水墨畫魚教案

美術水墨畫優秀教案 篇1

一、活動目標：

1、初步感受中國的水墨文化，對水墨畫感興趣。

2、嘗試用滴墨印畫的方法創作水墨畫。

二、活動準備：

水盆、墨汁、硯台、毛筆、宣紙、課件、盤子、毛巾

三、活動過程：

（一）、認識筆墨紙硯，感受中國水墨文化，

1、出示筆墨紙硯提問幼兒，“是什麼”、“做什麼用的”“怎么用”。由熟悉的紙到墨，讓幼兒認識墨、墨水。

2、看圖片感受中國水墨畫（詩詞、青山綠水、花草樹木、飛鳥魚蟲）

3、提問幼兒是否喜歡，有什麼感受。（美麗、開心、驕傲）

（二）、尋找水墨畫中藏著什麼

1、欣賞三幅畫，提問看其中藏著什麼，是怎樣畫的？（同一幅畫，放置角度不同）讓幼兒了解從不同角度觀察，有不同的效果。

2、欣賞水墨視頻“相信品牌的力量”，得出：墨去了水裡，每次流動都有不同的畫面。提問“那怎樣留下畫面？”

總結：把墨滴在水裡，讓它流動，把紙放在水面，拿出來就是一幅好看的水墨畫。

四、學習創造：（音樂）

1、教師示範：滴墨印畫

講明要求：①滴墨

②輕搖，使之流動（不能搖勻）

③將紙放入水面

④提出來

2、幼兒操作（桌子上每人兩個盤子，一個放水準備讓幼兒滴墨，另一個空盤子放紙張，並且印好後放到空盤子裡，操作一次）

3、作品展示

實踐成果：

請兩組幼兒通過兩次教學，得出的成果：孩子們能夠通過熟悉的紙張與筆，聯繫認識了解文房四寶中的墨，認識墨汁，並在欣賞不同風格的水墨畫的基礎上，用滴墨來印畫的方法了解感受中國的水墨文化，通過幼兒自己的領悟，動手操作，親手印出各種不同的畫面，讓幼兒感受到了水墨的神奇。

《水墨畫動物》 篇1

教學設計

——浙美版美術教材第九冊

江蘇揚中實驗國小  朱榮霞

教學目標

1.認知目標：欣賞感受水墨畫動物的獨特表現方法，知道水墨畫與彩墨畫之間的異別。

2.操作目標：學習用水墨表現自己喜愛的動物，在造型中體會墨色的變化，提高觀察、表現能力。

3.情感目標：通過欣賞、表現水墨畫動物，激發學生熱愛自然、保護動物的情感。

教學重點：感受水墨畫的魅力，學習水墨畫用墨、用筆知識，觀察表現喜愛的動物。

教學難點：用水墨畫出有一定意境的動物畫。

課時安排：三課時

第一課時

教學準備：

（學生）收集有關水墨畫技法的資料，毛筆、墨汁、筆洗、調色盤、畫氈等工具材料。

（教師）課件，常規的國畫示範工具等。

教學過程：

一、導入：

師：先請同學們欣賞一段經典動畫（播放視頻）

能看出這些動畫形象是用什麼畫法表現的嗎？

對！是水墨畫，今天我們一起來體驗水墨畫動物的獨特韻味。

（板書課題：水墨畫動物）

二、初步嘗試、體驗筆墨：

1、感受水墨變化

師：水與墨相結合會產生神奇的變化

師分別演示：

不調水的是焦墨，稍加水的是濃墨，再加水就是重墨、淡墨，調水最多是淸墨

這就是墨分五色——焦、濃、重、淡、清

有時一筆也可產生豐富的變化。（師演示）

2、嘗試畫蟹，體驗水墨

想和老師一起感受一下嗎？

（師生同體驗）師邊畫邊講解：

⑴、先讓毛筆喝飽水，用筆尖蘸濃墨，側鋒畫一筆（墨有變化嗎？）、兩筆、三筆；

水墨畫動物

教學準備

（學生）收集有關水墨畫技法的資料，毛筆、墨汁、筆洗、調色盤、畫氈等工具材料。

（教師）課件，常規的國畫示範工具等。

教學過程

1.欣賞感受。

（1）學生交流課前收集的關於水墨畫技法的資料。

（2）教師課件展示各種水墨畫動物作品，學生欣賞。

（3）學生談談欣賞體會。

2.學習探究。

（1）教師提問：這些水墨畫動物和其他畫法的動物有什麼差別？這種差別表現在哪些地方？

（2）課件展示各種畫法的動物請學生欣賞比較並分析。

（3）課件展示水墨畫和彩墨畫之間的異同，學生體會其不同的特色和技法。

3.演示啟發。

（1）思考：怎樣利用水墨來表現動物呢？

（2）教師進行簡單的演示，學生觀察學習。

①畫螃蟹。

a.用大羊毫筆調淡墨，筆尖蘸濃墨，側鋒三筆畫出螃蟹的身子。

b.用淡墨中鋒，畫出螃蟹身體左右的各四條腿。

c.接著用濃墨兩筆畫出螃蟹大螯。

d.用小狼毫蘸濃墨畫出螃蟹的爪子和眼睛。

②畫魚鷹。

a.用小狼毫蘸濃墨勾出魚鷹的嘴巴、眼睛及鼻孔。

b.用兼毫筆蘸濃墨順勢畫出魚鷹的頭和脖子。

c.用大羊毫筆調淡墨，筆尖蘸濃墨側鋒畫出魚鷹的背和翅膀。

d.用淡墨畫魚鷹的腹部。

e.用小狼毫蘸濃墨中鋒畫魚鷹的爪子。

（3）小組討論：你能分析教科書中的其他水墨動物是怎樣用筆用墨的嗎？

4.創作練習。

（1）作業要求：用水墨畫表現自己喜愛的小動物。

（2）學生練習，教師巡視輔導。輔導重點是筆墨的使用方法。

5.展示交流。

（1）學生交流自己的創作體會。

（2）教師點評並進行小結。

教學時間

兩課時

教學目標

1.自主學會本課的生字並能正確,工整地書寫.

2.正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦有關段落,積累優美的詞語.

3.能聯繫上下文和生活實際理解重點詞句,想像課文描寫的畫面,把握課文主要內容,從中感受故鄉風景的獨特與美麗,激發學生對故鄉的熱愛之情.

教學準備

教師:準備音樂以配樂朗誦,課件.

學生:蒐集有關菱角的圖片,視頻,文字等資料以及江南水鄉的各種資料

教學重難點

通過朗讀課文,體會詞語意思,想像課文描寫的情景,感受故鄉風景的獨特,美麗,學會在閱讀中積累優美的詞語.

教學過程

一,談話導入新課

1.有誰吃過菱角嗎 能說說你的感覺嗎 菱角那淡淡的清香會讓你久久回味.那么,你見過滿塘的菱葉嗎 見過采菱人置身於碧水中快樂採摘的情景嗎 今天,我們就隨著作者一起走進江南的水鄉.

2.板書課題,齊讀.

3.對課題質疑.

教師可選能突出主題的問題簡單板書.

4.課文會怎樣描寫這幅水墨畫呢 帶著這些問題,我們一起去學習課文.

二,粗讀課文,疏通字詞,感知大意

1.初讀課文.

按常規或按要求自讀自學:把課文快速地閱讀兩三遍,讀通讀順;認讀生字,找出生詞,查字,詞典理解生詞,標出段的序號,想一想課文大意.

2.出示小黑板(或卡片,課件等),檢查生字,詞認讀與理解情況,抽讀,齊讀,賽讀.

3.指名或推薦學生逐段朗讀全文,檢查學生是否正確,流利朗讀課文,重點指導難讀的句子並多讀幾遍.(對於比較難讀的句子,可以讓學生齊讀或挑戰讀)

4.初讀交流.

讀了課文,匯報:你讀懂了什麼 還有什麼疑問 (注意:要將學生提出的不懂的地方進行梳理,歸納,並及時解決;若不能馬上解決,可以簡單板書,在後面的教學中相機處理.)

教學設計

——浙美版美術教材第九冊

江蘇揚中實驗國小  朱榮霞

教學目標

1.認知目標：欣賞感受水墨畫動物的獨特表現方法，知道水墨畫與彩墨畫之間的異別。

2.操作目標：學習用水墨表現自己喜愛的動物，在造型中體會墨色的變化，提高觀察、表現能力。

3.情感目標：通過欣賞、表現水墨畫動物，激發學生熱愛自然、保護動物的情感。

教學重點：感受水墨畫的魅力，學習水墨畫用墨、用筆知識，觀察表現喜愛的動物。

教學難點：用水墨畫出有一定意境的動物畫。

課時安排：三課時

第一課時

教學準備：

（學生）收集有關水墨畫技法的資料，毛筆、墨汁、筆洗、調色盤、畫氈等工具材料。

（教師）課件，常規的國畫示範工具等。

教學過程：

一、導入：

師：先請同學們欣賞一段經典動畫（播放視頻）

能看出這些動畫形象是用什麼畫法表現的嗎？

對！是水墨畫，今天我們一起來體驗水墨畫動物的獨特韻味。

（板書課題：水墨畫動物）

二、初步嘗試、體驗筆墨：

1、感受水墨變化

師：水與墨相結合會產生神奇的變化

師分別演示：

不調水的是焦墨，稍加水的是濃墨，再加水就是重墨、淡墨，調水最多是淸墨

這就是墨分五色——焦、濃、重、淡、清

有時一筆也可產生豐富的變化。（師演示）

2、嘗試畫蟹，體驗水墨

想和老師一起感受一下嗎？

（師生同體驗）師邊畫邊講解：

⑴、先讓毛筆喝飽水，用筆尖蘸濃墨，側鋒畫一筆（墨有變化嗎？）、兩筆、三筆；

⑵、師繼續用中鋒畫出螃蟹身體左右的各四條腿；（現在筆畫出來的墨變得越來越怎樣了？）

教學設計學科名稱
 《童年水墨畫》國小語文五年級下冊
所在班級情況，學生特點分析
本班共有學生65人,通過學習與訓練，學習的自覺性大都比較高，學習意識較強，能主動的參與到學習中來。 但有個別的學生學習意識比較差，不知道學習的重要性，受智力因素和非智力因素的影響，學習情況參差不齊。個別學生的學習習慣還欠培養，依賴思想嚴重，學習方法不夠科學，特別是習作能力有待提高。
《童年水墨畫》教學設計
　學習目標
　1.能有感情地朗讀詩歌，想像詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的願望。
　2.認識本課生字，背誦喜歡的詩歌。如果有興趣，嘗試寫一首兒童詩。
學習重點
　想像詩歌描繪的意境，體會詩歌所表達的感情。
課時安排
　1課時教學流程
一、學習《我想》
（一）導讀引入，激發興趣
指名讀導讀部分的前三句。
師導：今天我們要學習兩首兒童詩。剛才同學們讀的這幾句話實際也可以稱得上是一首讚美童年的詩。現在請同學們把課文讀一讀，看看它能帶給我們怎樣的感受。
（二）誦讀詩歌，感悟想像
1.生自由讀詩。想想每個小節作者所表達的願望。
2.指名分小節讀詩，想一想，每節寫什麼？
3.指名說作者在每一個小節里所表達的美好心愿。
4.說一說自己最喜歡哪一個小節，為什麼？
5.學生自由品讀詩句。
（1）“我”為什麼想把眼睛裝在風箏上？
（2）“我”為什麼想把自己種在春天的土地上？

山東省龍口市實驗幼稚園 唐紅艷 活動目標：
1、 在幼兒已初步掌握水墨畫表現方法的基礎上，啟發幼兒用水墨化的表現方法根據主題進行創作性繪畫。
2、 培養幼兒的想像力，創造力及講述能力，使之萌發愛美的情趣。
3、 加深幼兒對夏天的認識。 活動準備：
1、 教具準備：①毛筆、宣紙、顏料、擦手巾；②錄音機和音樂磁帶、圖片四幅。
2、 知識準備：布置幼兒平時注意觀察夏天的景象。 活動過程：
一、 開始部分
教師啟發性談話，引導喲額說出自己對夏天的認識和感受，萌發幼兒進行“美麗的夏天”主題畫的創作願望。
1、 引導幼兒講出夏天最喜歡去的地方。
2、 豐富幼兒關於夏季的知識，激發創作欲望。 二、 基本部分
1、 出示四幅不同特點的圖片，讓幼兒通過觀察，掌握主題化的畫面安排及色彩運用的方法，並能大膽用水墨畫的手法進行創作繪畫。
2、 幼兒作畫，老師巡迴指導。
要求幼兒根據自己的生活經驗，充分發揮自己的想像力，創造力進行主題繪畫；對能力差的幼兒進行個別指導。
3、 啟發幼兒根據自己的畫面進行講述，要求講得有順序，較完整。
⑴請幼兒為自己的畫命名。
⑵兩人一起相互講述畫面。
⑶請個別幼兒獨立講述。
三、 結束部分
1、 教師將幼兒的作品掛在活動室四周，給幼兒欣賞。
2、 請幼兒評選自己最喜歡的作品。
3、 教師啟發幼兒從畫面安排、色彩運用、形象處理、想像力豐富等方面進行講拼。
4、 幼兒隨音樂做輕鬆活動，出活動室。

《童年的水墨畫》教學設計 篇1

【課時目標】

1.有感情地朗讀詩歌，想像詩歌描繪的意境。

2.聯繫生活、聯繫上下文理解詩句的意思。背誦《溪邊》。

3.能說出溪邊、江上和林中分別看到的畫面。

【教學過程】

一、複習舊課，導入新課

1.指名朗讀生字、新詞。

出示課件18：

2.談話導入：這節課，我們就來看看這三首兒童詩都寫了什麼內容？

出示課件19：

（設計意圖：複習舊知，出示字詞，引入課題，溫故而知新。）

二、初讀課文，整體感知。

1.自由讀詩

出示課件20：

2.理解大意。指名生讀詩，其餘生邊聽邊試著在每首的標題後加上動詞，概括三首詩的主要內容；教師相機板書：（溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇）。

3.分組讀詩，生概括全詩大意。

預設1:《溪邊》主要寫了兒童在溪邊釣魚的情景。

預設2：《江邊》主要寫了兒童在江上游泳的情景。

預設3：《林中》主要寫了兒童在林間采蘑菇的情景。

師：是的，這三首詩都寫出了童年生活發生的場景，在這些場景里究竟發生了些什麼呢？讓我們一起來看一看吧！

三、精讀課文，深入感悟。

（一）深入學習第一首《溪邊》

1.畫出文中精彩的語句，反覆誦讀、體會。並回答課件里提出的問題。

出示課件21.22：

提問：讀了《童年的水墨畫》你有什麼感覺？

（1）預設：讀了《童年的水墨畫》我感覺作者寫的真是一幅幅畫，是童年生活的一個個鏡頭。

追問：如果溪邊是一幅畫，你在畫上都看到了什麼呢？

（2）預設：看到了澄澈的碧綠的小溪，小溪中映出溪邊的垂柳，映出了釣魚孩子的影子。

語文《童年的水墨畫》說課稿範文 篇1

教學目標：

1、引導學生想像詩的意境，感受童年生活的快樂

2、反覆朗讀，由文字展開聯想和想像，並結合生活實際進行感受

教學重、難點：

引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想像力，感受兒童生活的快樂，激發學生熱愛生活

前置性作業

我在本節課設定了五個前置作業：

1、把《童年的水墨畫》這篇課文讀給你的家人聽。讀給家人的目的是讓學生認真的去讀，並讓家長給與指導，把課文讀到流利正確。

2、你在這篇課文中有認識了哪些字、詞朋友呢？

生字：

生詞：

3、這首詩你最喜歡哪個片段？相信總有打動你心靈深處的地方。為什麼？

4、追尋童年的記憶，用我們手中的筆。寫一寫，畫一畫。可以是自己童年的趣事，也可以是童年的夢想。還可以是蒐集來別人的童年的趣事。

5、蒐集《水滸傳》的知識

設計流程：

課前背古詩一分鐘小喇叭讓學生介紹有關童年的感悟。

結合生本教育的課堂環節即課前預習、小組討論、班級交流，我在這節課設計了以下環節：

一、歌曲導入

我選擇了歌曲導入課題的辦法，請學生匯報前置預習中的思考。由於課堂時間有限，我選擇一組選一人匯報。

二、初讀課文，整體感知

這一環節既是為了檢查學生對基礎知識的掌握情況，其實也是對生本教學前置作業的檢測、訓練學生獨立閱讀的能力，並對課文初步掌握的情況。

三、理解詩意，放飛想像

“以讀引讀、讀說結合”是生本教育中閱讀教學的基本策略之一，這首詩你最喜歡哪個片段？相信總有打動你心靈深處的地方。為什麼？，抓住這一點讓學生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方，細細的讀，慢慢的品，聯繫實際。放飛想像進行小組討論，在小組交流匯報中，我採用了先請一個小組發言，其他同學或小組補充說明的方法。根據生本教育的特點，學生就之前沒有提到的或提到但觀念不同的可以補充展示，有深入認識的也可以補充，如果有的小組與前一組同學找的亮點地方不一樣，也可以就自己的亮點進行展示發言，其他小組或同學在進行補充，這樣的設計不僅解決了時間問題，並且也使每個小組、每個學生都有展示的空間真正的尊重了學生的主體地位，學生在交流對《水滸傳》的了解，目的是讓學生做到以讀引讀的目的。