四個太陽教學設計

《四個太陽》教學設計 篇1

一,情境導入,複習字詞

1,上節課,小朋友們已經認識了四個季節,讓我們再來叫叫他們的名字吧!(依次說出"春,夏,秋,冬")

2,這個四季呀,聽到你能叫出他們的名字好高興,準備請你們玩個遊戲,怎么樣,想參加嗎 (點擊課件,複習字詞)

二,激發興趣,引讀課文

1,小畫家還分別送給每個季節一個太陽朋友,誰能幫他們找到自己的小夥伴嗎 (找學生上台貼每個季節對應的太陽圖片)

2,小畫家一共畫了幾個太陽(四個太陽)——師板書

3,你最喜歡哪個顏色的太陽呢 (生說自己喜歡的太陽)

4,噢!知道了,知道了,你們都有自己喜歡的太陽,那你能說出喜歡這個太陽的理由嗎 (能)真有信心,下面就請讀你喜歡的自然段吧!要讀的正確,流利.讀的時候找一找哪些句子或詞語最能說明你的理由,可以先和同桌說說.下面就開始行動起來吧!

(學生讀書,自學,討論)

三,匯報交流,感悟課文

(一)感悟綠色的太陽

1,你最喜歡哪個季節的太陽 為什麼 (隨機)

(我最喜歡夏天綠綠的太陽,因為夏天很熱,有了個綠綠的太陽能給人們帶來清涼.)

2,你能給大家讀讀嗎 生讀——

3,"高山,田野,街道,校園"到處一片清涼,你們能不能給"清涼"換個別的詞.

清爽,涼快,涼爽

4,夏天到了,火辣辣的太陽頂在我們的頭上,你有什麼感覺!

5,哎呀!這夏天可真熱!你有什麼好辦法來涼快涼快.(邊做動作邊說)

吹風扇,吃冰棍,戴涼帽,戴太陽鏡

6,你想把涼快的感覺送給大家嗎 自己練習讀讀.

生:(評)他讀的很通順,但沒有讀出那種清涼的感覺.

《四個太陽》教學設計 篇1

課時一

教學目標：

1、認識“掛、街”等13個生字。

2、會寫“園、圓”2個生字。

3、正確、流利朗讀課文。

教學重點：

認識13個生字，正確、流利朗讀課文。

教學難點：

識字方法的滲透。

教學準備：

多媒體課件、圖片、生字卡片

教學過程：

一、課前談話揭題、質疑

1、師：老師知道小朋友們最喜歡猜謎語，下面老師出一個讓你們猜，好嗎？謎面：一位老公公，面孔紅通通，晴天早早起，按時來做工。（學生回答）（板書“太陽”學生書空。）

2、今天我們就來學習一篇與太陽有關的文章《四個太陽》。齊讀課題。讀了課題你有什麼問題嗎？（自由提問，老師梳理問題。）想解開這一個一個的小問號，大家認真讀了課文就知道了。

二、初讀課文，整體感知

1、初讀課文

同學們，現在你一定想讀課文了吧。請大家打開書第81頁。　誰能說說，剛開始讀一篇課文應注意什麼？

師：好！同學們很會學習！請大家自己讀課文。不認識的字藉助拼音多讀幾遍。

2、同桌互讀課文，看看你知道了些什麼？

全班交流。

三、自主識字，滲透方法

課文大家讀通了，文中的生字朋友大家認識了嗎？

1.藉助拼音，自由讀生詞。

（出示帶拼音的生字詞）請同學們自己藉助拼音讀詞語。你們想和這些詞語字寶寶交朋友嗎？快快與它們打個招呼吧（學生自己讀）

2、同桌互讀詞語

讀給同桌聽，讀不準確的互相幫助，一會兒我請你來教。

四個太陽 教學設計 篇1

一、引入新課

1、教師和學生一起進行“我寫、你說、他猜”的遊戲：

在遊戲進行到一定時間，教師去寫一個詞語“太陽”，然後學生描述。當猜出是“太陽”一詞時，大家一起讀一讀這個詞語。

2、關於太陽，你能為大家介紹點什麼？

讓學生充分去談，在學生說與聽的過程中豐富學生的信息量。教師在適當的時候評價鼓勵，激發學生在課外更主動地獲取知識。

3、揭示新課內容：今天我們要學習的課文是《四個太陽》。（教師補充板書課題）點撥：“陽”是本課中要求會寫的字，怎樣才能記住這個字？

學生讀課題。引導學生輕聲、慢點讀課題。

教師：有點奇怪嗎？有沒有什麼問題要問？

（因為有前面介紹有關太陽的信息的時候，大家都知道世界上只有一個太陽，當課題出示時，學生最大的疑問就會是：天上只有一個太陽，怎么能是四個呢？四個太陽是什麼樣的？……）

學生提問，教師梳理問題。並用“？”做標記，以備在後面的學習中解決問題。

在遊戲中進入新課的學習，為學生愉悅地學習做了情感鋪墊。學生交流關於太陽的信息，增加了信息量，增強了課外獲取知識的興趣。當孩子們介紹了自己所了解的太陽時，教師出示課題“四個太陽”，學生自然會有許多疑問，教師循著學生的思維，讓學生提出自己的問題，體現以學生為主體的教學思想。

二、初讀課文，認讀生字，學生自己解決提出的比較淺顯的問題

1、學生自由讀課文。教師提示學生：認認真真地讀一讀課文：

給學生足夠的讀文時間，教師隨機點撥應該如何“認真”地去讀課文，使學生明確方向，養成良好的讀書習慣。

四個太陽教學設計 篇1

設計理念

課文語言優美，讀起來讓人感到親切，愜意，很適合背誦。通過學習，引導學生體會到作者善良的心地和美好的心愿。本課應主要讓學生從讀中感悟，讓學生在合作中學習，隨機的表揚樹立了同學的自信心，力圖創設一種輕鬆愉悅的學習氛圍。

學習目標

1、認識“掛、街”等13個生字，會寫“團、因”等六個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什麼。

教學重難點

指導學生朗讀和識記生字。

感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

教學準備

1、布置學生畫自己心中的太陽。

2、四個太陽的課件和生字課件。

教學設計

（一）課前活動

1、同學們，我們每人手裡都有一幅精美的圖畫，誰願意把自己的畫介紹給大家。

2、學生介紹

3、師總結：我們知道天空中只有一個太陽，今天我們要學習18課《四個太陽》（板書課題）

（二）初讀課文

1、多媒體範讀課文

2、學生評議

3、學生藉助拼音自讀課文（要求讀準字音，讀通句子。）。

（三）朗讀感悟

課文中的四個太陽，你更喜歡哪一個呢？你能說說原因嗎？

學生隨機學習，讀一讀自己喜歡的“太陽”。想一想，應該用什麼語氣讀這個段落。

例：我喜歡彩色的太陽。

1、喜歡彩色太陽的學生自願讀。

2、請給老師一個機會，讓老師讀一讀。請同學們聽一聽跟你們讀得有什麼不同。

3、誰認為自己比老師讀得好，請讀給大家聽一聽。

《四個太陽》教學設計 篇1

一、課件出示)猜謎語，導入新課。

1.一個球，熱烘烘，東邊出，西邊落。

2.真聰明!請你們伸出可愛的小手，和老師一起寫寫這兩個字，好嗎?(好)生書空。師板書：太陽。指導書寫“陽”。

3、課前老師讓蒐集了關於太陽的資料，並請你們消化在自己的大腦里，誰能給大家介紹一下，你了解到了太陽的什麼知識?

4.孩子們!你覺得天上有幾個太陽?(生：一個)可是課文中畫了四個太陽，這究竟是怎么回事呢!今天我們就來學習18課。(板書：18.四個太陽)生齊讀課題。

5、這是四個怎樣的太陽啊?小作者“我”為什麼要畫這四個太陽呢?讓我們一塊兒來看一看吧!(課件：全文)

二、學生自讀課文，認識生字。

1.自由讀課文，不認識的字藉助拼音讀一讀。

2.課件出示生詞，檢查生字讀音。

a.指名教讀。

b.自由認讀。

c.出示生字卡片，學生齊讀，打亂順序分組讀。

d.去掉拼音，隨機抽讀。

3.記憶生字。

你記住了哪些字?是怎么記住的?(學生交流記字方法)

還沒記住的字，可以在學習課文的過程中繼續識記。

4.讀課文，看看有幾個自然段?指名分段讀課文，注意要求正確朗讀。

2、學生字。

(1)讀一讀，記一記。

有拼音的詞——有拼音的字(自由讀，印象不深的多讀幾遍)

(2)比一比，記一記。(發現了什麼?)

熱——熟孩——該 檢——臉 常——嘗　伙——伴

(3)加一加，記一記。

《18、四個太陽》教學設計 篇1

《四個太陽》教學設計──讀中感悟　創新悟情

【教材分析】

《四個太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語言簡潔生動非凡充滿童真，課文簡析明了，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，琅琅上口。因此，教學中應著重對學生進行讀的訓練，讓學生在讀中感悟、創新悟情。內容淺顯易懂，課文語言簡練，教學中藉助多媒體課件教學，以培養學生的創新能力為宗旨。

【教學構想】

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是要通過感情朗讀等手段，讓學生走進文本，引導學生從讀入手，感知課文內容。啟發學生開動腦筋，培養創新精神，在學習中主動展示自己的本領。少講解多感悟，培養學生善於發現、善於思考、善於創造的能力。

【學習目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文章中優美的文字，生動有趣的語言，並能有所積累。

2、感悟作者通過畫太陽所要表達的美好心愿。

【能力目標】培養學生的思維能力，想像能力，創新能力，表達能力。

【情感目標】培養學生的藝術審美情趣。

【課前準備】多媒體課件。

【教學過程】

一、觀看圖片，導入課題

1、最近老師收集了一些太陽的圖片，想不想看？（想）

（出示加上了相關詞語的太陽風景圖，如：陽光明媚、旭日東升……）學生欣賞朗讀。

2、看了這些圖片你有什麼心愿？（生：想把它畫下來）

有一個小朋友和大家的想法一樣，而且他呀，一口氣畫了四個太陽。（板書課題）

《四個太陽》教學設計 篇1

一、引入新課

1、教師和學生一起進行“我寫、你說、他猜”的遊戲：

在遊戲進行到一定時間，教師去寫一個詞語“太陽”，然後學生描述。當猜出是“太陽”一詞時，大家一起讀一讀這個詞語。

2、關於太陽，你能為大家介紹點什麼？

讓學生充分去談，在學生說與聽的過程中豐富學生的信息量。教師在適當的時候評價鼓勵，激發學生在課外更主動地獲取知識。

3、揭示新課內容：今天我們要學習的課文是《四個太陽》。（教師補充板書課題）點撥：“陽”是本課中要求會寫的字，怎樣才能記住這個字？

學生讀課題。引導學生輕聲、慢點讀課題。

教師：有點奇怪嗎？有沒有什麼問題要問？

（因為有前面介紹有關太陽的信息的時候，大家都知道世界上只有一個太陽，當課題出示時，學生最大的疑問就會是：天上只有一個太陽，怎么能是四個呢？四個太陽是什麼樣的？……）

學生提問，教師梳理問題。並用“？”做標記，以備在後面的學習中解決問題。

在遊戲中進入新課的學習，為學生愉悅地學習做了情感鋪墊。學生交流關於太陽的信息，增加了信息量，增強了課外獲取知識的興趣。當孩子們介紹了自己所了解的太陽時，教師出示課題“四個太陽”，學生自然會有許多疑問，教師循著學生的思維，讓學生提出自己的問題，體現以學生為主體的教學思想。

二、初讀課文，認讀生字，學生自己解決提出的比較淺顯的問題

1、學生自由讀課文。教師提示學生：認認真真地讀一讀課文：

給學生足夠的讀文時間，教師隨機點撥應該如何“認真”地去讀課文，使學生明確方向，養成良好的讀書習慣。

《四個太陽》教學設計 篇1

【教材簡析】

這篇課文的作者憑著豐富的想像力和獨特的創造力，畫出了四個不同顏色的太陽，從課文中我們體會到作者善良的心地和美好的心愿。

本篇課文，語言優美，讀起來讓人感到親切，適合背誦。

【教學理念】

1、這課的設計力求貼近學生的生活、貼近實際，以學生的主體活動作為教學活動的中收，以情為基礎，以讀的訓練為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。

2、採用多種手段感受閱讀的興趣，力求使每位學生都喜歡讀書，能主動地讀書，讓讀書成為生活中不可缺少的一部分。

【教學目標】

1、認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、團”等6個字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。

3、感悟作者通過畫太陽要表達什麼心愿。

【課前準備】四季的圖片頭飾音樂

【教學流程】

一、創設情境，趣味揭題

師：（戴太陽公公的頭飾）：我是太陽公公，春天、夏天、秋天、冬天我都高高地掛在天上，給大家帶來光明和溫暖。

師：你們知道太陽是什麼顏色的嗎？（生答）

師：有一個小朋友，他畫了綠綠的太陽、紅紅的太陽、金黃色的太陽，還有一個彩色的太陽。（邊說邊在黑板上用簡筆畫示意）他想把這四個太陽分別送給春、夏、秋、冬。（板書課題：四個太陽，並讀題）這是為什麼呢？大家認真讀了課文，就會明白了。

這一環節的設計目的：是用形象的太陽公公出場，親切又簡單的語言，激發學生的學習興趣，增強形象性，使學生產生好奇感，為學習下文做鋪墊。

《18、四個太陽》教學設計 篇1

教學目標:

1,認識"掛,街"等13個生字.會寫"園,因"等6個字.

2,正確,流利,有感情地朗讀課文.背誦課文.

3,感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什麼.

教學重點:

1,認識13個生字,會寫6個生字.

2,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.

教學難點:感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什麼.

教學課時:分兩課時進行.

第一課時

導學流程:

一,導入:

1,今天我們就來學習《四個太陽》,讀了課題你想知道什麼

二,引導學生學習生字.

1,組織學生自讀課文,標出自然段.

2,聽老師讀課文說說你有什麼感受

3,小朋友你們能把老師手中的太陽掛在黑板上嗎 指名到講台上做.並向別的小朋友講這個就是掛,同時出示生字:掛,引導學生思考還有什麼能掛 用掛組詞,說句子.讀文中的句子.

2,出示:街字學生讀,進行組詞,說說你知道的街道.讀讀文中的句子.

3,出示:熟,學生說什麼熟了,再讀文中的句子.

4,出示:夥伴,指名解釋,並說說自已的小夥伴是誰

5,出示:甜,嘗,生說伸出舌頭舔甘蔗,這個字就是"甜",你們平時嘗的什麼是香甜的 讀課文中的句子.

6,出示:溫,溫暖,什麼是溫暖的 讓學生體會溫暖,再認識:凍僵,聯繫冬天時的天氣體會.再認識"臉"回到課文,讀句子.

7,學習"該,因,季"讓學生組詞,聯繫生活,再讀句子,結合理解課文內容.

三,指導寫字.

1,觀察生字"園,因"說說這兩個字有什麼區別.學生匯報.

2,強調:"因"字是先裡頭後封口.

3,學生自已練習寫字,比比誰寫得最好.

《四個太陽》教學設計 篇1

一、複習生詞

二、指導書寫

三、學習課文

（一）複習舊知  指導朗讀

1、通過上節課的學習誰來說一說課文中的小作者畫了四個怎樣的太陽？

2、出示圖片讀詞語。（教讀“的”要輕聲  不要拖長音）

（綠綠的太陽  金黃的太陽  紅紅的太陽  彩色的太陽）

3、出示詞語複習讀法 圓圓的月亮  白白的雲朵  美麗的校園  可愛的孩子

（二）自由讀文  理清順序

1、文中的小作者畫了四個太陽送給了誰呢？自己讀課文找到答案用“—”畫下來？

2、結合匯報板書：夏天  秋天  冬天  春天

（三）學習第一自然段

1、小作者為什麼要畫一個綠綠的太陽送給夏天呢？

2、小作者的想法真好，是呀，有了這個綠綠的太陽夏天的（出示句子高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。）誰來讀？

3、老師將這個句子改一下：高山、田野、街道、校園一片清涼。感覺真么樣？

4、看來到處是處處的意思呀，快將“處處”這次詞記在“到處”的下面。學生寫完教師再說：到處的近義詞就是處處。引導學生讀兩遍“到處”和“處處”。

4、再讀原句。

5、除了高山、田野、街道、校園，想像一下還有哪裡也感受到綠綠的太陽帶給我們的清涼？

6、這么多的地方都感受到了綠綠的太陽帶來的清涼，（教師引導學生書上在“到處”下面畫橫線）誰來再讀讀這句話。