識字課教案

《分數的再認識》課堂實錄 篇1

教材分析：在三年級下冊教材中，學生已經結合情境我直觀操作體驗了分數的產生過程，認識了整體“1”，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數，已經會簡單的同分母分數加減法，能初步運用分數表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本單元在此基礎上引導學生進一步認識和理解分數，安排“分一分”、“說一說”、“畫一畫”等各個情境活動，使學生體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，進而為學習兩個量的倍比關係奠定基礎，隨之，分數從真分數擴展到假分數、帶分數。更為分數的系統學習埋下伏筆。

在教學活動中，教師應儘可能多地為學生創設獨立思考、動手操作、自主探究的時間和空間，讓學生有所體驗，有所感悟，有所發現，讓他們積極主動地去參與探索分數知識的全過程。

學生狀況分析：我校地處市郊，學生的生活經驗較為豐富，有極強的求知慾，整體素質較高，基礎知識紮實，思維較活躍，已具備了一定的合作與交流的能力，學習習慣良好。在三年級時，學生對分數的產生過程及其意義就有了初步了解，但對知識的生成、聯繫及延伸缺乏一定的認識。因此在本單元教學中，教師不能把學生看作是“零”起點，不能對學生已有的知識完全置之不理，要尊重學生的已有的知識，要充分相信學生，鼓勵學生用自己的思維方式提出猜想，大膽放手，加強小組合作，為學生提供充分的表達和交流的機會，加強自我反思意識和能力的培養。

教學目標：1、在具體的情境中，進一步加深對分數的認識；學會用分數描述生活中的事物，進一步理解和掌握分數的意義，進一步掌握分數的讀、寫，理解分子、分母的意義。

《分數的再認識》課堂實錄 篇1

教材分析：在三年級下冊教材中，學生已經結合情境我直觀操作體驗了分數的產生過程，認識了整體“1”，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數，已經會簡單的同分母分數加減法，能初步運用分數表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本單元在此基礎上引導學生進一步認識和理解分數，安排“分一分”、“說一說”、“畫一畫”等各個情境活動，使學生體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，進而為學習兩個量的倍比關係奠定基礎，隨之，分數從真分數擴展到假分數、帶分數。更為分數的系統學習埋下伏筆。

在教學活動中，教師應儘可能多地為學生創設獨立思考、動手操作、自主探究的時間和空間，讓學生有所體驗，有所感悟，有所發現，讓他們積極主動地去參與探索分數知識的全過程。

學生狀況分析：我校地處市郊，學生的生活經驗較為豐富，有極強的求知慾，整體素質較高，基礎知識紮實，思維較活躍，已具備了一定的合作與交流的能力，學習習慣良好。在三年級時，學生對分數的產生過程及其意義就有了初步了解，但對知識的生成、聯繫及延伸缺乏一定的認識。因此在本單元教學中，教師不能把學生看作是“零”起點，不能對學生已有的知識完全置之不理，要尊重學生的已有的知識，要充分相信學生，鼓勵學生用自己的思維方式提出猜想，大膽放手，加強小組合作，為學生提供充分的表達和交流的機會，加強自我反思意識和能力的培養。

教學目標：1、在具體的情境中，進一步加深對分數的認識；學會用分數描述生活中的事物，進一步理解和掌握分數的意義，進一步掌握分數的讀、寫，理解分子、分母的意義。

我們的城市和城市，已經變得越來越像多胞胎了。
假如你在一個傍晚被擄掠到某地，你被關在一所封閉的房間裡，僅僅依靠視線所及的建築物和街道，你根本無法辨別自己的所在之處。你會發現，這一座城市和另一座城市，它們彼此之間竟然是如此相像。
那些高聳的大廈和大樓，在夕陽下閃閃發光的玻璃幕牆，尖角或是翹角的屋頂，白色或是灰色的圓柱……使你覺得眼前的一切早已似曾相識。
那么街道呢，滿街的霓虹燈和高架的立交橋，更讓你茫然無措。你曾試圖辨別街道——卻只見窗東的“獵奇門”、窗西的“八佰伴”、南門的“肯德基”、北陽台下的“麥當勞”……都像是你所在的那個城市的“克隆”弟兄。就好像每個城市的商店賓館，都用各自特製的拉鏈，把天下各處自家的門臉統統鎖成了一個連體人。
還有街上川流不息的轎車，也都像是剛剛從你那個城市蜂擁而來，本田豐田賓士捷達桑塔納夏利……你被熟識的車牌團團包圍。就連街上的人和街上的垃圾，竟也和你原來生活的城市一模一樣啊。他們也穿“佐丹奴”和“杉杉”，他們戴“西鐵城”手錶，持“摩托羅拉”手機；騎著山地車的人，衣服款式和面料，都和你每日相處的同事們大同小異。街角上仍著一隻“可口可樂”的飲料空罐，還有一隻“萬寶路”的煙盒……
你迷失在被無數次複製過的城市裡，你已找不到回家的路。

教材分析：在三年級下冊教材中，學生已經結合情境我直觀操作體驗了分數的產生過程，認識了整體“1”，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數，已經會簡單的同分母分數加減法，能初步運用分數表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本單元在此基礎上引導學生進一步認識和理解分數，安排“分一分”、“說一說”、“畫一畫”等各個情境活動，使學生體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，進而為學習兩個量的倍比關係奠定基礎，隨之，分數從真分數擴展到假分數、帶分數。更為分數的系統學習埋下伏筆。
在教學活動中，教師應儘可能多地為學生創設獨立思考、動手操作、自主探究的時間和空間，讓學生有所體驗，有所感悟，有所發現，讓他們積極主動地去參與探索分數知識的全過程。
學生狀況分析：我校地處市郊，學生的生活經驗較為豐富，有極強的求知慾，整體素質較高，基礎知識紮實，思維較活躍，已具備了一定的合作與交流的能力，學習習慣良好。在三年級時，學生對分數的產生過程及其意義就有了初步了解，但對知識的生成、聯繫及延伸缺乏一定的認識。因此在本單元教學中，教師不能把學生看作是“零”起點，不能對學生已有的知識完全置之不理，要尊重學生的已有的知識，要充分相信學生，鼓勵學生用自己的思維方式提出猜想，大膽放手，加強小組合作，為學生提供充分的表達和交流的機會，加強自我反思意識和能力的培養。
教學目標：1、在具體的情境中，進一步加深對分數的認識；學會用分數描述生活中的事物，進一步理解和掌握分數的意義，進一步掌握分數的讀、寫，理解分子、分母的意義。
2、結合具體的情境，使學生體會一個分數所對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，並能對分數作出合理的解釋。發展學生數感，讓學生體會生活中處處有數學。
教學重、難點：引導學生理解分數所對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同。
教學過程：
一、激趣設疑，引入新課。
問：同學們，喜歡猜謎語嗎？一分為二、七上八下、百里挑一（各猜一個數）
（師板書這些數）這些都是什麼數？你能舉例說說它們的意義嗎？

《分數的再認識》課堂教學實錄 篇1

教學內容：義務教育課程標準實驗教材（新世紀版）數學五年級上冊p34—35

教學目標：1、在具體的情境中，進一步加深對分數的認識；學會用分數描述生活中的事物，進一步理解和掌握分數的意義。

2、結合具體的情境，使學生體會一個分數所對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，並能對分數作出合理的解釋。發展學生數感，讓學生體會生活中處處有數學。

教學重、難點：引導學生理解分數所對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同。

教具準備：2個分別裝有8枝鉛筆的文具盒，1個裝有6枝鉛筆的文具盒。一把鉛筆；多媒體課件。

學具準備：格子紙，畫有16個小圓、8朵花的圖紙。

教學過程；

一、開門見山，複習導入。

1、師板書“1/2”

問：同學們，這是什麼數？

生：分數（師板書：分數）

師：你能讀出這個數嗎？

生：二分之一。

師：你能說說這個數表示的具體意義嗎？

生1：我把一個圓片平均分成兩份，塗色1份，塗色部分占整個圓片的1/2。

生2：我把一個長方形平均分成兩份，塗色1份，塗色部分是長方形的1/2。

生3：我把一堆桃子平均分成兩份，拿走1份，拿走的部分是這一堆桃子的1/2。

…………

（師板書：整體 部分）

2、師：這些都是三年級學過的知識，現在我們明白了“1/2”的意義嗎？剛才這位同學說把一堆桃子平均份成兩份，拿出1份就是這堆桃子的“1/2”，說得真好，大家看，我這兒沒有桃子，就用我手中的這把鉛筆代替桃子，請你上來演示一下拿出“1/2”的過程可以嗎？

新世紀版五年級《分數的再認識》課堂實錄 篇1

師：在課前每個同學都拿到一些圓片。你能把你全部圓片的二分之一拿出來嗎？

生：能。

師：把你全部圓片的二分之一拿出來給大家看一看。

學生拿出來，舉給大家看。

師：你拿幾個？是怎么樣拿的？

生1：我拿3個，我有六個圓片，六個圓片的二分之一是6÷2=3個，所以我拿出3個。

生2：我拿2個，二分之一就是圓片平均分成兩份拿其中的一份，我一共有4個圓片，平均分成兩份，其中的一份就是2個。

生3：我拿2個，因為二分之一就是所有物體的一半，我有4個圓片，一半就是2個。

生4：我拿2個，我一共有4個圓片，它的二分之一就是2個。

生5：我拿3個，因為我有六個圓片，它的二分之一就是3個。

師：看到這種情況，你有什麼疑問呢？

生1：我覺得二分之一應該是一樣的，為什麼大家拿出來的二分之一有的是2個有的是3個呢？

生2：為什麼我們拿出來的二分之一有的相同有的不同呢？

師：是啊，為什麼呢？我們今天就來進一步認識分數，解決你心中的疑問。（板書課題：分數的再認識）

師：剛才同學問了：“為什麼二分之一是一樣的，我們拿出來的數量卻不同呢？”你有什麼想說的嗎？

生：我覺得是因為總數的數量不一樣。

師：能說的具體點嗎？

生：總數就是原來有的人拿了6個圓片有的人拿了4個圓片，說明他們本身拿到的圓片總數就不同，所以拿出來的二分之一也不相同。

師：還有想說的嗎？

生：二分之一就是一個物品它的一半，他們原來拿到的圓片有的是4個有的是6個，他們拿的時候都是把自己的圓片平均分成2份，拿其中的一份。所以有的是2個有的是3個，就不一樣了。

《角的初步認識》課文說課稿範文 篇1

《角的初步認識》說課稿怎么樣寫呢？下面是由小編為大家帶來的關於角的初步認識說課稿，希望能夠幫到您！

一、說教材：

我是這樣理解教材的，新課程標準指出，要從學生已有的生活經驗出發，讓學生在具體的情景中理解和認識數學知識並進行解釋與套用。〈角的初步認識〉一節是讓學生結合自己的生活經驗和已認識的三角形、正方形、長方體、正方體等圖形的基礎上學習認識角。二年級兒童年齡雖小，但結合圖形來認識角是比較容易的。因此我根據教材先了解學生對角的理解程度，緊接著通過親自動手操作來認識角，感覺角。了解角成是由一個頂點和兩條邊組成的。並學會自己畫角。能從各種物品圖形中找到角。從而激發學生對角的好奇心。並學會從身邊的生活中找到角。區分角，會做活動的角，初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關。本節課是單元的起始課，因此上好這節課非常重要。

二、學情分析

角與實際生活有著密切的聯繫，周圍許多物體上都有角，本節課的教學對象是二年級的小學生，他們對角並不陌生，能夠很容易的在周圍的物體上找到角，怎樣引導學生從觀察實物中抽象出所學的角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題，通過具體的實際操作活動，幫助學生獲得直接的經驗，進行正確的抽象和概括，形成數學的概念和法則，為學生學習幾何知識做好準備。

教學目標：

(1) 知識目標：

1、 通過操作，使學生經歷直觀認識角的過程。

《角的初步認識》課後感 篇1

3月22日在德培有幸聽了三位老師的課，不敢說學到了很多東西，但對我有著很大的啟發。三節課都充分體現了新課標的先進理念。

虞棋健老師教授的《角的初步認識》一堂課，導入有心意，整堂課思路清晰，過渡自然，以開放題收尾使課有了延續。

教師以表演節目《剪五角星》導入，從上課的一開始就牢牢抓住了學生的好奇心。然後提問“怎樣的小朋友才能得到五角星呢？”通過學生們的積極回答又提出了希望， “老師希望我們班的小朋友人人都能得到五角星”從而又一次“騙取”了學生的心。看似簡單的導入卻激發了學生強烈的“虛榮心”或者說“好勝心。”接著很自然的過渡到，“為什麼叫五角星呢？”切入正題。

因為角的概念對兩三年級的學生來說是很抽象的，或者說學生是很模糊的。虞老師首先讓學生指五角星上的角，通過學生的思考、合作，教師的啟發、講解明確了角是由一個點，兩條直直的線組成的。在這個形成概念的過程中教師並沒有正面指出學生的錯誤認識，也沒有直截了當告之，而是通過學生自己探究，同桌討論，進而得到教師的肯定來得出的。可以說整個過程，問題的發現，以及解決都是由學生自己完成的，教師只是充當了一名組織者。這裡充分體現了新課標的理念：教師的角色轉換。

 在初步建立了概念以後，教師在讓學生找生活中的角時又反覆強調了指角的正確方法：從一點引出兩條線。這為今後學習角的形成打好了基礎。之後回到了“數學“領域中研究的角，從實物中分離出了角。明確了角的各部分名稱及組成。判斷角這部分加深了學生對角的組成特點的認識。在製作角這個環節當中，虞老師先提出了活動的要求，之後再讓學生動手，在整個過程當中適當參與其中加以指點。使學生的合作交流更有目的性、實效性，讓小組合作學習真正落到了實處。

《10的認識》課堂教學實錄 篇1

教材分析：

《10的認識》是人教版課標教材一年級上冊第64、65頁的教學內容。

在認識6－9後，學生已具有一定的數感，具有認識和套用數字的經驗和知識基礎，因此本節課力求體現學生的自主性，在生動的活動和情境中體驗、學習有關10的知識。

教學目標如下：

1.使學生認識10以內數的順序，會比大小，能簡單區別10個和第10，會寫10。

2.使學生在活動中、操作中，歸納並掌握10的組成。

3.通過學具的拼擺，使學生經歷發現、歸納數學知識的過程，培養學習方法和能力。

4.通過遊戲、兒歌等活動，激發學生學習數學的興趣和信心，體驗學習成功的快樂。

教學過程：

一、引出關於10的故事──認識10以內數的順序

1.數字娃娃排排坐：

師：這節課，老師要帶大家去找我們的好朋友。一起來吧……

（電腦播放音樂《找朋友》，學生跟著拍手唱。歌曲結束時，畫面切入0～9十個數字娃娃的動畫。）

師：原來是數字娃娃呀。還認識嗎？

教師操作滑鼠指，學生認讀。

師：數字娃娃來到直尺上，要找自己的位子。誰能幫幫他們？

學生口答，電腦將數字在直尺上正確排列。

師：為什麼0在直尺上排最前面？

生：因為0在直尺上表示起點。

2.10的故事：

師：數字娃娃坐得可直整齊。0排最前面，在直尺上表示什麼呢？

生：0在直尺上表示起點。

生：0還表示一個也沒有。

師：所以，在這十個數字中，誰最小？

生：0。

師：最大的呢？

生：9。

師：9一聽自己最大，可得意了。它神氣地對其他數字說，你們誰都比不過我，我是最大的。尤其是你，0！還有1。0和1聽了，可傷心了。其他數字也很不服氣。於是，0和1湊到一起想了一個辦法……

《角的初步認識》課堂實錄與反思 篇1

師: 同學們認識嗎?(板書“角”)

生：認識，是角。

師：那么在日長生活中你有沒有見過角？

生：說生活中的角。

師：（出示多媒體課件），同學們，你看校園裡可熱鬧了，你能從圖上找到角嗎？

生：找角並指角。

師；奧，老師明白了，原來角是這樣的。（板書“.”）。

生；不是。

師；這是什麼？

生；這是點。

師；那角應該是什麼樣的？想一想，怎樣才能把你想的樣子完整的指出來？

生；指角。

師；（課件出示閃動的角提示）現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，但大部分同學指的還不準確，想不想看看老師是怎樣指的？

生；互相指角。

師；剛才同學們在身邊找到了很多角，那數學當中的角是什麼樣的呢？這節課我們就來一起學習角的初步認識。（板書課題）

師；（拿出三角板）同學們看，這是什麼？

生；三角板。

師；為什麼叫三角板？

生；因為它有三個角。

師；拿出你的三角板，我們看其中的一個角，摸一摸，你覺得角是什麼樣的？

生；摸角，談感受。

師；角的每一部分也有名稱，想知道嗎？你先猜一猜。

生；猜想。

師；（課件出示角的各部分名稱）猜對了嗎？同桌之間說說悄悄話，告訴對方角的各部分名稱是什麼？

師；同學們找到了那么多角，而且還能指出角的形狀，又知道了角的各部分名稱，真了不起。這回呀，老師要考考大家了。在每一組同學的桌子上，都有一個紙袋，想不想知道裡面是什麼？快速打開它，是什麼？