十六年前的回憶教案

《十六年前的回憶》教案 篇1

教材分析：

本文是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華寫的回憶父親遇難過程的文章。本文是按事情發展的順序來敘述的，第一部分講被捕以前，第二部分講被捕，第三部分講在法庭上，從中表現李大釗對革命高度負責，處亂不驚，把生死置之度外的大無畏的，對革命事業的堅定信念和對人民深沉的愛。

教學目標： 學習本課生字新詞，認識“瞅、釗”兩個字，能正確寫出下列詞語：“軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅老爺、絞刑”。有感情的朗讀課文，理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕後與敵人作鬥爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。理解重點詞句，體會本課前後照應的寫法以及這種寫法的好處。查找有關李大釗同志的資料，培養學生合作學習的能力。

教學重點：朗讀領會描述李大釗同志革命精神的重點詞句，體會課文前後照應的寫法。

教學難點：深入體會李大釗同志的革命精神。

教學構想：學生通過互助學習，先理清課文的敘述順序，按練習的提示引導學生認真閱讀，理解課文，抓住重點語句深入體會李大釗同志的偉大的革命精神，注意前後照應，首尾連貫寫法的好處。

教具準備： 多媒體課件、學生蒐集的背景資料

教學時間： 2課時

第一課時

教學內容：

了解李大釗其人，了解當時的時代背景，結合課文理清順序並認真學習、閱讀課文。

學生學習過程：

一、交流資料，導入新課。

1、板書課題。

2、今天，我們學習的這篇課文是李星華回憶她的父親李大釗的文章，當時，正值她的父親遇難16周年。作為中國共產黨創始人之一的李大釗同志，他的血是不會白流的，祖國和人民將永遠懷念他。

《十六年前的回憶》教案 篇1

教學目標

1.理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕後與敵人作鬥爭的事跡，使學生受到生動的革命傳統教育。

2.體會本課前後照應的寫法以及這種寫法的好處。

3.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

4.有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1.深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

2.體會課文前後照應的寫法。

課時：2課時

課前準備：收集關於李大釗的故事，大家互相交流。

教學媒體：投影片

第一課時

教學過程：

1. 導入激情：

同學們，看著你們胸前的紅領巾，你可曾想到什麼？它是國旗的一角，是無數革命烈士的鮮血染成的。今天，我向大家介紹一位革命先烈——李大釗同志，（出示：李大釗的畫像。）一起學習第13課，(板題、讀題)。下面讓我們隨著課文回到十六年前，看看李大釗同志與敵人作鬥爭的英雄事跡。

誰來給我們介紹一下李大釗？

這篇課文是作者是李大釗的女兒李星華寫的。

2. 初讀課文，整體感知。

1）用比較快的速度閱讀課文。

2）同桌互相檢查預習情況。

要求：劃出生字詞，讀準字音。交流預習中遇到的問題。

3. 檢查自學：

1) 讀生字，正音。

2) 通過預習你知道什麼？（簡要地複述課文以及簡介作品背景。）板書：被捕前、被捕時、被捕後

通過預習，同學們已經知道課文是寫李大釗被捕前、被捕時、被捕後的事，請瀏覽一遍課文，找出相應的三部分。

（讀後提問。）

4. 細讀課文。

《十六年前的回憶》語文教案 篇1

《語文課程標準》兩次提到“對話”：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這是歷次國小語文教學大綱所沒有提到的。閱讀教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。

何為對話？《現代漢語詞典》的注釋是：①　兩人或更多人的談話。②　國際上兩方或幾方之間的接觸或談判。哲學意義上的對話，中國最早是老子闡釋的： “天地相合，以降甘露”，即對立兩極的相互作用，最後達到一種具有再生能力的和諧狀態。文學意義上的對話，集中體現在巴赫金對話小說理論中，他認為：“對話性是具有同等價值的不同意識之間相互作用的特殊形式。”文藝學接受美學的代表人物姚斯認為：“在作家、作品和讀者的三角關係中，後者並不是被動的因素，它本身便是一種創造歷史的力量。”綜上所述，對話有以下共性：首先，對話展開的前提是對話各方不能完全對立，有共通性。二是對話展開的條件是各方能互補、互促，對話各方具有平等性。三是對話的結果具有創新性。通過開放的對話，“重新建構、生成意義”，打破“二元對抗”的封閉狀態。因此，閱讀教學中的對話是指教師、學生、文本在平等地位上產生的一種以學習語言為本體，以文本言語為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學生產生個性化的感悟，積澱語感，促進言語和精神的同構共生，提高全面語文素養的動態過程。

《十六年前的回憶》第二課時教學設計 篇1

【設計理念】

《語文課程標準》（實驗稿）指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。鑒於嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學的過程，本課時設計著力培養學生在閱讀中自主表達讀後感、掌握學習方法和文章的表達方法，促進學生情感、態度、價值觀與文情文理的共鳴，提升學生的人文素養。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；在理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。

2、理解含義深刻的句子；了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕後與敵人作鬥爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。

3、領悟課文運用對比、前後照應、首尾連貫的表達方法。

【教學重點】引導學生通過學習李大釗同志的革命精神，受到革命傳統的薰陶感染。

【教學難點】引導學生理解為什麼李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。

【課前準備】

1、學生準備：收集與課文有關的背景資料。

2、教師準備：製作ppt演示課件，相關教具。

【教學流程與設計意圖】

一、複習導入，理清思路

同學們，通過上一節課的學習，我們知道這篇課文除開頭外，是按被捕前、被捕時、法庭上、被害後的順序來敘述的（板書：被捕前、被捕時、法庭上、被害後），同時我們還了解到李大釗同志對革命事業抱著高度負責的態度，即使在局勢越來越嚴重的情況下，他仍然堅決留京工作，那么接下來將會發生怎樣的事情呢？這節課我們繼續來學習，請大家自由讀課文第8至17自然段，了解情況。

平等對話，讓閱讀教學同構共築──《十六年前的回憶》教學實錄 篇1

《語文課程標準》兩次提到“對話”：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這是歷次國小語文教學大綱所沒有提到的。閱讀教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。

何為對話？《現代漢語詞典》的注釋是：①　兩人或更多人的談話。②　國際上兩方或幾方之間的接觸或談判。哲學意義上的對話，中國最早是老子闡釋的： “天地相合，以降甘露”，即對立兩極的相互作用，最後達到一種具有再生能力的和諧狀態。文學意義上的對話，集中體現在巴赫金對話小說理論中，他認為：“對話性是具有同等價值的不同意識之間相互作用的特殊形式。”文藝學接受美學的代表人物姚斯認為：“在作家、作品和讀者的三角關係中，後者並不是被動的因素，它本身便是一種創造歷史的力量。”綜上所述，對話有以下共性：首先，對話展開的前提是對話各方不能完全對立，有共通性。二是對話展開的條件是各方能互補、互促，對話各方具有平等性。三是對話的結果具有創新性。通過開放的對話，“重新建構、生成意義”，打破“二元對抗”的封閉狀態。因此，閱讀教學中的對話是指教師、學生、文本在平等地位上產生的一種以學習語言為本體，以文本言語為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學生產生個性化的感悟，積澱語感，促進言語和精神的同構共生，提高全面語文素養的動態過程。

六年級下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇1

一、介紹寫作背景，導入新課

師：毛主席在“詠梅”詞中，讚頌了梅花頑強不屈的鬥爭精神。梅花的品格在無數革命者身上得到具體體現。李大釗同志就是其中的一個，為了革命，他不謂艱險，面對敵人，他大義凜然，表現了革命者無所畏懼的崇高品德。

師：本課是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年──李大釗烈士犧牲於1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫的回憶錄中，把我們帶到那腥風血雨的年代。

二、初讀課文，整體感知

1、朗讀課文：

自由朗讀課文，把課文讀得正確流利。遇到不理解的詞語，通過看注釋、查詞典等方式弄懂。

2、詞語學習：

⑴交流自己已懂的詞語，如：

軍閥：指當時擁有自己的武裝部隊，割據一方，自成派系的人。課文中的張作霖就是當時北方北洋奉系軍閥的首領。

憲兵：舊社會反動派用來鎮壓人民的軍隊。

兒童娛樂場：相當於現在的兒童樂園之類。

僻靜：偏僻安靜。

恐怖：驚慌、害怕。

苦刑：使人非常痛苦的刑罰。

押：暫時把人扣留，不準自由行動。

絞刑：死刑的一種，用生字勒死。

⑵認讀生字新詞，把生字和下面的詞語抄寫兩遍：

書籍、含糊、尖銳、抽屜、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、苦刑、嚴峻、殘暴、匪徒、拘留、窩頭、亂蓬蓬。

三、默讀課文，理清寫作順序和課文結構

1、標註自然段。（共32個自然段。）

2、默讀2～32自然段並思考：

六年級語文下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇1

瓦房店市友誼國小  陳麗麗

師：這節課我們來學習第十三課《十六年前的回憶》。這篇課文我們已經進行了自學，願意把你是怎樣自學的簡單地說給大家聽嗎？

生：願意！（齊）

生：我是先讀課文初步了解課文內容，然後再讀“讀寫例話”，加深對課文內容的理解。

生：我是先讀課前“導讀”、“預習”，然後讀課文，邊讀邊思考課文的主要內容，再讀課後的“讀寫例話”，思考課後問題，進一步理解課文。

師：挺好！還有不同的嗎？

生：前面幾個同學講的我也做到了，我還看了《自主學習》中這課的“自學導航”，加深了對課文的理解，我還仔細分析了課題，我知道這篇課文是寫

人記事的文章。

生：我藉助字典查閱並理解了本課的生字、新詞，還到圖書館查閱了與本課有關的資料，我還運用了反覆朗讀課文的方法理解課文內容。

……

師：你們很會自學，現在還需要再自學一會兒嗎？

生：不用！（齊）

師：那我們在小組內交流一下你自學後的收穫好嗎？

生：好！（齊）

師：提一點要求：交流時注意傾聽別人的意見，取長補短。如有不明白的地方可以提出來，在小組內討論解決。（學生進行交流，教師巡視指導）

師：誰先來說說你現在的學習收穫？（幾個學生搶先介紹李大釗、張作霖及中國當時的社會背景）

生：通過讀課前的預習，我知道了本課為什麼以《十六年前的回憶》為題。（讀預習內容）

《十六年前的回憶》第一課時教學設計 篇1

【教材分析】

這是一篇講讀課文，這篇課文是李大釗的女兒李星華1943年在延安寫的，正值李大釗同志遇難十六周年，故文章題為“十六年前的回憶”。本文描寫了李大釗同志堅貞不屈，忠於革命的精神。除開頭以外，文章按事情發展的順序分為四部分：第一部分講被捕前；第二部分講被捕；第三部分講在法庭上；第四部分講被害後。

【教學目標】

1、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕後與敵人作鬥爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。

2、學習本課前後照應的寫法，體會這種寫法的好處。

3、學習本課生字新詞，理解重點詞句。

4、有感情地朗讀課文。

【教學重點難點】

1、深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

2、體會課文前後照應的寫法。

【課前準備】查閱資料、了解李大釗生平。

【教學時間】2課時。

【教學程式】

第一課時

一、導入新課

到今年的七月一日，中國共產黨已經成立82周年了，八十多年來，在黨的領導下我們的祖國發生翻天覆地的變化。然而，我們的黨也經歷了許許多多的風風雨雨，犧牲了許許多多的中華兒女 。

今天，我們學習共產黨的創始人之一李大釗同志的動人事跡，大家齊讀課題：10、十六年前的回憶。

二、檢查預習

可以從下列內容檢查：

生平、事跡、釋題、課文內容、人物分類等。

步驟：

1、生交流怎樣預習。

2、生談預習的內容。

三、自讀求知

1、再讀課文，提出要求：

⑴　自由朗讀。

《十六年前的回憶》教學實錄及評析 篇1

【教學實錄】

師：這節課我們繼續學習《十六年前的回憶》。通過上一節課的學習，誰來說說課文給你們留下的最深刻的印象是什麼？

生：李你把你的話寫在黑板上。

生：李大釗同志特別愛國。

生：李大釗大釗同志臨危不懼。

師：很了不起，他很偉大！

生：李大釗關心他的家人。

（老師分別讓學生把自己的感受寫在黑板上。）

（評點：黑板的“易主”，使學生一下子進入到了“自己是學習的主人”的角色。）

師：課文是需要細細品味的。這節課我們就一同走進課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風采、形象。請同學們默讀課文，邊讀書邊思考，並做批註。

學生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批註，寫下自己的理解、感受和問題。

（評點：要留給學生充足的讀書時間。感悟課文必須讓學生自己“親近”課文，和作者對話，和課文中的人物對話。）

師：我發現同學們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來我們一起交流，好嗎？

生：讀課文的第17節，我認為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭髮”說明他已經受了苦刑，據我查閱的資料，敵人在這期間曾對他使用了“剝指甲”等酷刑。可是他仍保持著“平靜而慈祥的臉”，說明他的確是一個了不起的人。

師：你很細心，這是文章中的一個細節，被你發現了，讀書就應該這樣。對於這一部分誰還想說？

生：（激動地）敵人實在是太殘忍了。在電影、電視裡，我以前看過這樣鏡頭……李大釗真堅強！

語文《十六年前的回憶》教學反思 篇1

《十六年前的回憶》是一篇回憶錄。本文通過對李大釗被捕前到被捕後的回憶，展示了革命先烈終於革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。

一是使學生藉助課文，激發對革命先烈的崇敬精神；

二是引導學生領悟課文前後呼應的寫法。為了更好地突破重難點，我如下幾個環節處理比較成功：

首先，初讀課文，整體感知課文。

課堂伊始，讓學生在學習了本課的生字新詞後，我就以“憶”作統領提出問題：課文寫的是誰的回憶？回憶了誰？回憶了那些方面的內容？讓學生帶著問題默讀課文，自主思考，參與討論，解決問題。從而讓學生了解課文主要內容和敘述順序。

其次，品讀重點語句，感受李大釗的人物形象

學生自由讀課文，找出描寫李大釗的語句，把你最受感動的地方勾畫出來，在旁邊寫寫感受，然後和同學交流交流自己的體會，讓學生加深領會李大釗同志的革命精神。接著引導學生理解為什麼李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。通過學生的課前蒐集和課件內容圖片介紹及對課文“他的心被一種偉大的力量……革命事業的信心。”的理解。

結合小學生的認知特點以及教學的規律設計每一個教學環節，重點突出語文課程的工具性與人文性的特點。我教學本課的時候，其一引導學生體會對比描寫的作用，如父親在整理書籍檔案時對我的問題的含糊和敷衍的態度與平時的耐心的對比，面對敵人，我的恐懼與父親的沉著的對比……讓學生體會到對比的作用；其二是體會課文前後照應的寫法。我先引導學生反覆閱讀第一自然段和最後三個自然段在內容上的聯繫，體會到前後照應的好處。然後讓學生在文中找出前後照應的地方。從而體會到前後照應的作用。