生態系統教學設計

“生態系統”教學設計 篇1

江蘇武進湖塘實驗國中 陸紅英  課題第二章 第四節 生態系統1課時教學目標1. 理解生物與環境是一個統一的整體 2. 能說出生態系統的組成 3. 描述生態系統中的食物鏈和食物網 4. 認同生態系統中的自動調節能力是有限的，人們必須愛護自然、保護環境 5. 學會對資料進行分析，從中尋找問題的答案或發現探索的線索重點、難點和關鍵處1. 生物與環境是同意的整體 2. 生態系統中的物質和能量是沿著食物鏈和食物網流動的 3. 人們要尊重自然、保護環境，並不是說人類不能利用環境、改造環境過程與方法通過學生閱讀、分析資料，老師啟發、引導，讓學生自己找到問題的答案，悟出道理教學過程 教學步驟（含教學內容）教師活動意圖學生活動一、導入新課 讓一位同學閱讀資料組一（見附） 剛才同學們聽了、看了這組資料，想一想，導致牧民不能放養很多家畜的直接原因是什麼？它們分別是生物因素還是非生物因素。 多媒體課件出示→（  因素）→家畜少   →（  因素）→家畜少二、新授這部分說明了無論是生物因素還是非生物因素的變化，都會影響其中的許多生物，有“牽一髮而動全身”之感覺，即生物與環境不是彼此孤立的，而是相互聯繫的。同學們能不能用一句更精練的話來概括一下生物與環境的關係呢？生物與環境是一個統一的整體 在一定區域內，神巫與環境所形成的統一 的整體叫生態系統。 （多媒體課件出示） 每種生物都有它自己的生存環境，如對於生活在一個池塘里的小魚、小蝦來說，池塘是一個生態系統，對於生活在森林裡的小鳥來說，森林是一個生態系統。 請問同學：一滴水可以說是一個生態系統嗎？整個生物圈呢？ 總結：自然界的生態西有大有小，小的有讓學生同時使用耳朵、眼睛兩種感官，儘快進入狀態 學生了解資料內容的前提，引導學生去分析資料，領會其中的內容在 通過學生思考強化“生物與環境是統一的整體”這一概念在學生頭腦中的印象 讓學生展開聯想，進一步理解什麼叫生態系統學生邊聽邊看資料組一  學生思考、分析，完成填空 學生積積極動腦，熱烈發言 學生閱讀一遍 學生相互討論，回答，並說出理由教學步驟（含教學內容）教師活動意圖學生活動一滴水、一片草地、一個池塘等：大的有湖泊、海洋、森林等，甚至生物圈都可以作為一個生態系統。 (多媒體課件出示：一幅湖泊生態系統) 請同學們找出組成這一生態系統的成員，如果把這些成員分成兩大部分的話，是哪兩大部分？ 小結：一個生態系統，不論大小，都是由生物部分和非生物部分組成的。今天，我們主要來研究生態系統里的生物部分。 多媒體出示：生態系統 生物部分 非生物部分 每一個生態系統中生物部分都有植物、動物還有細菌、真菌 多媒體出示：生態系統 生物部分 植物  動物  細菌、真菌非生物部分 它們在這個系統中擔任什麼角色呢？ 植物——生產者 動物——消費者 細菌、真菌——分解者 實物投影： 出示p23l兩張圖，問誰是生產者、消費者、分解者？ （解釋：蟲是直接以植物為食，鳥是吃蟲的，間接以植物為食者叫消費者） 很顯然，它們之間的相互依存關係，我們這樣來表示 實物投影：出示p24圖ι-17 （根據圖示，結實它們之間的相互依存關係） 不難看出：生產者和消費者，直接消費者和間接消費者，它們之間的關係是吃與被吃的關係。中國有句諺語：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥球。”生態系統中的生物通過這種吃與被吃的關係構成一條鏈叫食物鏈。 （多媒體出示：食物鏈的概念） 下面請同學們觀察p25這個生態系統中的生物，並將它們用箭頭連線起來，以表示不同生物之間吃與被吃的關係（箭頭指向取食者或捕食者） 問：1.你連線的這些食物鏈有多少條？它們是互不相關的嗎？   2.假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數   量可能發生變化？發生怎樣的變化？ 小結：1.一個生態系統中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連線，形成食物網。生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的。（多媒體顯示：食物網的概念）   2.生態系統是一個整體 問：我們人是不是生態系統中的一員呢？請同 學們完成p25的探究 請看資料組二（見附） 問：這組自立說明了一個什麼問題？ 小結：一般情況下，生態系統中各種生物的數量和所占的比例是相對穩定的。生態系統能自我調節，但本身的調節能力有限，如果人類大規模地干擾，自動調節就會無濟於事，會失去原有的狀態，造成一定的損失。 看資料三（見附） 問：我們該怎樣來保護生態系統？ 小結：從兩方面入手 生物方面：不能亂砍濫伐、亂捕濫殺，也不能過度放牧   非生物方面：不能把有毒物質進入生態系統 看資料四（見附） 小結：人們要尊重環境、保護自然，並不是不 能利用環境、改造環境。人是生態系統中的一 員，人是有理智的。為了我們的生存環境更加 美好我們不僅要保護好生態環境，我們還完全 可以去建立新的生態平衡，為全人類造福。 能利用環境、改造讓學生學會把所得材料進行整理歸類的方法 讓學生帶著問題來看書、閱讀，從而找到答案 通過圖示，使知識直觀、形象化，便於學生理解、記憶 學生手腦並用，把已有的知識與老師講的新概念進行整合，完成知識的遷移 通過自己思考，老師解釋，讓學生學會深層次的思考，學會從現象看本質的方法 學會探究，通過探究，讓學生知道自己是生態系統中的一員，為後面的內容打下伏筆 學會分析資料 學會分析資料 在傳授生物知識的同時，幫助學生確立主人翁意識，培養學生高度責任感和使命感 學生討論並回答 學生看書、閱讀、思考，找出問題的答案 學生理解、記憶 學生畫食物鏈 學生暢所欲言，各抒己見 完成探究實驗 學生閱讀、分析資料，回答問題 學生閱讀、分析資料，回答問題

《生態系統》教學設計 篇1

［教材分析］

一、教學目標

1.知識與技能：(1)說出生態系統的組成。(2)描述生態系統中的食物鏈和食物網。(3)認同生態系統的自動調節能力。

2.過程與方法：(1)通過圖培養學生的觀察能力。(2)通過小組合作學習培養學生的分析歸納能力。(3)通過連食物鏈培養學生的合作動手能力。

3.情感態度與價值觀：(1)培養學生的學習興趣，培養事實求是的科學態度以及良好的學習習慣。(2)對學生進行環保意識的教育。

二、教學重點

生態系統的組成、食物鏈及食物網、生態系統的自動調節能力。

［教學指導思想］

從生活經驗出發，力求在觀察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動中，促使每一個學生自主探究合作式學習，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養學生的情感，體驗合作學習的快樂，形成有效的學習策略，從中學到一些思考問題的方法。

［教學策略］

一、教學方法

探究式教學為主，輔以導學、討論等以體現研究性學習。

二、學法指導

本節課給學生提供以下四個機會：觀察、思考的機會，交流表達的機會，操作嘗試的機會，體驗成功的機會。促使每個學生在自學、提出問題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過程中尋找新知在已形成知識框架上的“生長點”，完善生物體系。

［教學過程］

一、創設情境、導入新課

開場以優美的音樂，帶領學生進入綠色的世界，讓學生聆聽優美的旋律，並把自己比做一隻正穿梭於森林中的小鳥，以此展開無限的遐想：看到了什麼?聽到了什麼?同學之間進行交流。

［教材分析］
  一、教學目標
  1.知識與技能：(1)說出生態系統的組成。(2)描述生態系統中的食物鏈和食物網。(3)認同生態系統的自動調節能力。
  2.過程與方法：(1)通過圖培養學生的觀察能力。(2)通過小組合作學習培養學生的分析歸納能力。(3)通過連食物鏈培養學生的合作動手能力。
  3.情感態度與價值觀：(1)培養學生的學習興趣，培養事實求是的科學態度以及良好的學習習慣。(2)對學生進行環保意識的教育。
  二、教學重點
  生態系統的組成、食物鏈及食物網、生態系統的自動調節能力。
  ［教學指導思想］
  從生活經驗出發，力求在觀察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動中，促使每一個學生自主探究合作式學習，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養學生的情感，體驗合作學習的快樂，形成有效的學習策略，從中學到一些思考問題的方法。
  ［教學策略］
  一、教學方法
  探究式教學為主，輔以導學、討論等以體現研究性學習。
  二、學法指導
  本節課給學生提供以下四個機會：觀察、思考的機會，交流表達的機會，操作嘗試的機會，體驗成功的機會。促使每個學生在自學、提出問題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過程中尋找新知在已形成知識框架上的“生長點”，完善生物體系。

江蘇武進湖塘實驗國中 陸紅英  課題第二章 第四節 生態系統1課時教學目標1. 理解生物與環境是一個統一的整體 2. 能說出生態系統的組成 3. 描述生態系統中的食物鏈和食物網 4. 認同生態系統中的自動調節能力是有限的，人們必須愛護自然、保護環境 5. 學會對資料進行分析，從中尋找問題的答案或發現探索的線索重點、難點和關鍵處1. 生物與環境是同意的整體 2. 生態系統中的物質和能量是沿著食物鏈和食物網流動的 3. 人們要尊重自然、保護環境，並不是說人類不能利用環境、改造環境過程與方法通過學生閱讀、分析資料，老師啟發、引導，讓學生自己找到問題的答案，悟出道理教學過程 教學步驟（含教學內容）教師活動意圖學生活動一、導入新課 讓一位同學閱讀資料組一（見附） 剛才同學們聽了、看了這組資料，想一想，導致牧民不能放養很多家畜的直接原因是什麼？它們分別是生物因素還是非生物因素。 多媒體課件出示→（  因素）→家畜少   →（  因素）→家畜少二、新授這部分說明了無論是生物因素還是非生物因素的變化，都會影響其中的許多生物，有“牽一髮而動全身”之感覺，即生物與環境不是彼此孤立的，而是相互聯繫的。同學們能不能用一句更精練的話來概括一下生物與環境的關係呢？生物與環境是一個統一的整體 在一定區域內，神巫與環境所形成的統一 的整體叫生態系統。 （多媒體課件出示） 每種生物都有它自己的生存環境，如對於生活在一個池塘里的小魚、小蝦來說，池塘是一個生態系統，對於生活在森林裡的小鳥來說，森林是一個生態系統。 請問同學：一滴水可以說是一個生態系統嗎？整個生物圈呢？ 總結：自然界的生態西有大有小，小的有讓學生同時使用耳朵、眼睛兩種感官，儘快進入狀態 學生了解資料內容的前提，引導學生去分析資料，領會其中的內容在 通過學生思考強化“生物與環境是統一的整體”這一概念在學生頭腦中的印象 讓學生展開聯想，進一步理解什麼叫生態系統學生邊聽邊看資料組一  學生思考、分析，完成填空 學生積積極動腦，熱烈發言 學生閱讀一遍 學生相互討論，回答，並說出理由教學步驟（含教學內容）教師活動意圖學生活動一滴水、一片草地、一個池塘等：大的有湖泊、海洋、森林等，甚至生物圈都可以作為一個生態系統。 (多媒體課件出示：一幅湖泊生態系統) 請同學們找出組成這一生態系統的成員，如果把這些成員分成兩大部分的話，是哪兩大部分？ 小結：一個生態系統，不論大小，都是由生物部分和非生物部分組成的。今天，我們主要來研究生態系統里的生物部分。 多媒體出示：生態系統 生物部分 非生物部分 每一個生態系統中生物部分都有植物、動物還有細菌、真菌 多媒體出示：生態系統 生物部分 植物  動物  細菌、真菌非生物部分 它們在這個系統中擔任什麼角色呢？ 植物——生產者 動物——消費者 細菌、真菌——分解者 實物投影： 出示p23l兩張圖，問誰是生產者、消費者、分解者？ （解釋：蟲是直接以植物為食，鳥是吃蟲的，間接以植物為食者叫消費者） 很顯然，它們之間的相互依存關係，我們這樣來表示 實物投影：出示p24圖ι-17 （根據圖示，結實它們之間的相互依存關係） 不難看出：生產者和消費者，直接消費者和間接消費者，它們之間的關係是吃與被吃的關係。中國有句諺語：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥球。”生態系統中的生物通過這種吃與被吃的關係構成一條鏈叫食物鏈。 （多媒體出示：食物鏈的概念） 下面請同學們觀察p25這個生態系統中的生物，並將它們用箭頭連線起來，以表示不同生物之間吃與被吃的關係（箭頭指向取食者或捕食者） 問：1.你連線的這些食物鏈有多少條？它們是互不相關的嗎？   2.假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數   量可能發生變化？發生怎樣的變化？ 小結：1.一個生態系統中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連線，形成食物網。生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的。（多媒體顯示：食物網的概念）   2.生態系統是一個整體 問：我們人是不是生態系統中的一員呢？請同 學們完成p25的探究 請看資料組二（見附） 問：這組自立說明了一個什麼問題？ 小結：一般情況下，生態系統中各種生物的數量和所占的比例是相對穩定的。生態系統能自我調節，但本身的調節能力有限，如果人類大規模地干擾，自動調節就會無濟於事，會失去原有的狀態，造成一定的損失。 看資料三（見附） 問：我們該怎樣來保護生態系統？ 小結：從兩方面入手 生物方面：不能亂砍濫伐、亂捕濫殺，也不能過度放牧   非生物方面：不能把有毒物質進入生態系統 看資料四（見附） 小結：人們要尊重環境、保護自然，並不是不 能利用環境、改造環境。人是生態系統中的一 員，人是有理智的。為了我們的生存環境更加 美好我們不僅要保護好生態環境，我們還完全 可以去建立新的生態平衡，為全人類造福。 能利用環境、改造讓學生學會把所得材料進行整理歸類的方法 讓學生帶著問題來看書、閱讀，從而找到答案 通過圖示，使知識直觀、形象化，便於學生理解、記憶 學生手腦並用，把已有的知識與老師講的新概念進行整合，完成知識的遷移 通過自己思考，老師解釋，讓學生學會深層次的思考，學會從現象看本質的方法 學會探究，通過探究，讓學生知道自己是生態系統中的一員，為後面的內容打下伏筆 學會分析資料 學會分析資料 在傳授生物知識的同時，幫助學生確立主人翁意識，培養學生高度責任感和使命感 學生討論並回答 學生看書、閱讀、思考，找出問題的答案 學生理解、記憶 學生畫食物鏈 學生暢所欲言，各抒己見 完成探究實驗 學生閱讀、分析資料，回答問題 學生閱讀、分析資料，回答問題