五年級可能性教學設計

可能性 教學設計 篇1

統計與可能性

教學內容：課本第71-74頁的內容。(獎牌給哪組)

知識目標：

1.結合解決問題的過程，了解平均數的意義，體會平均數的必要性。

2.能讀懂簡單的統計圖表，並能根據統計圖表解決一些簡單的實際問題。

情感目標：

1.讓學生通過討論“獎牌給哪組”，了解平均數的意義，體會平均數的必要性。

2.結合具體的問題情境，讓學生了解平均數問題在生活中的套用，激發學生學習數學的熱情與興趣。

課時安排：2課時

教學過程

備註

一、創設情境，導入新課。

1.教師播放一段錄像：兩個小組在相同的時間內進行投籃比賽，最後老師把比賽的結果用簡單的統計圖表示出來，並提出思考：到底獎牌要分給哪一組？

2.學生討論並匯報。有的學生說，第一組投中的總數多，應該發給第一組；有的學生提出相反意見，因為第一組的人多，第二組的人少，不公平。從而得出應該要看平均每個同學投中幾個球。

3.揭題。

二、探索新知。

1.讓學生嘗試解答。

2.生匯報。

第一種解法：分別用“總數÷人數”的方法，計算兩個小組平均每人投中籃球的個數。

第一小組平均每人投中（5+6+5+4+5）÷5=5（個）

第二小組平均每人投中（6+5+6+7）÷4=6（個）

第二種解法：用“移多補少”的`方法，求平均數。

3.師小結：通過研究獎牌發給誰這道題，你得到了什麼啟示？如何計算平均數？

4.拓展：生活中，套用平均數解答的數學問題還有很多，誰能舉例？

三、鞏固練習：

可能性教學設計 篇1

教學內容：

教材104~105頁

教學目標：

1.使學生初步本驗有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發生的可能性。

2.能夠列出簡單實驗中所有可能發生的結果。

3.培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。

教學重、難點：

體驗事件發生的確定性和不確定性。

教學過程：

一、活動引入新課

擊鼓傳花遊戲，鼓聲停時一位同學上台抽籤，簽中內容有禮物、唱歌、猜謎。

猜猜他抽中了什麼簽？

（引出用可能、不可能等詞來表達，揭示課題：可能性）

二、自主探索，獲取知識

（一）教學例題1

請同學們看前面，這裡有個盆：1號盆、2號盆。(實物：例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來看看裡面都有些什麼顏色的球。

展示兩盆中球的顏色、數量。

1、從1號盆裡面任意摸出一個球，一定是紅球嗎？為什麼？

學生討論，教師巡視指導。

各小組都已討論好了，誰想代表小組發言？（依次指名學生說）

（依次板書：一定可能不可能）

師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。1號盆，誰來？（學生摸出3個後提問，如繼續摸下去，結果怎么樣？）

2、從2號盆里任意摸一個呢？請小組討論

請學生摸一摸（摸出3個後提問，如繼續措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什麼球？為什麼？）（老師可根據盆里剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什麼顏色的球？接下去一定能摸到什麼球？……）

《可能性》教學設計 篇1

教學內容：人教版國小數學教材五年級上冊第44頁主題圖、例1、第45頁“做一做”及相關練習，第49頁“生活中的數學”。

教學目標：

1.初步體驗事件發生的確定性和不確定性，能列出簡單的隨機現象中所有可能發生的結果。能結合具體問題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述事件發生的確定性和不確定性。

2.藉助猜測、實驗、交流等活動，培養學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。

3.通過學生對確定現象和不確定現象的體驗，體會數學和日常生活的密切聯繫。

教學重點：通過活動，使學生體驗事件發生的確定性與不確定性。

教學難點：使學生能結合具體問題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述事件發生的確定性和不確定性。

教學準備：課件、節目卡片、抽獎盒。

教學過程：

一、遊戲導入，激活經驗

（一）遊戲1：猜猜硬幣在哪只手裡。

1.教師將枚硬幣握在手中，並在背後交換位置，讓學生猜一猜硬幣在哪只手裡。說一說你能確定嗎？

2.教師打開沒有硬幣的手，再讓學生猜一猜硬幣在哪只手裡。說一說你能確定嗎？為什麼？

（二）遊戲2：猜猜拋出的硬幣是正面朝上還是反面朝上。

1.教師將這枚硬幣拋出，讓學生說出可能是哪個面朝上，要求說出所有可能。

2.讓學生猜一猜是哪個面朝上。

3.教師揭示結果。

（三）揭示課題。在生活中有些事件的發生是確定的，有些是不確定的。今天我們一起來探究事件發生的可能性。

【設計意圖】通過遊戲激活學生的生活經驗，初步感知事件發生的確定性和不確定性，為學生進一步探究奠定堅實的基礎。

可能性的教學設計 篇1

活動過程 ：

一、情境導入

談話：小朋友們，今天這節課老師和大家一起來做遊戲，好嗎？我們還設立了得星榜，要比一比3個小組中，哪個小組得星最多，合作得最默契。先來玩第一個遊戲，猜猜禮袋裡裝著什麼？

學生有的猜。。，有的猜。。。。。

提問：一定是嗎？（不一定）

小結：也就是說，現在你們只能是猜測，可能會是。。。，也可能會是。。。。，這就是我們生活中的“可能性”（板書：可能性）

二、摸球遊戲

1.用“一定”來描述摸球的結果，體驗事件發生的確定性。

談話：那么袋子裡究竟是什麼呢？

指名學生上台並指導摸球：先攪幾下，摸一個，拿出來。放進去。攪一攪，再摸一個，拿出來……

引導：怎么他每次摸到的都是紅球呢？（生猜測：裡面都是紅球）同意他的猜測嗎？我們一起來驗證一下吧！（請把里袋拎出來）

小結：對了，你們真聰明，一下就猜到了。袋子裡裝的都是紅球，那我任意摸一個球，結果會是？（紅）一定嗎？（板書：一定）

2。 談話：你們也想來玩摸球遊戲嗎？好，請組長拿出袋子。不過，在摸球之前先講清楚摸球規則：由組長先摸，摸前手在口袋裡攪幾下，然後任意摸出一個，並告訴你們小組的同學摸到的是什麼球，再把球放入袋中並做好記錄，依次傳給其他組員摸，明白了嗎？就讓我們比一比哪組合作得最好？開始吧！

（讓學生分組摸球，教師巡視指導）

匯報摸球情況：每組派代表說一說，你們一組摸到了什麼球呢？（黃球和綠球）

《可能性》單元教學設計 篇1

一、教學內容：p84~p85

二、教學目標：

1、通過具體的操作活動，直觀感受到有些事件是確定的，有些事件的發生是不確定的。

2、結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果。

3、通過實驗操作、分析推理知道事件發生的可能性有大有小。

4、對一些簡單事件的可能性進行描述，並和同伴交流想法。

5、結合具體情境，能對某些事件進行推理，知道其結果。

6、獲得一些初步的數學實踐活動經驗，並在和同伴的合作與交流的過程中獲得良好的情感體驗。

三、重點：

感受有些事件的發生是確定的、有些事件的發生是不確定的；知道事件發生的可能性有大有小。

四、難點：能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果；結合具體情境，能對某些事件進行推理，知道其結果。

1、關鍵：充分利用教材提供的摸球、猜一猜等遊戲活動，讓所有學生參與探索過程，在活動中獲得直觀感受，在交流中獲得認識。

教學過程：《可能性》單元教學設計（共4稿）點此下載該檔案

教學目標：

1、使學生進步體會事件發生的可能性，體驗可能性的大小。

2、讓學生感受數學與生活實際的聯繫，激發學生學習數學的興趣，培養自主探索的意識和他人團結協作的精神。 教學重點 如何判斷遊戲的公平性和可能的大小。

教學過程：

一、遊戲導入

摸球遊戲。（註：不透明容器，一個是黃球多，一個是球同樣多）二個學生來各摸10次。估計袋中黃球多還是白球多（師：你是怎樣想的？）

《可能性》教學設計 篇1

教學內容：

人教版三年級數學上冊第 104 頁～ 105 頁《可能性》。

教學目標：

1、通過猜測和簡單實驗，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

2、結合自己的經驗對生活中的一些事件用“一定”、“不可能”、“可能”做出判斷，感受數學與生活的聯繫。

3、培養學生的判斷能力、語言表達能力和運用所學知識解決實際問題的能力。

教學重點：初步體驗有些事件發生的確定與不確定，能對一些簡單事件發生的可能性做出描述。

教學難點：用“一定”、“不可能”、“可能”去正確判斷事情發的的確定與不確定。

教具學具準備：正方體盒子；桌球；抽籤卡

教學過程：

一、遊戲導入，激發興趣

教師拿出硬幣，和同學玩猜硬幣在左手還是右手的遊戲。教師伸出左右手，讓學生猜，猜的過程中引導學生說出硬幣可能在左手裡，也可能在右手，使學生在有趣的遊戲中初次體驗“可能性”，直接感受到可能性與現實生活的聯繫。然後導入新課，這節課我們就一起學習“可能性”。（板書課題：可能性）

二、探究新知，體驗可能性

1、創設“慶祝元旦”的情景，體驗“可能”。

2、開展摸球活動，體驗“一定、不可能”.

體驗一：教師拿出已準備好的黑色口袋和桌球，和同學們一起玩摸球遊戲。教師先讓學生猜口袋裡裝的是什麼，然後搖一搖主學生摸一個，學生看到了摸到的是黃色的，然後放進去，再搖一搖讓學生再摸一個，又是一個黃色的，第三次摸之前先讓學生猜一下會摸到什麼顏色的球，同學生都會一口同聲說出是黃色的，摸出來驗證一個果真是黃色的。這時教師問如果我們一直重複這個遊戲的話，結果都是怎樣的呢，學生會答出，結果是一樣的，都摸出黃色的球，接著問，為什麼。隨著學生的回答，教師板書。（板書：都是黃球一定）

可能性 教學設計 篇1

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（三年級上冊）》第104～111頁。

教學目標：

1.學生初步體驗有些事件發生是確定的，有些則是不確定的，會結合已有的經驗對一些事情發生的可能性進行判斷並能簡單地說出原因。

2.學會列舉記錄簡單事件有可能發生的結果。

3.學生知道事件發生的可能性的大小是不同的，能對一些簡單事件發生的可能性大小進行比較。

4.能由一些簡單事件發生的可能性大小逆推比較事件多少。

5.培養學生簡單的邏輯推理、逆向思考和與人交流思考過程的能力。

教學重難點：

1.學生知道事件發生的可能性的大小是不同的，能對一些簡單事件發生的可能性大小進行比較。

2.培養學生簡單的邏輯推理和表達自己的思考過程的能力。

主要措施：

教師引導學生採用動手操作、實驗研究的學習方法。

教學時間：3課時

第一課時

教學內容：課本第105頁例1、例2，練習二十四1～3題。

教學目標：

1.學生初步體驗有些事件發生是確定的，有些則是不確定的。

2.能結合已有的經驗對一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判斷敘述出來，並能簡單地說明理由。

3.培養學生的表達能力和邏輯推理能力。

教學重難點：

能對一些事件的可能性做出正確判斷。

教學準備：

學具：（學生6人為小組）每組準備例1中裝有八顆紅棋子的紙盒1、裝有紅、藍、黃、綠三種顏色棋子各兩顆的紙盒2。

教具：撲克牌、視頻展示台等。

《可能性》單元教學設計 篇1

一、教學內容：p84~p85

二、教學目標：

1、通過具體的操作活動，直觀感受到有些事件是確定的，有些事件的發生是不確定的。

2、結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果。

3、通過實驗操作、分析推理知道事件發生的可能性有大有小。

4、對一些簡單事件的可能性進行描述，並和同伴交流想法。

5、結合具體情境，能對某些事件進行推理，知道其結果。

6、獲得一些初步的數學實踐活動經驗，並在和同伴的合作與交流的過程中獲得良好的情感體驗。

三、重點：

感受有些事件的發生是確定的、有些事件的發生是不確定的；知道事件發生的可能性有大有小。

四、難點：能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果；結合具體情境，能對某些事件進行推理，知道其結果。

1、關鍵：充分利用教材提供的摸球、猜一猜等遊戲活動，讓所有學生參與探索過程，在活動中獲得直觀感受，在交流中獲得認識。

教學過程：《可能性》單元教學設計（共4稿）點此下載該檔案

背景：課標把“統計與機率”作為四大內容之一，並在第一學段就對可能性作出了明確的要求：

1.初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。

2.能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果。

3.知道事件發生的可能性是有大小的。

4.對一些簡單事件發生的可能性作出描述，並和同伴交換想法。

機率發生的基礎是隨機現象，這就涉及到確定事件（肯定與不可能兩種，機率分別是1和0）與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現的結果，雖然每種結果都是隨機出現的，但出現的次數在統計上存在一定的規律性（這也決定了機率與統計是不可分的，在本冊教材中也基本上是以實驗數據的統計為基礎來探討可能性的大小），機率就是以此為基礎進行數學定義的：某一結果發生的次數占所有可能結果發生的總次數的比。要注意的是，機率是一個人為定義的概念，實驗結果只能作為一種輔助的證明手段，嚴格的機率只能通過公式求得。

《可能性》教學設計 篇1

可能性　學習設計

共5課時　總第54課時

教學目標： 1、讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發生的可能性。培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。教學過程：一、活動導入1、師拋硬幣生猜結果：哪面朝上？（1元字樣正面，另一面看作反面。）2、你想試一試嗎？在組長的帶領下學生進行拋硬幣的活動。3、活動總結導入：硬幣朝上的一面可能是正面，也可能是反面。這就是我們生活中的可能性。今天我們就一起來研究可能性。（板書課題：可能性）二、探究體驗1、一定是黃球、不可能是黃球。（1）摸球比賽。比賽規則：分男、女生組來舉行一次摸球比賽，誰摸到黃球的次數多，誰就獲勝。（男生瓶內全是黃球，女生瓶內全是白球）比賽開始。（2）一定是黃球。a、師：（疑惑地）怎么男生每次都能摸到黃球？你有什麼想法嗎？打開瓶觀察。b、追問：全是黃球，那任意摸一個，結果會是？一定嗎？ （師板書：一定）（3）不可能是黃球。a、師：那女生怎么一次黃球也沒摸到？你有什麼想法？師打開瓶觀察。b、師追問：沒有黃球，那我去任意摸一個，結果會是？可能是黃球嗎？（不可能是黃球，因為裡面沒有黃球）（師板書：不可能）2、可能是黃球a、師：比賽結束了，男生隊贏得了最終的勝利，女生隊你們服氣嗎？b、你認為怎樣才公平呢？生自由說一說。c、組織學生匯報交流。派一個小組裝球，進行一場公平的比賽。d、師：通過剛才摸球，你認為我們能摸到黃球嗎？（能）一定能摸到黃球嗎？（不一定）也就是說我們摸到的可能是黃球，也可能是白球。（板書：可能）3、超級競猜：出示掛圖，學生搶答。（課本105頁例1）三、拓展套用1、師：在我們生活中同樣有很多事情都可以用這些表示可能性的詞語來表述。2、完成例2。（1）出示掛圖，小組討論。（2）組織學生匯報交流、評價，你想說哪一幅圖的內容就說哪一幅。3、你還能用這些詞來說說生活里的事嗎？先和同桌交流，然後組織匯報、評價。4、遊戲：在三疊卡片中各選一張，按排列順序組成一句話，說一說這件事發生的可能性。5、作業：在書上完成108頁第1、2題。四、總結全課1、師：今天，我們主要學習了什麼內容？

 教學內容： 
 人教版課程標準實驗教科書《數學》五年級上冊p99-100，可能性。 教學目標： 
  1、初步體驗事件發生的等可能性以及遊戲規則的公平性，會用
分數表示事件發生的可能性； 
2、通過豐富的遊戲活動和對生活中幾種常見遊戲（或現象）剖
析與解釋，使學生初步體會數學與生活的緊密聯繫。
教學重點： 
體驗事件發生的可能性以及遊戲規則的公平性，會用分數表示
事件發生的可能性。
教學難點：
 能按要求設計公平的遊戲方案。
學具準備：
撲克牌若干張；課件
一、感知：
1、師：（點擊主題圖）請看，它們正準備做什麼呀？（在踢足球）踢足球是一項很好的體育運動。那么，你知道足球場上裁判是怎樣決定哪個隊先開球的嗎？
（生：拋硬幣）
師：這種方式公平嗎？為什麼？
（生：公平。因為一枚硬幣只有正面和反面，每一個足球隊都有50%的先發球的機會；……）
師：為什麼會是50%？生說出現幾種情況？兩個隊猜的是其中的幾種情況？除了用百分數表示外，還能用簡潔的分數表示嗎？（板書分數）你會想到哪個分數？（生說1/2）（教師同時板書：1/2）為什麼是1/2？這個2表示什麼？1呢？