）的速度方向是曲線的這一點（或這一時刻）的切線方向.再結合矢量的特點，給出是變速運動.關於物體做的條件，教材從實驗入手得到：當運動物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做.再通過實例加以說明，最後從牛頓第二定律角度從理論上加以分析.教材的編排自然順暢，適合學生由特殊到一般再到特殊的認知規律，感性知識和理性知識相互滲透，適合對學生進行探求物理知識的訓練：創造情境，提出問題，探求規律，驗證規律，解釋規律，理解規律，自然順暢，嚴密合理.本節教材的知識內容和能力因素，是對前面所學知識的重要補充，是對運動和力的關係的進一步理解和完善，是進一步學習的基礎.

教法建議

“關於的速度方向”的教學建議是：首先讓學生明確是普遍存在的，通過圖片、動畫，或讓學生舉例，接著提出問題，怎樣確定做的物體在任意時刻速度的方向呢？可讓學生先提出自己的看法，然後展示錄像資料，讓學生總結出結論.接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到是變速運動.

《曲線運動》 篇1

教學目標

知識目標

1、知道是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上.

2、理解物體做的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上.

能力目標

培養學生觀察實驗和分析推理的能力.

情感目標

激發學生學習興趣，培養學生探究物理問題的習慣.

教學建議

教材分析

本節教材主要有兩個知識點：的速度方向和物體做的條件.教材一開始提出與直線運動的明顯區別，引出的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現象，得到中速度方向是時刻改變的，質點在某一點（或某一時刻）的速度方向是曲線的這一點（或這一時刻）的切線方向.再結合矢量的特點，給出是變速運動.關於物體做的條件，教材從實驗入手得到：當運動物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做.再通過實例加以說明，最後從牛頓第二定律角度從理論上加以分析.教材的編排自然順暢，適合學生由特殊到一般再到特殊的認知規律，感性知識和理性知識相互滲透，適合對學生進行探求物理知識的訓練：創造情境，提出問題，探求規律，驗證規律，解釋規律，理解規律，自然順暢，嚴密合理.本節教材的知識內容和能力因素，是對前面所學知識的重要補充，是對運動和力的關係的進一步理解和完善，是進一步學習的基礎.

教法建議

“關於的速度方向”的教學建議是：首先讓學生明確是普遍存在的，通過圖片、動畫，或讓學生舉例，接著提出問題，怎樣確定做的物體在任意時刻速度的方向呢？可讓學生先提出自己的看法，然後展示錄像資料，讓學生總結出結論.接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到是變速運動.

《曲線運動》教學設計 篇1

課題

曲線運動

課時

1課時

教材分析

教材先安排曲線運動的方向，然後安排物體做曲線運動的條件。從知識結構上看，曲線運動的方向在軌跡上某點的切線方向是反映曲線運動的運動學特徵，而曲線運動的條件則是動力學特徵，完全符合牛頓力學的研究思路。從對學生認知建構的過程來看，知道曲線運動的方向只是知道一個事物的結果，掌握了曲線運動發生的條件才能理解出現該結果的原因，這樣才能在邏輯上有利於學生深刻理解本節的兩個重點內容。本節是整章教學的知識基礎。教材中選取了兩個實際情景的圖片和一個演示實驗。這樣的安排充分體現了重視教學中知識與技能目標達成的同時更加突出過程和方法的形成。本來在通過觀察砂輪打磨刀具和投擲鏈球兩個視頻後學生得出感性的、最表面的結論，學生還需要深入問題的本質。教材中又安排了一個看似簡單的實驗，這個實驗和上述兩個材料有本質的不同，它不是一看就了事，而是要通過收集信息和分析、處理信息，然後得到物理結論，這是科學研究過程的必然。這樣能使學生感覺到，一個結論的形成並不是草率的。到此似乎研究的過程就可以畫上完美的句號，但是通過上述實驗只能得出做圓周運動時質點的速度方向，這不能代表一般的曲線運動，所以結論不具有普遍性。因此教材中又安排了採用極限思想的一段理論證明，從理論上證明了任何曲線運動的物體在某點的速度方向在曲線上該點的切線方向。通過實驗和討論，讓學生體會到做曲線運動的物體的速度是時刻改變的，曲線運動是變速運動；速度的方向沿軌跡的切線方向；理解物體做曲線運動的條件。

一、設計思想

在舊教材中，《曲線運動》關於曲線運動的速度方向的教學，通常通過演示圓周運動的小球離心現象，演示砂輪火星痕跡實驗，採取告知的方式，讓學生知道曲線運動的速度方向為該位置的切線方向，由於軌跡是瞬間性，實驗有效性差。在新教材中，通過曲線軌道實驗演示曲線運動的方向，再告知速度方向是曲線的切線方向，與舊教材相比，能獲得具體的軌跡和末速度的“方向”，但是無法證明速度方向是切線方向。

筆者通過簡易自製器材，讓學生通過探究過程獲得曲線運動的速度方向，並自己獲得如何畫曲線運動的速度方向的方法，強調科學探究的過程。筆者還通過當堂設計腳踏車擋泥板，以便學生把自己獲得的知識套用於實踐，體驗學以致用、知識有價的感受。還要求學生觀察腳踏車的擋泥板驗證自己的設計作為課外作業，體會sts的意義，提高科學素養。

二、教材分析

教學基本要求：知道什麼叫曲線運動，知道曲線運動中速度的方向，能在軌跡圖中畫出速度的（大致）方向，知道曲線運動是一種變速運動，知道物體做曲線運動的條件。

發展要求：掌握速度和合外力方向與曲線彎曲情況之間的關係。

本課是整章教學的基礎，但不是重點內容，通過實驗和討論，讓學生體會到曲線運動的物體的速度是時刻改變的，曲線運動是變速運動，速度的方向是曲線的切線方向。

模組的知識內容有三點：1、什麼是曲線運動（章引）；2、曲線運動是變速運動；3、物體做曲線運動的條件。

三、學情分析

在國中，已經學過什麼是直線運動，什麼是曲線運動，也知道曲線運動是常見的運動，但是不知道曲線運動的特點和原因。由於國中的速度概念的影響，雖然學生在第一模組學過速度的矢量性，但是在實際學習中常常忽略了速度的方向，也就是說學生對“曲線運動是變速運動”的掌握有困難。

教學目標：

一　知識目標：

1.知道什麼是平拋及物體做平拋運動的條件。

2.知道平拋運動的特點。

3.理解平拋運動的基本規律。

二　能力目標：

通過平拋運動的研究方法的學習，使學生能夠綜合運用已學知識，來探究新問題的研究方法。

三　德育目標：

通過平拋的理論推證和實驗證明，滲透實踐是檢驗真理的標準。

教學重點：

1.平拋運動的特點和規律

2.學習和借借鑑本節課的研究方法

教學難點：

平拋運動的規律

教學方法：

實驗觀察法、推理歸納法、講練法

教學用具：

平拋運動演示儀、自製投影片、電腦、多媒體課件

教學步驟：

一　導入新課：

用槍水平地射出一顆子彈，子彈將做什麼運動，這種運動具有什麼特點，本節課我們就來學習這個問題。

二　新課教學

（一）用投影片出示本節課的學習目標

1.理解平拋運動的特點和規律

2.知道研究平拋運動的方法

3.能運用平拋運動的公式求解有關問題

（二）學習目標完成過程

1.平拋物體的運動

（1）簡介平拋運動：

a：將物體用一定的初速度沿水平方向拋出，不計空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運動，叫平拋運動。

b：舉例：用力打一下桌上的小球，使它以一定的水平初速度離開桌面，小球所做的就是平拋運動，並且我們看它做的是曲線運動。

c：分析說明平拋運動為什麼是曲線運動？（因為物體受到與速度方向成角度的重力作用）

（2）鞏固訓練

a：物體做平拋運動的條件是什麼？

b：舉幾個物體做平拋運動的實例

（3）a：分析說明：做平拋運動的物體；在水平方向上由於不受力，將做勻速直線運動

b：在豎直方向上物體的初速度為0，且只受到重力作用，物體做自由落體運動。

新課程改革提倡培養學生的能力，現代教育理念認為，能力並不是教會的，而是學生在學習活動過程中通過自主體驗、感悟，進而通過類化、遷移而逐步形成的。所以課堂教學要以學生為主體進行設計，結合學生原有的認知結構，將教學內容融於最佳化的課堂教學過程中。新課程中人教版的教材編寫就充分考慮到學生的發展，在完成知識目標的同時更注重過程的參與和方法的形成，在教材內容和習題的選取時更注重“情感、態度和價值觀”的形成。

1.本節的教材分析

曲線運動一章從知識體系看，涉及的是在自然界和技術中比前面所學直線運動更普遍的運動形式，因此研究曲線運動是力學研究的必然。從學生的認知發展來看，在以前研究直線運動時，學生建立了一套運用牛頓運動定律研究物體運動規律的方法，在本章將這一套研究方法推廣到曲線運動的研究，是學生認知發展的必然。

本節是整章教學的知識基礎。通過實驗和討論，讓學生體會到做曲線運動的物體的速度是時刻改變的，曲線運動是變速運動；速度的方向沿軌跡的切線方向；理解物體做曲線運動的條件。

其中的重點是曲線運動的速度方向和產生條件。

難點有三處：一是對砂輪打磨刀具實驗的解釋，二是曲線運動速度方向的理論證明，三是曲線運動發生的條件。

2.曲線運動速度方向的--

為得到曲線運動速度方向是沿曲線某點的切線方向這一結論，設計了以下過程：抓住兩個實驗：砂輪打磨刀具和投擲鏈球。按三個過程分梯次完成。

過程1：觀察兩個視頻

課題

曲線運動

課時

1課時

教材分析

教材先安排曲線運動的方向，然後安排物體做曲線運動的條件。從知識結構上看，曲線運動的方向在軌跡上某點的切線方向是反映曲線運動的運動學特徵，而曲線運動的條件則是動力學特徵，完全符合牛頓力學的研究思路。從對學生認知建構的過程來看，知道曲線運動的方向只是知道一個事物的結果，掌握了曲線運動發生的條件才能理解出現該結果的原因，這樣才能在邏輯上有利於學生深刻理解本節的兩個重點內容。本節是整章教學的知識基礎。教材中選取了兩個實際情景的圖片和一個演示實驗。這樣的安排充分體現了重視教學中知識與技能目標達成的同時更加突出過程和方法的形成。本來在通過觀察砂輪打磨刀具和投擲鏈球兩個視頻後學生得出感性的、最表面的結論，學生還需要深入問題的本質。教材中又安排了一個看似簡單的實驗，這個實驗和上述兩個材料有本質的不同，它不是一看就了事，而是要通過收集信息和分析、處理信息，然後得到物理結論，這是科學研究過程的必然。這樣能使學生感覺到，一個結論的形成並不是草率的。到此似乎研究的過程就可以畫上完美的句號，但是通過上述實驗只能得出做圓周運動時質點的速度方向，這不能代表一般的曲線運動，所以結論不具有普遍性。因此教材中又安排了採用極限思想的一段理論證明，從理論上證明了任何曲線運動的物體在某點的速度方向在曲線上該點的切線方向。通過實驗和討論，讓學生體會到做曲線運動的物體的速度是時刻改變的，曲線運動是變速運動；速度的方向沿軌跡的切線方向；理解物體做曲線運動的條件。