寫人的教案

寫人作文指導教案範文 篇1

教學目標：

1、通過本次習作指導，教會學生“抓住特徵描寫人物”的方法。 指導：把握語言風格，避免眾口同腔。

俗話說：“言為心聲”，由於人物的年齡、性別、性格、經歷、職業、文化程度、思想覺悟等不同，所以語言風格也一定是不相同的。不看寫作對象，想當然的用描寫小弟弟的語言描寫老爺爺。

2、體會細節描寫對於塑造人物的特殊表達效果。

3、培養學生養成善於觀察、善於發現、善於積累的習慣，並鼓勵學生將觀察到的信息有創意地表達出來。

互動點拔：

一、片段賞析

首先，請大家欣賞下列精彩片段，邊讀邊想，為什麼這些形象不但沒有被奔騰不息的歷史長河所淹沒，反而愈發清晰，似珍珠般熠熠生輝呢？

孔乙己漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什麼“君子固窮”，什麼“者乎”之類，引得眾人都鬨笑起來，店內外充滿了快活的空氣。

孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經不多了。”直起身又看一看豆，自己搖頭說，“不多不多！多乎哉？不多也。” ——《孔乙己》

戴著黑色小帽，穿著黑布大馬褂，蹣跚地走到鐵道邊 ，他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。 ——《背影》

我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰…想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現在都好像是我的老朋友，捨不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

寫人作文教學反思 篇1

表面上看，寫人作文是一種類型的文章，但是它卻是貫穿了整箇中學階段各種類型中。

只有將人物寫好了，其他類型的文章才能更加的深入。

首先，我講了人物描寫的基本方法，主要包括外貌描寫、心理描寫、動作描寫、神態描寫等幾種描寫形式。我將這一環節的重點放在怎樣安排人物的外貌描寫。在這一點上，國中生和小學生是不一樣的，國小強調五官描寫，而國中更注重細節描寫。

我總結了國中作文外貌描寫中幾個需要注意的地方：

1、描寫要細緻，即用放大鏡來寫人，將人物外貌的細微之處寫出來。在這裡我重點將國小和國中對人物描寫做了對比。打個比方：小學生寫人物外貌就像是畫漫畫：鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵畫出大概的輪廓就可以了，從人物外貌很難推測人物經歷。國中生寫人物外貌就像是畫素描,對畫畫的功底又有了進一步的要求：人物臉上的皺紋，鬍鬚等輪廓要進行細緻的描寫，人物衣著和身上附著物都要進行仔細的刻畫。這樣，我們可以從這幅畫上面看出人物的年齡，猜出他的職業甚至他的某些不為人知的經歷。

2、對人物有特色的地方，需要進行具體且詳細的描寫，一些與文章主題關係不是很大的其他地方可以忽略不寫。外貌描寫主要是為了突出人物性格和隱藏人物經歷等與主題密切相關的東西。

3、人物外貌描寫安排詳略要得當。我舉了一個例子，就比如說魯迅所寫的《孔乙己》多次提到他的那件襯衫，而對於其他地方則一帶而過。我們在寫的時候也可以讓同樣的描寫貫穿到文章的各個地方，使之成為文章主題的一條線索。

  作者：商德遠 特級教師

[習作內容]

寫一寫你自己，或者周圍的人，是怎么解決生活中、學習中的難題的。

[設計理念]

“開放·創新”是青島市近年來重點研究的國家級課題。本教學設計力求體現開放創新的教學理念。

一、體現開放性

此教學設計真正體現了讓習作教學向課前和課後開放，體現了讓習作走進生活的理念。課前先引導學生自己解決生活或學習中的一個難題。或在生活中觀察、尋訪身邊的人，了解他們是怎樣解決難題的，做好記錄。

二、體現創新性

在繼承優秀教學傳統的基礎上，本設計真正體現出新的課改理念，有下列幾個創意點：

1.設計答“記者”問。在引導學生說具體時，設計了答“記者”問的小環節。學生在相互答問中，把經歷或看到的內容說具體。這就遵循了由說到寫、說是寫的前提的原則，很好地體現了主體性。

2.彰顯學生個性。在引導學生說、寫的過程中，力求引導每一個學生都能說出、寫出與眾不同的經歷或觀察到的獨特經歷，真正彰顯每一個學生的個性特點，寫出童真童趣，讓習作真正展現出每個學生的個性特點，充滿生命的活力。

[課前準備]

在習作之前，在學完《用冰取火》一文後，讓學生自己嘗試著解決生活中的一個難題，也可以觀察或調查身邊的人，如鄰居、親朋好友等，看他們是怎樣解決生活中的難題的。

[教學過程]

一、談話創境導入。激發寫作興趣

同學們，我們學習了《用冰取火》一文後，受到了很大的啟發，大家回去都嘗試著自己解決生活或學習中的一個難題。有的同學還觀察、尋訪了周圍的人是怎么解決難題的……這次經歷一定給大家留下了深刻的印象。咱們把這次經歷寫下來，辦一期牆報，然後評選出數名解決問題的“金剪子獎”和“作文大王獎”，好嗎?

《寫人要凸顯個性》教案 篇1

教學目標：

1、選材體現人物個性；

2、學習凸顯人物個性的寫作方法。

教學建議：

《語文教學通訊》XX年第1期中有一篇相關文章可作為重要參考。

教學過程：

一、課前準備檢查。

請每一小組派代表朗讀課前要求收集的“在名著中收集一位你認為很有個性的寫人片斷”。

二、導課。

師點評並概述何為“人物的個性”（如：人物的個性，指的是一個人或一類人在思想、品質、行為習慣等方面與別的人不同的地方。這個人的特徵，會通過他的外貌、舉止、說話、處事中體現出來，要把人寫好，就要抓住人物的特徵，寫出人物的個性。我們認識了不少名家筆下的富有個性的人，如閏土、范進、奧楚蔑洛夫、藤野先生、魯提轄等等。這些人物之所以給我們以深刻的印象，就是因為他們富有個性。）。

三、探討方法

（一）、

（1）、(出示兩句話)：

“他把一個錢投到乞丐的手裡。”

“他把一個小錢向乞丐投下，錢落在地上，丁丁當當的滾到乞丐的腳邊。”

(生討論改後的好處)。

（2）、（再出示一段話）：

投影：手如柔荑(t)，膚如凝脂，領如蝤蠐(qi q)，齒如瓠犀(h xī)，螓首蛾眉。巧笑倩兮，美目盼兮。(《詩經•碩人》)

荑：茅草根。  蝤蠐：天牛幼蟲，白嫩。

瓠犀：瓜子。  螓：蠶蛹。

師解釋並說明。

說明寫一個人不僅要寫出這個人的外形，更重要的是寫出這個人的神韻，這樣才能給人以深刻的印象。這是寫出人物的個性的第一種方法。

教學目標：
  1、選材體現人物個性；
  2、學習凸顯人物個性的寫作方法。
教學建議：
  《語文教學通訊》XX年第1期中有一篇相關文章可作為重要參考。
教學過程：
一、課前準備檢查。
  請每一小組派代表朗讀課前要求收集的“在名著中收集一位你認為很有個性的寫人片斷”。
二、導課。
師點評並概述何為“人物的個性”（如：人物的個性，指的是一個人或一類人在思想、品質、行為習慣等方面與別的人不同的地方。這個人的特徵，會通過他的外貌、舉止、說話、處事中體現出來，要把人寫好，就要抓住人物的特徵，寫出人物的個性。我們認識了不少名家筆下的富有個性的人，如閏土、范進、奧楚蔑洛夫、藤野先生、魯提轄等等。這些人物之所以給我們以深刻的印象，就是因為他們富有個性。）。
三、探討方法
（一）、
（1）、(出示兩句話)：
“他把一個錢投到乞丐的手裡。”
“他把一個小錢向乞丐投下，錢落在地上，丁丁當當的滾到乞丐的腳邊。”
 (生討論改後的好處)。
（2）、（再出示一段話）：
投影：手如柔荑(t)，膚如凝脂，領如蝤蠐(qi q)，齒如瓠犀(h xī)，螓首蛾眉。巧笑倩兮，美目盼兮。(《詩經•碩人》)
荑：茅草根。  蝤蠐：天牛幼蟲，白嫩。
瓠犀：瓜子。  螓：蠶蛹。
師解釋並說明。
說明寫一個人不僅要寫出這個人的外形，更重要的是寫出這個人的神韻，這樣才能給人以深刻的印象。這是寫出人物的個性的第一種方法。
 “形神並舉”(投影或板書)

知識要點：1、寫記敘文，會具體地寫人記事，有較明確的中心思想。2、會恰當地選擇材料和組織材料。3、能寫清楚事情的起因、經過和結果。4、能運用具體的事例寫出人物的某些特點。
考試說明：
1、記敘文構思六“一”訣
（1）一槌定音的開頭
即開篇二三句或點出記敘重點，埋下行文線索，或明確主題思想、奠定感情基調。這樣的開頭，簡潔洗鍊，直截了當。《回憶我的母親》一文的開頭，堪稱一槌定音的典範。首句“得到母親去世的訊息，我很悲痛”交代寫作緣由，次句先以“我愛我母親”定下感情基調，再用“特別是她勤勞一生”點明主旨。短短兩句，即成為全篇回憶母親優秀事跡的十分清晰的總樞紐。
（2）一線穿珠的結構
即全文沒有貫穿到底的中心事件，而是以主要人物的活動或品質為主線，組織典型而各有側重的情節，統一服務於中心。這種結構避免了行文的旁逸斜出，使文章重點突出。魏巍《我的老師》分寫七件小事：假髮怒、教跳舞、觀蜜蜂、教讀詩、依戀師、化糾紛、夢尋師，皆由熱愛、感激、思念老師這條感情線索貫穿起來，從而使文章具有較強的感染力。
（3）一波三折的情節
“文似看山不喜平”。只有一個中心事件的文章，若能在故事情節的發展上做到張馳結合，起伏變化，則可扣人心弦。《魯提轄拳打鎮關西》中，當魯達聽到金氏父女的哭訴後，怒火中燒，要“打死了那廝再來”時，情節陡起，似乎高潮即將到來，但作者卻巧妙地讓史進、李忠兩個“三次五回勸的他住”。這樣有急有緩，掀起波瀾；當魯達送走金氏父女，“逕到狀員橋來”，懲強除惡的好戲似乎就要上演時，作者卻筆鋒一轉，寫魯達在鄭屠肉鋪前坐了下來，三戲鄭屠。這樣一放一收，又掀起波瀾。簡單的一個魯提轄拳打鎮關西的故事，寫得如此精彩，情節的一波三折功不可沒。

教學目標 ：
1 、通過訓練，讓學生進一步學會 " 寫人記事 " 的記敘文的寫法；
2 、啟發引導學生在 " 寫人記事 " 中，用心去體會所寫人和事中所蘊含 的情感。
教學重點 ：交代清楚記敘的要素。
教學難點：詳略得當，突出中心思想。
教 具 ：膠片。
課時安排 ：本次作文訓練分兩個課時，其中輔導、堂上寫作各一課時。
教學過程：
一、創設作文情境 ，讓學生產生一種 " 內驅力 " 。可嘗試用下列的方法去激發。（ 8` ）
▲讓學生自主地回憶最近所遇到的值得一說的人或事，以激發學生的情趣。

二、學生結合第一單元所學的四篇課文，談談記敘文的六要素在具體的文章中的體現和運用 。（ 20` ）
教師在學生充分自由地發表意見的基礎上，總結下列一些規律性的知識和方法：
▲事情是由人在一定的時間、地點做出來的，事情本身有它的起因，經過和結果，因此，記事應把六個要素交代清楚；
▲交代要素要根據情況靈活掌握，一般說來，記敘真實的重要的事情，六個要素都要交代清楚。不需要作者交代，讀者就明白的，可以省略；
▲在記敘的幾個要素中，事情的起因、經過和結果構成記敘文的主要內容，這部分要著重寫，寫具體，寫充實，以突出中凡思想。

習作 描寫人物外貌
 

教學目標 ： 
1、認知目標：外貌描寫的具體內容及外貌描寫的作用。 
2、理解目標：通過觀察，掌握不同人的外貌特徵；在不同的心情下，不同狀態下外貌特徵的變化。 
3、技能目標：提高學生在不同角度觀察人物的外貌的觀察能力，通過寫作訓練與實踐，掌握不同人物、不同心情下的外貌描寫的技能。 
4、情意目標：在輕鬆、民主的教學氛圍中，通過自己觀察、討論等多種形式，引導學生自主探索，自主掌握知識，在成功訓練的心態下培養學生的寫作興趣。 
創新點設計： 
以學生髮展為根本，以自主創新性學習為目標，多角度精選例文，培養學生髮散思維，用現代手段展示圖片，引導學生用自己的眼鏡觀察生活，在比較求異中把握特徵，教學民主，輕鬆和諧，充分體現自主學習，多角度的訓練，引導學生敢說敢思，敢於用自己的語言表達自己真實的感受。 
教學過程 ： 
一、揭題導入： 
1、簡略介紹：“寫人的記敘文”。 
要點： 
（1）寫人的記敘文，是記敘文的一種重要類型。 
（2）寫人要選擇熟悉或仔細觀察過的人，必須抓住人物的特點。 
（3）寫人技能有：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等。 
2、揭題展標：本次作文訓練，我們一起來學習外貌描寫。 
3、板書課題：《外貌描寫》。 
二、初步感知，了解外貌描寫的具體內容。 
1、請同學說一說你同座位同學的外貌。 
2、你是抓住哪些方面來描寫外貌的。