小苗與大樹的對話教案

《小苗與大樹的對話》教案 篇1

教案、學案一體化設計

課題

2、小苗與大樹的對話

課時

1課時

教學目標

設計1、認識3個生字，能藉助字典，聯繫上下文和生活實踐讀懂詞句的意思。 2、能正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。 3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性實踐活動。

教學

方法

設計1、自主質疑法：讓學生自主學習提出問題，並帶著問題去閱讀，嘗試通過自己的努力解決提出的問題。 2、小組合作法：

教學程式設計

教材處理設計

師生活動設計一、談話導入，解釋課題。理解“小苗”和“大樹”分別指誰？二、檢查前置性學習收穫，整體感知。1、檢查生字詞，重點關注多音字“綠傳、將”的讀音。2、檢查課文朗讀情況，整體感知主要內容。3、交流讀書收穫，提出問題。三、合作探究，感悟理解。（一）對閱讀的認識。1、季羨林先生對於讀書，提出了哪些見解？畫出相關語句。2、小組交流，感受閱讀的樂趣。3、結合實際談談你對閒書的認識 （二）對偏科的理解。1、季羨林先生怎樣看待偏科？畫出相關語句。2、理解“三貫通”的意思。【重點難點】  重點：把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣。難點：從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示。 【生字全解】識字：滸、彭、俠 重點指導：  “滸”的讀音。“俠”：辨字：俠（ ）峽（ ）【辨多音字】　  lǜ(綠林好漢）  zhuàn （傳記） 綠　  傳　 lù（綠色）  chuan  （傳說）【詞語全解】理解 滾瓜爛熟：形容朗讀、背誦得很熟練流利。偏科：指單獨著重某一科，不能全面發展。運用  滾瓜爛熟：書中的那些精彩段落我已經能背得滾瓜爛熟。【近反義詞】近義詞：培養——培育  困難——艱難  反義詞：喜歡—— 討厭【四字詞語】 滾瓜爛熟   綠林好漢  【句段解析】1“我小時候……桌上擺的，都是正課。”“閒書“指的是《彭公案》《濟公傳》等課外書，”正課“指的是課內要學習的課程。這句話是季老在與苗苗交流讀課外讀物時現身說法，舉了自己童年的例子。一、課前前置性學習  自讀課文，完成前置性學習要求。 二、交流前置性學習情況1、看大螢幕，認讀生字詞 2、小組檢查課文朗讀情況，交流自己不懂的問題。 3、集體交流自己弄懂和不懂的詞語。 4、思考：他們談話的主要內容是什麼？ 二、小組合作學習1-9自然段1、默讀，思考：季羨林先生對於讀書，提出了哪些見解？畫出相關語句。2、小組交流。 3、討論“正課”與“閒書”區別。4、交流，用“滾瓜爛熟”練習說話。 三、自主學習10—15自然段1、自讀，思考：季羨林先生怎樣看待偏科？ 2、交流。 3、理解“三貫通”的意思4、提出不明白問題，關注季老對古詩文積累的建議。5、分角色朗讀。

《2小苗與大樹的對話》教案 篇1

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課時

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教學目標

設計1、認識3個生字，能藉助字典，聯繫上下文和生活實踐讀懂詞句的意思。 2、能正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。 3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性實踐活動。

教學

方法

設計1、自主質疑法：讓學生自主學習提出問題，並帶著問題去閱讀，嘗試通過自己的努力解決提出的問題。 2、小組合作法：

教學程式設計

教材處理設計

師生活動設計一、談話導入，解釋課題。理解“小苗”和“大樹”分別指誰？二、檢查前置性學習收穫，整體感知。1、檢查生字詞，重點關注多音字“綠傳、將”的讀音。2、檢查課文朗讀情況，整體感知主要內容。3、交流讀書收穫，提出問題。三、合作探究，感悟理解。（一）對閱讀的認識。1、季羨林先生對於讀書，提出了哪些見解？畫出相關語句。2、小組交流，感受閱讀的樂趣。3、結合實際談談你對閒書的認識 （二）對偏科的理解。1、季羨林先生怎樣看待偏科？畫出相關語句。2、理解“三貫通”的意思。【重點難點】  重點：把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣。難點：從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示。 【生字全解】識字：滸、彭、俠 重點指導：  “滸”的讀音。“俠”：辨字：俠（ ）峽（ ）【辨多音字】　  lǜ(綠林好漢）  zhuàn （傳記） 綠　  傳　 lù（綠色）  chuan  （傳說）【詞語全解】理解 滾瓜爛熟：形容朗讀、背誦得很熟練流利。偏科：指單獨著重某一科，不能全面發展。運用  滾瓜爛熟：書中的那些精彩段落我已經能背得滾瓜爛熟。【近反義詞】近義詞：培養——培育  困難——艱難  反義詞：喜歡—— 討厭【四字詞語】 滾瓜爛熟   綠林好漢  【句段解析】1“我小時候……桌上擺的，都是正課。”“閒書“指的是《彭公案》《濟公傳》等課外書，”正課“指的是課內要學習的課程。這句話是季老在與苗苗交流讀課外讀物時現身說法，舉了自己童年的例子。一、課前前置性學習  自讀課文，完成前置性學習要求。 二、交流前置性學習情況1、看大螢幕，認讀生字詞 2、小組檢查課文朗讀情況，交流自己不懂的問題。 3、集體交流自己弄懂和不懂的詞語。 4、思考：他們談話的主要內容是什麼？ 二、小組合作學習1-9自然段1、默讀，思考：季羨林先生對於讀書，提出了哪些見解？畫出相關語句。2、小組交流。 3、討論“正課”與“閒書”區別。4、交流，用“滾瓜爛熟”練習說話。 三、自主學習10—15自然段1、自讀，思考：季羨林先生怎樣看待偏科？ 2、交流。 3、理解“三貫通”的意思4、提出不明白問題，關注季老對古詩文積累的建議。5、分角色朗讀。

《小苗與大樹的對話》教案 篇1

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課題

2、小苗與大樹的對話

課時

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教學目標

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教學

方法

設計1、自主質疑法：讓學生自主學習提出問題，並帶著問題去閱讀，嘗試通過自己的努力解決提出的問題。 2、小組合作法：

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師生活動設計一、談話導入，解釋課題。理解“小苗”和“大樹”分別指誰？二、檢查前置性學習收穫，整體感知。1、檢查生字詞，重點關注多音字“綠傳、將”的讀音。2、檢查課文朗讀情況，整體感知主要內容。3、交流讀書收穫，提出問題。三、合作探究，感悟理解。（一）對閱讀的認識。1、季羨林先生對於讀書，提出了哪些見解？畫出相關語句。2、小組交流，感受閱讀的樂趣。3、結合實際談談你對閒書的認識 （二）對偏科的理解。1、季羨林先生怎樣看待偏科？畫出相關語句。2、理解“三貫通”的意思。【重點難點】  重點：把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣。難點：從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示。 【生字全解】識字：滸、彭、俠 重點指導：  “滸”的讀音。“俠”：辨字：俠（ ）峽（ ）【辨多音字】　  lǜ(綠林好漢）  zhuàn （傳記） 綠　  傳　 lù（綠色）  chuan  （傳說）【詞語全解】理解 滾瓜爛熟：形容朗讀、背誦得很熟練流利。偏科：指單獨著重某一科，不能全面發展。運用  滾瓜爛熟：書中的那些精彩段落我已經能背得滾瓜爛熟。【近反義詞】近義詞：培養——培育  困難——艱難  反義詞：喜歡—— 討厭【四字詞語】 滾瓜爛熟   綠林好漢  【句段解析】1“我小時候……桌上擺的，都是正課。”“閒書“指的是《彭公案》《濟公傳》等課外書，”正課“指的是課內要學習的課程。這句話是季老在與苗苗交流讀課外讀物時現身說法，舉了自己童年的例子。一、課前前置性學習  自讀課文，完成前置性學習要求。 二、交流前置性學習情況1、看大螢幕，認讀生字詞 2、小組檢查課文朗讀情況，交流自己不懂的問題。 3、集體交流自己弄懂和不懂的詞語。 4、思考：他們談話的主要內容是什麼？ 二、小組合作學習1-9自然段1、默讀，思考：季羨林先生對於讀書，提出了哪些見解？畫出相關語句。2、小組交流。 3、討論“正課”與“閒書”區別。4、交流，用“滾瓜爛熟”練習說話。 三、自主學習10—15自然段1、自讀，思考：季羨林先生怎樣看待偏科？ 2、交流。 3、理解“三貫通”的意思4、提出不明白問題，關注季老對古詩文積累的建議。5、分角色朗讀。

《小苗與大樹的對話》教案 篇1

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課題

2、小苗與大樹的對話

課時

1課時

教學目標

設計1、認識3個生字，能藉助字典，聯繫上下文和生活實踐讀懂詞句的意思。 2、能正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。 3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性實踐活動。

教學

方法

設計1、自主質疑法：讓學生自主學習提出問題，並帶著問題去閱讀，嘗試通過自己的努力解決提出的問題。 2、小組合作法：

教學程式設計

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師生活動設計一、談話導入，解釋課題。理解“小苗”和“大樹”分別指誰？二、檢查前置性學習收穫，整體感知。1、檢查生字詞，重點關注多音字“綠傳、將”的讀音。2、檢查課文朗讀情況，整體感知主要內容。3、交流讀書收穫，提出問題。三、合作探究，感悟理解。（一）對閱讀的認識。1、季羨林先生對於讀書，提出了哪些見解？畫出相關語句。2、小組交流，感受閱讀的樂趣。3、結合實際談談你對閒書的認識 （二）對偏科的理解。1、季羨林先生怎樣看待偏科？畫出相關語句。2、理解“三貫通”的意思。【重點難點】  重點：把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣。難點：從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示。 【生字全解】識字：滸、彭、俠 重點指導：  “滸”的讀音。“俠”：辨字：俠（ ）峽（ ）【辨多音字】　  lǜ(綠林好漢）  zhuàn （傳記） 綠　  傳　 lù（綠色）  chuan  （傳說）【詞語全解】理解 滾瓜爛熟：形容朗讀、背誦得很熟練流利。偏科：指單獨著重某一科，不能全面發展。運用  滾瓜爛熟：書中的那些精彩段落我已經能背得滾瓜爛熟。【近反義詞】近義詞：培養——培育  困難——艱難  反義詞：喜歡—— 討厭【四字詞語】 滾瓜爛熟   綠林好漢  【句段解析】1“我小時候……桌上擺的，都是正課。”“閒書“指的是《彭公案》《濟公傳》等課外書，”正課“指的是課內要學習的課程。這句話是季老在與苗苗交流讀課外讀物時現身說法，舉了自己童年的例子。一、課前前置性學習  自讀課文，完成前置性學習要求。 二、交流前置性學習情況1、看大螢幕，認讀生字詞 2、小組檢查課文朗讀情況，交流自己不懂的問題。 3、集體交流自己弄懂和不懂的詞語。 4、思考：他們談話的主要內容是什麼？ 二、小組合作學習1-9自然段1、默讀，思考：季羨林先生對於讀書，提出了哪些見解？畫出相關語句。2、小組交流。 3、討論“正課”與“閒書”區別。4、交流，用“滾瓜爛熟”練習說話。 三、自主學習10—15自然段1、自讀，思考：季羨林先生怎樣看待偏科？ 2、交流。 3、理解“三貫通”的意思4、提出不明白問題，關注季老對古詩文積累的建議。5、分角色朗讀。

《小苗與大樹的對話》教案 篇1

教案、學案一體化設計

課題

2、小苗與大樹的對話

課時

1課時

教學目標

設計1、認識3個生字，能藉助字典，聯繫上下文和生活實踐讀懂詞句的意思。 2、能正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。 3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性實踐活動。

教學

方法

設計1、自主質疑法：讓學生自主學習提出問題，並帶著問題去閱讀，嘗試通過自己的努力解決提出的問題。 2、小組合作法：

教學程式設計

教材處理設計

師生活動設計一、談話導入，解釋課題。理解“小苗”和“大樹”分別指誰？二、檢查前置性學習收穫，整體感知。1、檢查生字詞，重點關注多音字“綠傳、將”的讀音。2、檢查課文朗讀情況，整體感知主要內容。3、交流讀書收穫，提出問題。三、合作探究，感悟理解。（一）對閱讀的認識。1、季羨林先生對於讀書，提出了哪些見解？畫出相關語句。2、小組交流，感受閱讀的樂趣。3、結合實際談談你對閒書的認識 （二）對偏科的理解。1、季羨林先生怎樣看待偏科？畫出相關語句。2、理解“三貫通”的意思。【重點難點】  重點：把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣。難點：從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示。 【生字全解】識字：滸、彭、俠 重點指導：  “滸”的讀音。“俠”：辨字：俠（ ）峽（ ）【辨多音字】　  lǜ(綠林好漢）  zhuàn （傳記） 綠　  傳　 lù（綠色）  chuan  （傳說）【詞語全解】理解 滾瓜爛熟：形容朗讀、背誦得很熟練流利。偏科：指單獨著重某一科，不能全面發展。運用  滾瓜爛熟：書中的那些精彩段落我已經能背得滾瓜爛熟。【近反義詞】近義詞：培養——培育  困難——艱難  反義詞：喜歡—— 討厭【四字詞語】 滾瓜爛熟   綠林好漢  【句段解析】1“我小時候……桌上擺的，都是正課。”“閒書“指的是《彭公案》《濟公傳》等課外書，”正課“指的是課內要學習的課程。這句話是季老在與苗苗交流讀課外讀物時現身說法，舉了自己童年的例子。一、課前前置性學習  自讀課文，完成前置性學習要求。 二、交流前置性學習情況1、看大螢幕，認讀生字詞 2、小組檢查課文朗讀情況，交流自己不懂的問題。 3、集體交流自己弄懂和不懂的詞語。 4、思考：他們談話的主要內容是什麼？ 二、小組合作學習1-9自然段1、默讀，思考：季羨林先生對於讀書，提出了哪些見解？畫出相關語句。2、小組交流。 3、討論“正課”與“閒書”區別。4、交流，用“滾瓜爛熟”練習說話。 三、自主學習10—15自然段1、自讀，思考：季羨林先生怎樣看待偏科？ 2、交流。 3、理解“三貫通”的意思4、提出不明白問題，關注季老對古詩文積累的建議。5、分角色朗讀。

小苗與大樹的對話 篇1

教學目標：

1.認識課後的生字，能藉助字典，聯繫上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2.在默讀中理解內容，在朗讀對話中得到啟示。

3.能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

4.認識閱讀課外書籍的重要性，養成廣泛閱讀的習慣。

教學重難點：

1.能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

2.認識閱讀課外書籍的重要性，養成廣泛閱讀的習慣。

課時按排：2課時

教具準備：課件

教學過程：

第一課時

課時目標：

1.認識課後的生字，能藉助字典，聯繫上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2.初步了解課文內容。

二.導入新課

1.板書課題：小苗與大樹的對話

2.齊讀課題，提問：如果真的讓小樹苗與大樹對話，那么你認為他們會說什麼呢？

3.課文中的小樹苗、大樹分別指的是誰呢？

4.介紹作者：季羨林，（1911-），山東清平人。是中國著名古文字學家、歷史學家、作家。曾任中國科學院哲學社會科學部委員、北京大學副校長、中國社科院南亞研究所所長

5.如果你要採訪這樣一位德高望重的學者，你會問他什麼問題呢？

6.師：今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林先生家，看看小作者是怎樣採訪這位酷愛讀書、知識淵博的老爺爺，聽聽季爺爺對讀書的見解。

三.初讀課文，整體感知

1.檢查預習情況

(1) 出示重點詞語，指名讀準字音

水滸傳 起碼 閒書 滾瓜爛熟 能文能理 古文觀止 綠林好漢  三俠五義

五年級上冊人教版《小苗與大樹的對話》教案 篇1

【學習目標】

1、認識3個生字，能藉助字典，聯繫上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2、默讀課文，把握談話的主要內容。

3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

【學習重點】把握訪談的主要內容，繼續開展關於閱讀的綜合性學習活動。

【學習準備】

準備材料《我的童年》，學生人手一份；課前蒐集有關季羨林的資料。

【課時安排】

1課時。

【學習過程】

一、導入

1、各組交流一下讀書活動的開展情況。

2、準備好課前發的材料：閱讀《我的童年》，談一談讀後的感受。

3、比較一下《我的童年》和《竊讀記》的異同。

4、讀一讀課前蒐集到的有關季羨林的資料：

今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林先生家，採訪一下這位德高望重、酷愛讀書的老爺爺，聽聽他對讀書的見解。（板書課題）

二、做採訪準備

1、說一說自己想採訪的感興趣的讀書問題：（教師做好記錄）

2、討論一下在採訪時應注意哪些問題：（禮貌問題、作記錄問題……）

三、讀課文，找到自己的答案

1、初讀課文，讀準字音。

2、在季老的話語中，找到自己問題的答案。

四、感悟課文內容

1、季羨林先生對於讀書，提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識：

⑴把文章寫好，要多看書。

⑵要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學好外語。

⑶進行古詩文積累。

2、這篇文章與以往的文章有什麼不同之處？

這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。我們在訪問愛讀書的人時，用這樣的記錄方式就很好。希望同學們把我們的讀書活動繼續進行下去，開展得豐富多彩。

《小苗與大樹的對話》一課課堂教學評價案例與分析 篇1

一、教師對學生的評價

案例：教學《小苗與大樹的對話》一課，因為不少字都是以前生活中常見的，學生聽讀、自讀之後，我就說：有的同學已經認識了本課的生字，能不能當小老師教教大家？大部分學生躍躍欲試。有位同學在教大家“綠林好漢”四個字時，作出一個個耍槍弄棒的動作，邊比劃邊說：“大家看嘛，綠林好漢武功都很好，專門殺壞人幫助老百姓。”我馬上表揚他：“你的想像力真豐富！這樣的好方法，老師還沒想到呢！”其他孩子聽了也都笑了，接下來跟小老師起勁地讀著，比剛才認真多了！在小老師的啟發下，各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出，花樣繁多，形式新穎活潑，充滿童趣，學生的識字興趣大增。

分析：讚賞是一種由衷的真情的表揚。在語文課堂中如果老師礙於臉面, 吝惜讚揚之詞,即使學生回答得完全正確,也只是用“說得不錯”“對”等稍作肯定。須知,學生與教師原有的知識基礎差異較大,在國小階段更是如此。所以 , 對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予出自內心的讚賞,這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。

二、學生之間的互相評價

案例：教學同一課文，學生分別展示自己朗讀的成果時，我指導學生也像老師剛才那樣評一評同學讀書的情況。經過一番指導，學生也不再用模糊性的語言“很好”、“不太好，聲音有點低。”等對同學進行概括性評價了，學生的評價也變得具體、貼切起來，有的同學說：“劉亞魁，你讀得真不錯,‘背兩百首詩，五十篇古文呀！’驚訝的語氣讀得很準確。”……慢慢地，我覺得學生由拿著放大鏡給同學找缺點逐步地向客觀的評價甚至是欣賞同學方面努力了。

《小苗與大樹的對話》課堂評析 篇1

語文課越來越複雜，越來越玄乎，形式多，花樣多，更讓人覺得繁花滿目，流光溢彩，但細細咀嚼，卻又感覺平淡，缺乏內涵和品位。而有一些簡單樸實的課，初聽不怎么樣，但越嚼越有文化氣息，書卷氣濃。“刪繁就簡三秋樹，標新領異二月花。”“簡不是簡單無物，教學手段、方法單一，而是將教學內容精簡濃縮，力求“簡而精，單而豐”，並以簡化教學過程的方式呈現給學生。它需要教師要有豐厚的教學修養和高超的教學藝術。正如李懷遠老師所執教的《小苗和大樹的對話》，我認為，就很好的體現了這一點。

李老師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水，自然、和諧、不事雕飾地美。

1、教學內容簡約：

從聽課者的角度來看，我想，課前李老師肯定對教材進行了認真地研讀。只有課前在“深入“上下了工夫，課上才能做到“淺出”。李老師沒有對文章進行瑣碎的分析，而是將整個教學環節分成了最主要的五大塊，每一塊都設計了具體要落實的學習任務，如：

⑴　讀出下面的詞語。

⑵　這篇課文寫了什麼？

⑶　這篇課文和其他課文比較，有什麼不同？

⑷　說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文後全班交流。

⑸　季羨林和苗苗算不算書蟲？

在文中找出你的理由，等等這些，都以“闖關”的形式進行，內容簡約，重點突出，還大大提高了學生學習的積極性。教師對教材進行了合理裁剪，大膽地進行了不得取捨，而不是面面俱到，浮光略影。

2、教學過程簡化：

李老師將整個教學環節分成了五大塊，實施的時候由易到難，層層遞進，從詞到句，由句到段再到文，降低了學生的認知難度。條理很清晰，也沒有讓學生感到複雜深奧。去掉了很多不必要的環節，重點也就更突出了。

《小苗與大樹的對話》教學設計 篇1

【教學目標】

【基礎知識積累】會寫本課的生字，辨別形近字並進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。

【方法與能力】（1）能結合課文理解文中出現的生詞的意思；（2）正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容；

【情感與思想】激發學生對讀書學習的熱愛之情。

【拓展與延伸】能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。

【教學過程】

一、新課導入

上節課，我們學習了散文家林海音的《竊讀記》，今天我們要學的課文則是一篇關於讀書學習的對話，其中也談到了讀書的問題？你們想知道怎樣讀書才會有更好的效果嗎？好，現在我們就開始學習——《小苗與大樹的對話》

板書：小苗與大樹的對話

二、初讀課文，思考

1、課文寫了誰和誰的對話？他們談了些什麼內容？

教學提示：學生自由讀課文，然後思考、討論與交流。

教學參考：“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。

課文寫了小作者張鍅與國學大師季羨林的一次採訪記錄，具體談了“閱讀、偏科、學習外語、積累古詩文”四個內容。

2、按部分朗讀課文，逐層學習，結合課文中的語句與自己的讀書實踐說一說應該怎樣讀書。

教學提示與參考：

（1）理解詞語 “閒書”指課外書。“正課”課堂上學習的課程。

①我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家裡的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閒書藏到缸裡頭，桌上擺的，都是正課。