四年級角教案

國小四年級關於角的數學教案 篇1

[教學目標]

1、通過量一量、擺一擺、算一算等實驗活動，探索並發現三角形任意兩邊之和大於第三邊，並套用這關係解釋一些生活現象，解決一些簡單的生活問題。

2、在實驗過程中培養學生的猜想意識、自主探索、合作交流的能力。

[教學重、難點]

探索並發現三角形任意兩邊之和大於第三邊。

[教學準備]

學生、老師各準備幾個長短不等的小棒、直尺、探究報告單。

[教學過程]

一、擺一擺，激發探究欲望

師：前一節課我們學習了三角形，給你三根小棒，誰能到黑板上圍成一個三角形？

（指兩名同學到黑板上來。提供的小棒一組能擺成三角形，另一組擺不成三角形。）

在學生擺不出來時，引導學生髮現不是任意三根小棒都能擺出三角形來。

師：若想再擺個三角形，你有解決的辦法嗎？

看來，要想擺成一個三角形，對三條邊的長度是有要求的。這節課我們就來研究三角形邊的關係。（板書課題）

師：誰來猜一猜，這三條邊究竟有什麼樣的關係呢？

師：你的猜想是否正確呢，我們還是用實驗來驗證吧。

[反思]這個環節，我首先讓學生圍三角形，第一名學生不費吹灰之力很順利地圍成了三角形，第二名學生怎么也圍不成。這樣使學生在具體的操作過程中產生思維衝突，從而提出“數學問題”，有效地激發了學生的探究欲望。課一開始，就牢牢的抓住了學生的心，讓學生饒有興趣的投入到下一輪的學習中去。

二、操作驗證，揭示三邊關係

（一）分組研究，四人小組長拿出準備好的四組小棒。

四年級《角的認識》數學教案 篇1

第一課時

教學內容：課本38、39 例1、2及練習八中相應的練習。

教學目標：

1、 結合生活情景及操作活動，學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

2、 結合生活情景能辨認角。

教學重點：學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

教學難點：初步學會用尺畫角。

教學準備：情景圖，剪刀、吸管等。

教學過程：

一、創設情景，引入新課

1、 出示主題圖：小朋友請你觀察這幅圖，你了解到哪些信息？說給同桌聽。

2、 教師用線標出球場的角。再仔細觀察，你發現了什麼？

3、 這些都是角，今天我們就來認識角。板書：角的初步認識

二、觀察實踐，探究新知

1、 認識角。

（1）出示剪刀、拉罐、水龍頭等物品。請小朋友找找這些物品上的角，說說這些角有什麼共同的特徵？（都有一個尖尖的點，兩條直直的邊）

（2）學生觀察物品尋找角。同桌交流。

（3）全班匯報。教師畫出角。問：你能給角的各部分取個名稱嗎？（尖尖的點叫頂點，兩條直直的線叫兩條邊）

（4）你能從我們的生活中的哪些地方找到角？並指出這些角的頂點與邊。學生尋找生活中的角，並指出角的頂點與邊。

2、 製作角。

（1）教師：剛才我們認識了角，你們想不想自己動手製作一個角？思考一下，你可以通過哪些方法製作出一個角？學生獨立思考製作角。

（2）把你製作的角在小組內展示，並說說你是怎樣做的。

（3）全班交流。並指出角的頂點和邊。

人教版四年級說課稿 篇1

對於教學，我設計的教學流程一共分為四個部分：一、談話導入，創設情境;二、整體感知，初識搭石;三、細讀課文，體會情感;四、課外拓展，談自己身邊的事。

在談話導入、創設情境的環節中，針對孩子的情況，我提了最簡單的問題，調動學生學習的興趣。接著再板書課題，學生齊讀。

第二個環節是整體感知，初識搭石。在這一環節中，我先讓學生自由讀課文，讀準字詞，讀通句子，並讓學生思考：什麼是搭石?

學生自由讀課文後，認讀生字詞，接著再交流問題“什麼是搭石?”讓學生從文中找出句子讀一讀，使學生理解“搭石”的特點及作用。

第三個環節是細讀課文，體會情感。在這一環節中，我重點圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句話，抓住“與學生一起尋找美”展開教學，使學生理解搭石之美的`真正含義。

根據學生回答，教師重點引導：

在品讀第二自然段時，重在讓學生體會上了老人一心為他人著想的品質。為此，我採用想像說話的方法，使學生產生情感上的共鳴，促進朗讀能力的提高。比如引導學生體會老人的內心世界，提問：老人踩了不穩的搭石，心裡會怎么想?老人不是急著趕路嗎，擺好搭石後，為什麼還要踏上幾個來回呢?你看到了一個怎樣的老人呢?相信經過師生這部分的問答，學生對文本的理解會更加深入，在此基礎上的朗讀也會更有深度。

課文的第三自然段，刻畫的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學時，我重要捉住“行動是那么和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂”等，讓學生邊讀邊睜開想像，感覺人們走搭石的節拍，諦聽那走搭石時發出的輕而有力的踏踏聲，說出眼前目今表現的畫面，讓學生身臨其田地領會美，感覺美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡樸的事變中卻閃耀著優美的頭腦，散發出融融的暖意。在引導這一部門的朗讀時，我重點捉住“人們把這當作理所雖然的事”這句話，引導學生深入明白“理所雖然”這四個字所表達的情緒。

四年級第二單元《溶解》複習提綱 篇1

1.水能溶解很多物質。食鹽、高錳酸鉀、白糖、膠水、洗髮液、洗潔精、奶粉、肥皂、醋、酒精、醬油、味素、小蘇打、洗手液、空氣、墨水、蜂蜜等都能在水中溶解。沙、麵粉、食用油、水銀、橡皮泥、塑膠、石頭、頭髮、木塊等不能溶解在水中。

2.過濾的方法適合分離不溶解的物質：過濾時要注意做到：一貼，二低，三靠。

一貼：將濾紙對摺兩次後，沿著一條邊打開，把濾紙弄濕，緊貼著放入漏斗中。

二低：漏斗里的液體的液面低於濾紙的邊緣；濾紙低於漏斗口。

三靠：漏斗下端的管口（長）靠緊燒杯的內壁；。玻璃棒要緊靠在有三邊的濾紙上；過濾時要使液體沿著玻璃棒流入漏斗。

攪拌要求：順時針，不碰杯壁和杯底，不發出聲音。

3.高錳酸鉀常常被用來消毒和防腐，是紫黑色的固體小顆粒。投入水中時：會像小蝌蚪

一樣出現紫色的尾巴，然後慢慢沉入水底，一點點的向水中擴散。攪拌後：高錳酸鉀

均勻的溶解在水中，不能看到它的顆粒，形成穩定的紫色透明的（高錳酸鉀溶液）。

4. 膠水或洗髮液進入水中的狀態：先浮在水面，再一絲絲的下沉，然後一縷縷的擴散，輕輕攪拌部分溶解，充分攪拌全部溶解，變成無色透明的（膠水溶液）。

5. 把食用油加入水中，食用油會（浮在水面上），說明食用油（不能）溶解於水，在食用油和水的混合物中加入少量洗潔精，振盪後，食用油（會變成乳狀的液體），這說明（食用油在加入洗潔精後可以溶解）。

6. 輕輕開啟一瓶汽水，用注射器吸出約1/3管汽水，再用橡皮帽封住管口，向外拉注射器

語文四年級上《搭石》第二課時教學設計 篇1

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受鄉親們的默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教具準備：

多媒體課件

教學過程：

一、發現美

1、談話：

同學們，上節課咱們通過學習認識了劉章爺爺的家鄉，也認識了他的最愛----搭石。（師板書課題）這節課就讓我們大家一起再次走進那個美麗的山村，去發現，去感受，相信大家一定會有新的收穫。

2、指名說說什麼是搭石，再談談對搭石的印象。

3、小結後引生質疑：

看來同學們上節課學得還真不錯啊。正如你們所說，搭石的確很重要，難怪劉章爺爺要讚美它。文中有一句話就直接讚美了搭石，誰來說說？（師相機板書：構成了家鄉的一道風景）學生齊讀。

師：大家有什麼疑問嗎？（生質疑）

師過渡：問的好，愛提問題的孩子才會學習。是呀，搭石為什麼會成為一道風景呢？它究竟美在哪裡呢？別急，學完這一課，你們自然就會明白的。不過解決問題的方法只有一個，那就是認真讀書，靜心思考。

4、學生自主讀文尋美。

課件出示讀書要求：默讀課文，想想文中哪些地方讓你感受到了美，請用“ ”

標出相關語句。讀書的時候，還可以在文字旁邊作批註，寫下自己的感受。

二、感受美

師過渡:老師發現同學們讀書真認真呀，那現在咱們就來交流一下，看看究竟課文中的哪些地方讓我們感受到了美。

四年級《小數意義》說課稿 篇1

教學目標：

1、讓學生通過動手操作理解小數的意義。

2、使學生理解和掌握小數的計數單位及相鄰兩個單位間的進率、

3、培養學生的觀察、分析、推理能力、

教學準備：

每個學生空白正方形、平均分成了十份的正方形和平均分成了一百份的正方形紙各一張。

教學過程：

一、引入課題

1、出示100，問：認識嗎？一起說(100)、把100縮小10倍是多少？(板書：10)、把10縮小10倍是(1)，把1再縮小10倍，你知道是多少嗎(0.1或)，把0.1縮小10倍，又是多少呢？(板書：0.01或)，接下去是……？(板書：0.001或)

2、師：像這樣，我們可以一直地寫下去(用省略號表示)。

3、這裡的0.1、0.01、0.001表示什麼意思，他們之間的進率又是多少嗎？引出課題《小數的意義》

二、探究意義

(一)教學0.1

1、如果我們用一張正方形表示1的話，請你估計一下，0.1該有多大，用手比劃一下。請將你心目中的0.1在這張白紙上用顏色塗出來。(電腦演示正方形紙、1)

2、(展示、匯報)說說你是怎么表示出0.1的。小結：要想準確地表示出0.1，我們應該先把這個正方形平均分成十份，再塗出其中的一份，就是0.1。還可以用什麼數來表示？

3、取出一張平均分成了十份的正方形，準確地表示出0.1。

4、請塗出其中的3份，塗色部分用小數怎樣表示？用分數表示是，0.3裡面有多少個0.1，空白部分呢？(用小數表示，用分數表示)

5、投影：陰影部分用小數怎樣表示？有多少個0.1，空白部分呢？

6、想一想，1裡面有個0.1。

四年級第三單元 篇1

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第三單元三基綜合教學目標 形成性測試

一、 漢字。（15分）（建議做題時間：4分鐘）

1、讀拼音寫漢字。

gōngdiànchánglángqī hēihěnjì lóu gě

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dī àn zhūhóng cōng yùchúi liǔdiāo kè 

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四年級《白公鵝》教案 篇1

【教學目標】

1、認識7個生字。

2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。

3、通過比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

4、通過學習課文，感受動物的可愛，培養學生喜歡動物的情感。

【教學重難點】

引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

【課前準備】

詞語積累卡片。

【教學課時】

1課時。

【教學過程】

一、談話揭題

同學們，我們已經認識了著名作家豐子愷筆下的那隻“架子十足”的白鵝，那么俄國作家葉·諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢？今天，我們就要來學習《白公鵝》。

讀題。

二、自讀課文，對比學習

1、自由讀課文：

說說這隻白鵝給你留下了什麼印象？

2、作者又是通過哪些方面來寫的？

（走路的姿勢、平時的活動等）

3、對比教學，完成詞語積累卡：

白鵝白公鵝姿態叫聲步態吃相玩相

4、從表中你發現什麼？

（相同點、不同點）

四人小組討論。

5、交流匯報，師總結：

相同點：

抓住特點，圍繞特點來寫，注意用擬人的手法來寫。

不同點：

前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物，）從四個方面突出其高傲。後者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然後再寫為什麼應榮膺，在具體描寫中寫出白鵝特點。

三、抓重點段，進行對比閱讀

1、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處──“玩相”與“吃相”比較：

四年級以美術為主題的教案 篇1

設計背景

新的學期開始班上有好幾個新生有哭鬧的現象，為了儘快穩定他們的情緒所以我就設計了這節課。

活動目標

1.讓小朋友學會感知他人的情緒變化，初步地判斷自己的行為是否正確。

2.培養小朋友分析問題和判斷問題的能力。

重點難點

著重讓幼兒畫笑、生氣、哭、愁的表情，難點是畫愁的表情幼兒難描繪來。

活動準備

四張不同表情的臉譜(笑、生氣、哭、愁)，貼絨五官的紙片四套。

活動過程

1.翻到教材第12頁，引導小朋友觀察畫面。提問：

(1)看到圖一上的兩個小朋友的表現時，教師的表情又會怎樣?

(2)看到圖二上的兩個小朋友的表現時，教師的表情又會怎樣呢?

(3)看到圖三上的三個小朋友的表現時，教師的表情會怎樣?

(4)看到圖四上的兩個小朋友的表現時，教師的表情會是怎樣?

然後請小朋友根據提問並結合教材，給圖上的老師畫上適當的表情。

教師巡迴指導，對畫的不正確的小朋友予以糾正，並引導幼兒了解這種表情與某種心情的關係，認識某種表情特症時，一定要抓住主要的典型特徵。

小結：人笑的時候，眉毛彎彎的，眼睛眯眯的，嘴角向上翹。

哭;表示人很難過、傷心、痛苦，哭時，眉、眼角、嘴角向下彎。

生氣：表示人很不高興、憤怒。生氣時，皺眉、瞪眼、撅嘴或咬牙等。

焦急：表示人遇到急事。焦急時，皺眉、皺鼻，有時還跺腳。

2.教師做出幾種表情，如高興、生氣、悲傷等。讓小朋友判斷教師做的是什麼表情?

3.教師讓小朋友說一說自己在家裡的行為是否引起父母的不同表情。判斷自己的行為是否正確。

四年級的美術教案 篇1

(一)教學內容與目標

應知：冷色的色彩特點和所表達的感受。

應會：能運用冷色點染的方法畫一幅風景畫。

2.隱性內容與目標

了解冷色知識，體驗冷色帶來的感受，提高學生色彩審美感受能力。

（二）教學重點與難點

重點：通過本課學習讓學生了解生活中的冷色.初步掌握冷色基本知識，並能以冷色為主運用點染的方法畫一幅風景畫。

難點：運用點染的方法畫一幅風景畫。

(三)學習材料

教師：色卡、冷色為主的圖片、教學課件《生活中的冷色》、學生優秀作業、繪畫用具

學生：冷色為主的圖片、繪畫用具。

教學活動

課前準備

布置課前準備：收集表現水的圖片。

組織教學

欣賞書中圖片《水》。

組織研究活動

冷色卡中再分析偏冷和偏暖色。舉例說明對比關係。

欣賞冷色表現水的圖片，淡一談冷色給你的感受。

分析、交流活動。

冷色給人的感受：清爽、寧靜、安詳、莊重、高雅、樸素

講授新課

演示運用冷色表現水波紋方法：

將冷色滴灑在盆水中，(不要攪勻)趁色彩沒有完全散開，將生宣紙覆蓋在水面上.浸透輕拿出即可呈現自然水紋。

藝術實踐

組織學生以四人小組為單位，準備好水盆、顏料、生宣紙

小組合作完成作業。

展示評價

l組織小組展示作業。

2組織評價作業。

給自己的畫起個名字，介紹自己的畫中最得意之處。

一、總體思路

浙美版四年級下冊美術教科書的編寫，以國家一系列有關教育改革的檔案，特別是教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》為指針，以教育部制定並頒發的《義務教育美術課程標準》為主要依據，打破過去以美術學科知識、技能為主要目標的教材體系結構，構建以促成美術素養的形成為核心，以探究性美術實踐活動為主線，以突出美術教育視覺性、實踐性、人文性、愉悅性的單元結構為基本特徵的美術教材新體系。