桃花心木教案

《桃花心木》教案 篇1

【教學目標】

1、深入理解課文體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。

2、在閱讀、交流、想像的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字。

3、聯繫生活實際談自己的看法，提煉人生格言。

【教學過程】

一、故事導入，引發情理

1、師講故事。

2、發表看法。

3、小結過渡：讓我們學完課文之後再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯在哪裡？

二、品讀想像，體會情理（12、13自然段落）

1、回顧種樹人的'種樹方法。

2、齊讀作者的疑問。

3、創設情境：

如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請你幫我解開疑問好嗎？

4、學生讀文回答。

5、引導品讀、想像：

⑴ 理解“不確定”（老天下雨、風沙、蟲害）

⑵ 觀看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）

⑶ 他仿佛看到了什麼？（引導說出形容樹的詞語）

⑷ 這樣“笑” 包含著什麼？

⑸ 你現在是桃花心木，你會想說什麼？

假如我是（ ），我想對種樹人說（ ）

6、指導朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。

三、聯繫實際提升情理

1、過渡：作者聽了也明白了

2、齊讀作者的感悟。

3、理解段中“不確定”。

4、從正反事例講對這段話的理解。

5、多次朗讀，讀中深化情理。

四、提煉名言佳句，內化情感

1、回顧故事。

2、從課文中提煉名言佳句或展示課外名言佳句積累。

3、把名言佳句贈給別人並說明贈的原因。

4、齊讀作者感悟。

五、教師總結、課後拓展

《桃花心木》教案 篇1

【教學目標】

1、深入理解課文體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。

2、在閱讀、交流、想像的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字。

3、聯繫生活實際談自己的看法，提煉人生格言。

【教學過程】

一、故事導入，引發情理

1、師講故事。

2、發表看法。

3、小結過渡：讓我們學完課文之後再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯在哪裡？

二、品讀想像，體會情理（12、13自然段落）

1、回顧種樹人的'種樹方法。

2、齊讀作者的疑問。

3、創設情境：

如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請你幫我解開疑問好嗎？

4、學生讀文回答。

5、引導品讀、想像：

⑴ 理解“不確定”（老天下雨、風沙、蟲害）

⑵ 觀看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）

⑶ 他仿佛看到了什麼？（引導說出形容樹的詞語）

⑷ 這樣“笑” 包含著什麼？

⑸ 你現在是桃花心木，你會想說什麼？

假如我是（ ），我想對種樹人說（ ）

6、指導朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。

三、聯繫實際提升情理

1、過渡：作者聽了也明白了

2、齊讀作者的感悟。

3、理解段中“不確定”。

4、從正反事例講對這段話的理解。

5、多次朗讀，讀中深化情理。

四、提煉名言佳句，內化情感

1、回顧故事。

2、從課文中提煉名言佳句或展示課外名言佳句積累。

3、把名言佳句贈給別人並說明贈的原因。

4、齊讀作者感悟。

五、教師總結、課後拓展

《桃花心木》教案 篇1

一、教學目標

【知識與能力】學會本課6個生字，正確讀寫“鍛鍊、枯萎、插秧”等詞語。

【過程與方法】通過反覆閱讀，體會文中“不確定”等含義，理解種樹人隔三差五澆水的原因，了解借物喻人的手法。

【情感態度與價值觀】體會作者所要闡釋的：只有經歷磨練才能更好地適應生活的道理。

二、教學重難點

【教學重點】通過理解重點詞語和句子，知道並理解生活中的不易對於我們成長的作用。

【教學難點】領會作者所要闡釋的道理，並能夠將這些道理和生活實際相聯繫。

三、教學方法

朗讀法、探究討論法

四、教學手段

PPT展示關於桃花新木的圖片

五、教學過程

(一)圖片導入

師展示關於桃花心木的圖片

導入語：同學們，大螢幕上展示出這樣一棵樹，請同學們仔細觀察一下，勇敢地站起向大家描繪一下這棵樹的外形特點。你能猜到它的名字嗎?

結合學生回答，引出課題——桃花心木

過渡語：大家對於這棵樹的外形特點總結的很好，可以看到很多同學在課前已經做了充分的預習工作。那么我們今天就來聽聽發生在這棵樹上的故事。

(二)通讀課文，整體感知

1.朗讀課文，師強調易錯字：“鍛、萎”。

2.學生簡要概述文中講了怎樣的一件事——種樹人是怎樣種樹的?

過渡語，同學們，通過閱讀課文以及剛才我們這兩位同學的簡要概述，大家知道種樹人是如何種樹的嗎?他與別的種樹人有什麼不同之處呢?(板書：隔三差五、不規律)

(三)研讀詞句，深入體會

《桃花心木》優秀教案 篇1

課文分析

這篇課文，借種樹喻育人，寫一個種樹人讓"樹木自己學會在土地里找水源"的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

文章先寫鄉下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚小；再寫種樹人育苗卻沒有規律，使"我"非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使"我"從中悟到了育人之道。

學習目標

1、學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛鍊、勃勃生機、莫名其妙。”

2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

3、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯繫生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的.真諦。

課前準備：

1、蒐集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

2、蒐集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。

課時安排：

2課時

教學過程：

一、回憶導入

這節課我們繼續學習《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什麼事？

我對種樹人奇怪的舉動產生疑問，通過交談，找到了原因，並且從中悟出了做人的道理。

二、朗讀質疑，抓住重點

1、主要講桃花心木，那么桃花心木什麼樣啊？老師今天給你們帶來了圖片，（出示課件），你能用一個詞說說它的樣子嗎？

速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？

樹形優美，高大而筆直

2、樹形優美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）

《桃花心木》教案 篇1

【教材簡析】

人教版國小語文第十冊課文《桃花心木》是中國台灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”於平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，於是心中生出許多疑團。後來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，並從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。

【設計理念】

真正意義上的閱讀教學該關注的不僅僅是讓學生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結論。對學生的發展而言，更具價值的是學習過程的展開以及這些過程展開中學生的經驗喚起、情感參與，學生的方法運用、體驗感悟，學生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學最重要的責任不在於“教教材”——讓學生理解和領悟作者的感悟，而在於以教材為憑藉，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。

【教學目標】

1、以教材為憑藉，引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。

《桃花心木》教案 篇1

一、教學目標

【知識與能力】學會本課6個生字，正確讀寫“鍛鍊、枯萎、插秧”等詞語。

【過程與方法】通過反覆閱讀，體會文中“不確定”等含義，理解種樹人隔三差五澆水的原因，了解借物喻人的手法。

【情感態度與價值觀】體會作者所要闡釋的：只有經歷磨練才能更好地適應生活的道理。

二、教學重難點

【教學重點】通過理解重點詞語和句子，知道並理解生活中的不易對於我們成長的作用。

【教學難點】領會作者所要闡釋的道理，並能夠將這些道理和生活實際相聯繫。

三、教學方法

朗讀法、探究討論法

四、教學手段

PPT展示關於桃花新木的圖片

五、教學過程

(一)圖片導入

師展示關於桃花心木的圖片

導入語：同學們，大螢幕上展示出這樣一棵樹，請同學們仔細觀察一下，勇敢地站起向大家描繪一下這棵樹的外形特點。你能猜到它的名字嗎?

結合學生回答，引出課題——桃花心木

過渡語：大家對於這棵樹的外形特點總結的很好，可以看到很多同學在課前已經做了充分的預習工作。那么我們今天就來聽聽發生在這棵樹上的故事。

(二)通讀課文，整體感知

1.朗讀課文，師強調易錯字：“鍛、萎”。

2.學生簡要概述文中講了怎樣的一件事——種樹人是怎樣種樹的?

過渡語，同學們，通過閱讀課文以及剛才我們這兩位同學的簡要概述，大家知道種樹人是如何種樹的嗎?他與別的種樹人有什麼不同之處呢?(板書：隔三差五、不規律)

(三)研讀詞句，深入體會

《桃花心木》教案 篇1

學習目標：

1.知識目標：學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛鍊、勃勃生機、莫名其妙。”

2.能力目標：有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

3.情感目標：通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯繫生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

課前準備：

1.蒐集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

2.蒐集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。

課時安排：2課時

第一課時

一、交流資料，導入新課

1.課件出示桃花心木的有關圖片，這是什麼植物？

2.你了解本文作者林清玄嗎？學生交流課前蒐集的資料。

師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）

3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什麼？

二、讀熟課文，學習生字

1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯繫上下文的方法理解。

2.檢查讀文情況，同學互相正音。

3.自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。　小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，課件出示）

萎（  ） 秧（  ）　番（  ） 鍛（  ） 勃（  ）委（  ） 殃（  ）翻（  ） 段（  ） 脖（  ）

《桃花心木》教案 篇1

一、激趣――遷移――導入

1猜年齡　明方法（看――想――問――知）。

2讀課文　理結構（了解課文敘述的順序：看、想、問、知）。

二、學習――探究――訓練

1、學習“看”的部分。

a讀課文，說說作者看到了什麼？

b請學生用最精煉的一句話概括作者的所見。

c根據練習，訓練語言，檢驗所知，出示小黑板，填空：

種桃花心木的人（）常來澆水，（）沒有規律，既不（），也不（）。

時間與水量都___  ___  ___。

2、學習“想”的部分。

a讀課文，說說作者在想什麼？

b將帶問號的句子改為不用問號的句子。

c再讀課文，讓學生明白同一個句子在表達上可用不同的形式。

d質疑，培養學生的探究精神。

3、學習“問”的部分。

a根據內容，分小組讀課文。

b將轉述句改為直述句，強調注意標點的運用。

c抓“忍不住”引導學生朗讀。

4、學習“知”的部分。

a抓“笑”拓展，說說種樹人為什麼笑了？

b讀課文，說已知。

c出示一段話，與文本對比體會。

樹苗如果無法在這種不確定中汲水生長，自然就會枯萎了；如果在不確定中找到水源，拚命紮根，長成百年的大樹就不成問題了。

d抓“語重心長”，先理解，再讀段落。

e質疑。

三、學文――談話――明理

a讀倒數後兩個自然段，聯繫生活談“獨立自主”。

b師質疑：課文為什麼要寫這兩個自然段？

c抓最後一段中的“再”“也”兩個字型會表達的準確性。

《桃花心木》教案 篇1

【教材簡析】

人教版國小語文第十冊課文《桃花心木》是中國台灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”於平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，於是心中生出許多疑團。後來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，並從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。

【設計理念】

真正意義上的閱讀教學該關注的不僅僅是讓學生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結論。對學生的發展而言，更具價值的是學習過程的展開以及這些過程展開中學生的經驗喚起、情感參與，學生的方法運用、體驗感悟，學生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學最重要的責任不在於“教教材”——讓學生理解和領悟作者的感悟，而在於以教材為憑藉，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。

【教學目標】

1、以教材為憑藉，引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。

《桃花心木》教案 篇1

【教材簡析】

人教版國小語文第十冊課文《桃花心木》是中國台灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”於平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，於是心中生出許多疑團。後來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，並從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。

【設計理念】

真正意義上的閱讀教學該關注的不僅僅是讓學生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結論。對學生的發展而言，更具價值的是學習過程的展開以及這些過程展開中學生的經驗喚起、情感參與，學生的方法運用、體驗感悟，學生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學最重要的責任不在於“教教材”——讓學生理解和領悟作者的感悟，而在於以教材為憑藉，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。

【教學目標】

1、以教材為憑藉，引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。