國小數學五年級教案

國小數學五年級第六單元《統計與可能性》第二課時 篇1

教學內容：義務教育課程標準實驗書（人教版）數學五年級上冊第101頁 例2，做一做及練習二十一。

教學目標：

1、 知識與技能：

（1）通過教學，加深學生對等可能性事件的認識，學會用幾分之幾 來描述一個事件發生的機率，加深對遊戲規則公平性的認識和理解。

（2）能對簡單事件發生的可能性做出預測。

2、過程與方法：藉助學生熟悉的轉盤遊戲來模擬“吉鼓傳花”活動，讓學生在獨立思考與合作交流中探索新知。

3、情感、態度與價值觀：在潛移默化中培養學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成。

教學重點：學會用幾分之幾 來描述一個事件發生的機率。

教學難點：讓學生認識到基本事件與事件之間的關係，即花落到每個人手裡的可能性與男生（或女生）手裡的可能性的聯繫。

教具準備：轉盤，實物投影。

學具準備：等分成18個區域，塗上色，灰、白相隔的轉盤。

教學過程：

一、 創設情境

1、師：上課之前，我們先來做一個遊戲，老師投硬幣，男生和女生各為一組，每組要一面，哪個組 贏了，就由那個組派代表為我們大家表演一個節目好不好？（男女學生共同選面後進行遊戲）

師：這一遊戲規則公平嗎？為什麼？

（學生根據上節課學的知識回答）

2、引入：

師：要想做到遊戲規則公平，必須做到參與遊戲的各方獲勝的可能性相等。這節課我們就來繼續研究遊戲規則的公平性問題。板書課題：統計與可能性。

二、 新知探究

1、 教學第101頁的例2。

北師大國小數學五年級上《分數的再認識》說課設計 篇1

各位評審、老師，大家下午好：

今天我說課的內容是：新世紀國小數學五年級上冊第三單元“分數的再認識”的第一課時。在三年級下冊教材中，學生已結合情境和直觀操作，體驗了分數產生的過程，認識了整體“1”，初步理解了分數的意義。本節課在此基礎上，要進一步引導學生認識和理解分數，為後面進一步學習、運用分數知識做好鋪墊。

本節課的課題是《分數的再認識》，一個“再”字，就明確的告訴我們：這節課所學習的分數知識與三年級所學的相比，是有深度的：一方面表現在，要讓學生在具體的情境中進一步認識、理解分數的意義；另一方面表現在，要結合具體的情境，讓學生體會“整體”與“部分”的關係。

這是在進行了一系列的校內研討和網路研討的基礎上，我才正真清楚地認識到的。而在初次接觸這節課的時候，對於“分數的再認識，究竟再認識什麼”這個問題，著實讓我覺得“一頭水霧”，甚至還相當迷茫，只是覺得應該在三年級“初步認識”的基礎上，“進一步”認識分數的意義，但對於“怎么進一步認識”、“認識到什麼程度”，我不是很清楚。因此第一次試講中的“拿鉛筆”環節，草草結束，甚至連“拿”的過程，也是由我拿，學生看的。在課後的校內研討中，教研室劉明慧老師便一針見血地提出：分數的再認識這節課，究竟要讓學生再認識什麼？你清楚嗎？我頓時無語。是呀，如果連老師自己都不清楚“再認識什麼”，學生怎能明白呢？

在交流研討中，我逐漸明白：“再認識”應該有兩方面的含義，一是分數的意義，二是整體與部分的關係。於是在第二次的試講中，我這樣安排“拿鉛筆” 的環節：先讓三位同學想一想：準備怎么拿？然後學生“拿鉛筆”，其他學生提出疑問，全班討論，最後驗證匯報、得出結論。這樣設計，似乎也完成了教材的安排，然而在網上研討中，眾多參與老師對“教師拿鉛筆學生看”進行了質疑，並給出了好的建議。比如風景老師提出：可以讓每個學生都參與“拿”的活動，並布置“比較”和“思考”的活動，然後集中整理。武秀華老師提出：可以把學生分成小組，讓每個小組的學生都來拿，這樣會使更多學生進行感知。

蘇教版國小數學五年級《找規律》說課稿 篇1

一、 說教材

1、 教材的地位和作用 《找規律》是蘇教版國小數學五年級上冊第5單元的第一課時。教材涉及的具體內容是讓學生探索並發現一些簡單周期現象中的規律，根據規律確定是某個序號所代表的是什麼物體或圖形。這部分內容是在學生初步認識間隔排列的物體個數關係的規律的基礎上，運用學生原有的知識背景和生活體驗，讓學生在生動、具體、現實的情境中感悟新知，靈活運用。

2、教學目標

根據本班學生對生活經驗及學生認知規律，結合新課程標準要求和本課知識特點，我將本課教學目標制定如下：

（1） 讓學生結合具體情境，探索並發現簡單周期想像中的排列規律，能根據確定某個序號所代表的是什麼物體或圖形。

（2） 讓學生主動經歷自主探索，合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問題的不同策略以及方法逐步最佳化的過程。

（3） 讓學生在探索規律的過程中體會數學與日常生活的聯繫，獲得成功的體驗。

3、 教學重、難點

根據本班學生的學習水平和本課的教學內容，我制定本課的教學重點是：讓學生經理探索和發現規律的過程，體會畫圖、列舉、計算等多樣化的解決問題的策略，掌握用除法的方法解決問題。

教學難點是：能確定幾個物體為一組，在有餘數或沒有餘數的情況下這樣確定某個序號所代表的是什麼物體或圖形。

二、說學情

根據學生在以前已經學習過有關找規律的內容，探索過一些簡單規律，初步積累了一些探索規律的經驗。現在，在學生原有的基礎上，引導學生探尋一些數學規律，並套用規律解決相關的實際問題，激發學生學習數學的興趣，初步培養探索規律的意識和能力。

北師大國小數學五年級上《分數的再認識》說課設計 篇1

各位評審、老師，大家下午好：

今天我說課的內容是：新世紀國小數學五年級上冊第三單元“分數的再認識”的第一課時。在三年級下冊教材中，學生已結合情境和直觀操作，體驗了分數產生的過程，認識了整體“1”，初步理解了分數的意義。本節課在此基礎上，要進一步引導學生認識和理解分數，為後面進一步學習、運用分數知識做好鋪墊。

本節課的課題是《分數的再認識》，一個“再”字，就明確的告訴我們：這節課所學習的分數知識與三年級所學的相比，是有深度的：一方面表現在，要讓學生在具體的情境中進一步認識、理解分數的意義；另一方面表現在，要結合具體的情境，讓學生體會“整體”與“部分”的關係。

這是在進行了一系列的校內研討和網路研討的基礎上，我才正真清楚地認識到的。而在初次接觸這節課的時候，對於“分數的再認識，究竟再認識什麼”這個問題，著實讓我覺得“一頭水霧”，甚至還相當迷茫，只是覺得應該在三年級“初步認識”的基礎上，“進一步”認識分數的意義，但對於“怎么進一步認識”、“認識到什麼程度”，我不是很清楚。因此第一次試講中的“拿鉛筆”環節，草草結束，甚至連“拿”的過程，也是由我拿，學生看的。在課後的校內研討中，教研室劉明慧老師便一針見血地提出：分數的再認識這節課，究竟要讓學生再認識什麼？你清楚嗎？我頓時無語。是呀，如果連老師自己都不清楚“再認識什麼”，學生怎能明白呢？

在交流研討中，我逐漸明白：“再認識”應該有兩方面的含義，一是分數的意義，二是整體與部分的關係。於是在第二次的試講中，我這樣安排“拿鉛筆” 的環節：先讓三位同學想一想：準備怎么拿？然後學生“拿鉛筆”，其他學生提出疑問，全班討論，最後驗證匯報、得出結論。這樣設計，似乎也完成了教材的安排，然而在網上研討中，眾多參與老師對“教師拿鉛筆學生看”進行了質疑，並給出了好的建議。比如風景老師提出：可以讓每個學生都參與“拿”的活動，並布置“比較”和“思考”的活動，然後集中整理。武秀華老師提出：可以把學生分成小組，讓每個小組的學生都來拿，這樣會使更多學生進行感知。

蘇教版五年級數學上冊第十單元教科書第105～106頁例1、“練一練”，練習二十第1、2題。
教材分析：
例1教學複式統計表，從學生已有的知識經驗出發，讓學生把四張單式統計表里的數據匯集在一張統計表里，認識複式統計表的構造，體會複式統計表的優點。教學過程分三段進行:第一段呈現了五年級4個興趣小組活動的情景及每個興趣小組男女生的人數，根據四幅圖裡的信息和數據分別填寫四張單式統計表，讓學生在填表時感受組別、性別以及數量的內在聯繫，為下面教學複式統計表搭建平台。第二段向學生提出挑戰性的要求：把4個小組的人數合併填在一張統計表里。讓學生在填表時體會，表里的每一格都有相應的組別、性別；每個數據填入表格，都要根據它的組別、性別，找到相應的位置。這一段是例題的教學重點，教材給學生提供了結構完整的複式統計表，合理地降低了學生學習的難度，應先讓學生獨立填寫，再組織交流。第三段說說從統計表里知道些什麼，進一步體會複式統計表的特點：它容納的數據信息比單式統計表多得多，全面地反映了青雲國小五年級4個興趣小組的活動人數，便於組與組之間的比較。
設計思路：
1、數學新課程標準要求學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。教學從學生感興趣的興趣小組活動入手導入新課，填好四張單式統計表後，明確每張統計表都只能反映某一興趣小組的男女生情況，如果要對不同小組的男女生人數進行比較就顯得不太方便，引出複式統計表。為了給學生留有一個思考的空間，設計了一個交流環節：我先把4張表進行簡單的疊加，引導學生髮現有重複的地方，然後進行改進。學生又發現每一欄都是人數，指代不明。最後做出完整的複式統計表。這樣有助於學生理解複式統計表的結構。在學生對複式統計表的結構有了清晰認識的基礎上，讓學生完整填寫表格，進一步體驗複式統計表的結構及特點。

教學內容：義務教育課程標準實驗書（人教版）數學五年級上冊第101頁 例2，做一做及練習二十一。
教學目標：
1、 知識與技能：
（1）通過教學，加深學生對等可能性事件的認識，學會用幾分之幾 來描述一個事件發生的機率，加深對遊戲規則公平性的認識和理解。
（2）能對簡單事件發生的可能性做出預測。
2、過程與方法：藉助學生熟悉的轉盤遊戲來模擬“吉鼓傳花”活動，讓學生在獨立思考與合作交流中探索新知。
3、情感、態度與價值觀：在潛移默化中培養學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成。
教學重點：學會用幾分之幾 來描述一個事件發生的機率。
教學難點：讓學生認識到基本事件與事件之間的關係，即花落到每個人手裡的可能性與男生（或女生）手裡的可能性的聯繫。
教具準備：轉盤，實物投影。
學具準備：等分成18個區域，塗上色，灰、白相隔的轉盤。
教學過程：
一、 創設情境
1、師：上課之前，我們先來做一個遊戲，老師投硬幣，男生和女生各為一組，每組要一面，哪個組 贏了，就由那個組派代表為我們大家表演一個節目好不好？（男女學生共同選面後進行遊戲）
師：這一遊戲規則公平嗎？為什麼？
（學生根據上節課學的知識回答）
2、引入：
師：要想做到遊戲規則公平，必須做到參與遊戲的各方獲勝的可能性相等。這節課我們就來繼續研究遊戲規則的公平性問題。板書課題：統計與可能性。
二、 新知探究
1、 教學第101頁的例2。
出示例2的情境圖（隱去圖下面的兩段文字）
（1）理解圖示內容。
師：這幅圖畫的什麼？
指名回答，引導學生髮現有9名女生和9名男生相間而坐進行“擊鼓傳花”活動。
（2）明確遊戲規則。

各位評審、老師，大家下午好：
今天我說課的內容是：新世紀國小數學五年級上冊第三單元“分數的再認識”的第一課時。在三年級下冊教材中，學生已結合情境和直觀操作，體驗了分數產生的過程，認識了整體“1”，初步理解了分數的意義。本節課在此基礎上，要進一步引導學生認識和理解分數，為後面進一步學習、運用分數知識做好鋪墊。
本節課的課題是《分數的再認識》，一個“再”字，就明確的告訴我們：這節課所學習的分數知識與三年級所學的相比，是有深度的：一方面表現在，要讓學生在具體的情境中進一步認識、理解分數的意義；另一方面表現在，要結合具體的情境，讓學生體會“整體”與“部分”的關係。
這是在進行了一系列的校內研討和網路研討的基礎上，我才正真清楚地認識到的。而在初次接觸這節課的時候，對於“分數的再認識，究竟再認識什麼”這個問題，著實讓我覺得“一頭水霧”，甚至還相當迷茫，只是覺得應該在三年級“初步認識”的基礎上，“進一步”認識分數的意義，但對於“怎么進一步認識”、“認識到什麼程度”，我不是很清楚。因此第一次試講中的“拿鉛筆”環節，草草結束，甚至連“拿”的過程，也是由我拿，學生看的。在課後的校內研討中，教研室劉明慧老師便一針見血地提出：分數的再認識這節課，究竟要讓學生再認識什麼？你清楚嗎？我頓時無語。是呀，如果連老師自己都不清楚“再認識什麼”，學生怎能明白呢？
在交流研討中，我逐漸明白：“再認識”應該有兩方面的含義，一是分數的意義，二是整體與部分的關係。於是在第二次的試講中，我這樣安排“拿鉛筆” 的環節：先讓三位同學想一想：準備怎么拿？然後學生“拿鉛筆”，其他學生提出疑問，全班討論，最後驗證匯報、得出結論。這樣設計，似乎也完成了教材的安排，然而在網上研討中，眾多參與老師對“教師拿鉛筆學生看”進行了質疑，並給出了好的建議。比如風景老師提出：可以讓每個學生都參與“拿”的活動，並布置“比較”和“思考”的活動，然後集中整理。武秀華老師提出：可以把學生分成小組，讓每個小組的學生都來拿，這樣會使更多學生進行感知。

一、 說教材
1、 教材的地位和作用 《找規律》是蘇教版國小數學五年級上冊第5單元的第一課時。教材涉及的具體內容是讓學生探索並發現一些簡單周期現象中的規律，根據規律確定是某個序號所代表的是什麼物體或圖形。這部分內容是在學生初步認識間隔排列的物體個數關係的規律的基礎上，運用學生原有的知識背景和生活體驗，讓學生在生動、具體、現實的情境中感悟新知，靈活運用。
2、教學目標
根據本班學生對生活經驗及學生認知規律，結合新課程標準要求和本課知識特點，我將本課教學目標制定如下：
（1） 讓學生結合具體情境，探索並發現簡單周期想像中的排列規律，能根據確定某個序號所代表的是什麼物體或圖形。
（2） 讓學生主動經歷自主探索，合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問題的不同策略以及方法逐步最佳化的過程。
（3） 讓學生在探索規律的過程中體會數學與日常生活的聯繫，獲得成功的體驗。
3、 教學重、難點
根據本班學生的學習水平和本課的教學內容，我制定本課的教學重點是：讓學生經理探索和發現規律的過程，體會畫圖、列舉、計算等多樣化的解決問題的策略，掌握用除法的方法解決問題。
教學難點是：能確定幾個物體為一組，在有餘數或沒有餘數的情況下這樣確定某個序號所代表的是什麼物體或圖形。
二、說學情
根據學生在以前已經學習過有關找規律的內容，探索過一些簡單規律，初步積累了一些探索規律的經驗。現在，在學生原有的基礎上，引導學生探尋一些數學規律，並套用規律解決相關的實際問題，激發學生學習數學的興趣，初步培養探索規律的意識和能力。

(國小數學五年級上冊第五單元) 組合圖形面積的計算 篇1

教學內容：教科書92和93頁

教學目標：

1、明確組合圖形的意義；

2、知道求組合圖形的面積就是求幾個圖形面積的和（或差）；

3、能正確地進行組合圖形面積計算，並能靈活思考解決實際問題。

教學重點：使學生初步掌握組合圖形面積的計算方法，會計算簡單的組合圖形的面積。能正確地把組合圖形分解成幾個已學過的圖形。

教學過程：

一、複習引入

問題1：你能口答下列各圖形面積的計算公式，並計算出它們的面積。

問題2：仔細看下面的圖形，他們都是由哪幾個簡單圖形組合而成的？（教科書第92頁）

總結並引入課題：在實際生活中，我們見到的物體表面，有很多圖形是由我們已學過的正方形、長方形、平行四邊形、三角形或梯形組合而成的，我們把這些圖形叫做組合圖形。今天我們就學習組合圖形面積的計算。

二、探索新知

1、認識組合圖形

出示教科書92頁的四幅圖

（1）看一看

請大家看一看，誰能說一說上面這些物品里有哪些學過的圖形？

指名回答，引導學生找出每個物品中的簡單圖形。

接著，教師向學生介紹：組合圖形是由幾個簡單的圖形組成的一種圖形，從不同的角度認識，每個圖形可分為不同的幾個部分。

用隊旗為例加以說明：

可以說是由兩個完全一樣的梯形組合成的。

也可以說是由一個長方形和兩個完全一樣的三角形組合成的。

（2）找一找

誰能聯繫實際想一想，並說一說生活中哪些地方有組合圖形？

怎樣計算這些組合圖形的面積呢？

人教版國小數學五年級教案 篇1

教學目標：

1.在理解題意的基礎上尋找等量關係，初步掌握列方程解兩、三步計算的簡單實際問題。

2.從不同角度探究解題的思路，讓學生學會在計算公式中求各個量的方法。

3.讓學生初步體會利用等量關係分析問題的優越性。

教學重點：

1.讓學生學習在計算公式中求各個量的方法。

2.讓學生體會利用等量關係分析問題的優越性。

教具準備：

配套教與學的平台

教學過程：

複習引入

1.解方程

8x ÷ 2 =28 7(x+3)÷ 2 =28

2(x +17 )=40 6(5+x)÷ 2 =36

2.任意選擇一題進行檢驗。

3.複習以前學過的公式：C=2(a+b)

C=4a S=ab S=ah÷2 S=(a+b)h÷2 ……

學習內容：

人教版國小數學五年級下冊教材第12—13頁。

學習目標：

1.我能理解因數與倍數的含義。

2.我會有序地思考，掌握了找一個數的因數的方法。

3.我知道一個數的因數的個數是有限的。

學習重點：

理解因數和倍數的含義，掌握求一個數的因數的方法。

學習難點：

能熟練地找一個數的因數。

教學過程：

一、導入新課

二、檢查獨學

1.互動分享收穫。

2.質疑探討。

三、合作探究

1.小組討論：乘法算式中的因數和這裡講的因數一樣嗎？

（1）我的想法：________________________________

（2）小組代表交流、匯報。

（3）自讀課本第12頁下面的一段話。

2.自學課本第13頁例1。思考：

（1）18的因數有________、________、________、________、________、________，共 有________個。