信息化教學設計案例

語文信息化教學設計模板 篇1

教學目標：

知識與技能：1、指導學生把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀課文。

2、學習以物喻人的寫法。

3、培養學生通過咀嚼詩歌語言鑑賞詩歌的能力，培養學生的想像力和創造力。

過程與方法：

自主合作探究

情感態度與價值觀：

體驗人間摯愛親情，培養健康高尚的審美情趣。

教學重點：

反覆誦讀，品味詩歌的語言，領會詩歌美好的母子深情。

教學難點：

把握詩歌情感基調，通過誦讀揣摩逐步提高鑑賞詩歌的能力。

課時：

一課時

教學過程：

課首三分鐘說話訓練

一、導入

二、研讀《金色花》

1、介紹作者、金色花

?泰戈爾[1861-1941]是印度的詩人、小說家、藝術家、社會活動家.一生創作了五十多部詩集,十二部中、長篇小說,一百多篇短篇小說,二十多個劇本,一千五百多幅畫,以及大量的歌曲和文學、哲學、政治方面的論著.一九一三年十一月,泰戈爾的《吉檀迦利》獲得了諾貝爾文學獎.

?金色花：印度聖樹，木蘭花屬植物，金黃色花。

2、初讀感知

1)、一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現了一幅怎樣的圖畫呢?

這首詩向我們展現了“我”想像自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。

2)、我從詩中讀到了一個____的孩子。

我從詩中讀到了一個_______的媽媽。

3、品讀詩歌

仔細品讀課文再結合語句與小組同學談一談。

文中的母子情是怎樣表現出來的?

4、寫法研討

這首詩詩人想像“我變成了一朵金色花”來表達純真的母子之愛，藉助一種具體的形象來抒發感情是本文一個巧妙的手法。即是托物寄情的寫法

語文信息化教學設計 篇1

《赤壁賦》信息化教學設計方案

一、設計指導思想和理論依據

指導思想

堅持“以學生為主體”的教學思想，通過學生在教學中探索和教師點撥相結合，達到探究性學習的成效。在整個教學過程中，採取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協作學習的精神，使得學生在自主學習與合作學習相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。

理論依據

堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，以教師啟發式學習和探究性協作學習相結合的教學思想，教師作為主導者的身份引導學生有所啟迪，並協助學生順利開展探究性協作學習。在整個教學過程中，始終鼓勵學生敢於質疑，敢於發現問題，體現探究性協作學習在培養學生創新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優勢。教學過程中充分發揮個體學習的主動性，使得學生在學習過程中學會思考、學會學習、學會合作。

語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學生的實踐和情感體驗對語文素養的提高，在鼓勵學生探究性協作學習的同時，還要注重培養學生自行解決問題的能力，並以此收穫一定的情感體驗，促進學生正確價值觀的形成。自學與合作學習並重，根據教授教學內容及學生特徵分析和課堂教學的實際情況，靈活調整教學方式及學生學習方式。

二、教學內容分析、學習者特徵分析

依據新課標以及培養信息化新型人才的要求，我們將根據以下四個維度對教學內容進行分析：

知識與技能

1、在朗讀中培養學生的情感體驗

信息化教學設計 篇1

黎加厚

（上海師範大學教育技術系，200234，上海）

一、信息化教學設計的時代背景

l 我國發達地區的 “校校通”工程大規模建設已經基本完成，基礎教育信息化進入了新的時期。教育信息化的重心轉向以新課程改革為導向，教師的信息化教學設計培訓為核心，推進課程與信息技術整合的深入發展。

l 信息技術在教學中套用的滯後現象。

l “低認知水平，簡單技術操作”需要向提高學生的思維能力方向發展。

二、信息化教學設計的定義

l 信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全最佳化的系統方法。（祝智庭，2001）

l 所謂信息化環境下的教學設計（信息化教學設計），是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的最佳化。（黎加厚，2002）

二、信息化教學設計的8個模組：

l 單元教學目標分析；

l 學習任務與問題設計；

l 學習資源查找與設計；

教材分析
這是著名作家馮驥才先生的一篇散文。寫了機場女服務員向一位失敗的運動員獻花的故事，說明了鮮花不僅可以獻給英雄和勝利者，更可以給失敗者以鼓勵。同時滲透著思想上的教育，告訴我們如何對待勝利和失敗，如何對待勝利者和失敗者。
學情分析
對於文章中那樣意義重大的勝利或者失敗，學生沒有經歷過，也很難體會主人公勝利和失敗時不同的心境。但在日常的平凡小事中，學生都有過勝利和失敗的體驗，因此可以聯繫實際，讓學生理解文章內容。教學中要引導學生多讀課文，多感悟。
教學目標
1、學習本課生字詞。
2、讀懂課文，理解機場服務員送的這束鮮花，珍貴在哪裡。
3、體會服務員說的關於如何對待勝利和失敗的話有什麼含義。
4、有感情地朗讀課文。
5、了解課文的敘述順序，體會插敘的作用。
教學重點、難點通過女服務員說的話，體會如何對待勝利和失敗。
教學準備
教師：將重點語句製作成多媒體課件。（劉翔2004雅典奧運會領獎和2008北京奧運會失意退場視頻、《真心英雄》mp3、有關成功和失敗名言佳句警句網址）
學生：預習課文，自學生字、整理有關失敗的古今名言佳句名句。
過程:
第一課時
 一、談話導入
1.同學們，在我們的生活中，獻花是很經常的事。大家想想，一般在什麼情況下給人獻花呢？你在什麼情況下接受過別人贈送的鮮花呢？（學生自由交流）我們今天要學的課文，就叫作《獻你一束花》。（板書課題）
  2.在課文的結尾，有一個反問句，大家來看一下。

一、信息化教學設計的時代背景

l 信息技術在教學中套用的滯後現象。

l “低認知水平，簡單技術操作”需要向提高學生的思維能力方向發展。

二、信息化教學設計的定義

l 信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全最佳化的系統方法。（祝智庭，2001）

l 所謂信息化環境下的教學設計（信息化教學設計），是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的最佳化。（黎加厚，2002）

二、信息化教學設計的8個模組：

l 單元教學目標分析；

l 學習任務與問題設計；

l 學習資源查找與設計；

汪勁松 
 福建省廈門集美中學 361021
電子郵件：
 
摘要：如何進行信息化教學設計？如何利用信息化會促進教育的現代化？什麼是教育信息化？所有這些，都是教育工作者應該認真思考和面對的問題。今天教育改革的重要任務是教育的信息化。明天教育發展目標主要是信息化的教育。教材多媒體化，多樣化、資源全球化，數位化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化等等都是教育信息化的主要表現。教育信息化的核心內容是教學策略運用上的根本轉變。並不是舊瓶裝新藥，我們要進行全新的信息化教學設計，而不是“課件”製作型的多媒體教學設計。
 
關鍵字：教學策略 信息化教學設計
 
學會信息化教學設計。從目前國內的信息技術教育套用情況來看，特別是在進行信息化教學設計時存在許多片面性，一講到計算機輔助教育似乎就是開發課件。其實，課件只是信息化教育系統的一個構件，一個完整的信息化教育系統除了課件外，還需要一個強大的學習管理系統，並需要利用多種信息工具和大量的信息資源作為教學支撐。隨著信息化教育的發展，我們的教學設計水平也應該從cai設計進化到信息化教學設計。信息化教學是以教學過程的設計和學習資源的利用為特徵的，其主要教學模式不同於課件的講授/輔導、模擬演示，而是研究/探究型學習、資源型學習、合作型學習。下面分別從教材多媒體化，多樣化和最佳化、資源全球化，數位化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化等方面簡單介紹以下信息化教學設計。

 
（華中師範大學 信息技術系，湖北 武漢 430079）
摘 要：信息化教學設計是以建構主義理論為基礎，利用信息技術和信息資源對教學各環節進行具體的計畫，情境的創設是其重要的組成部分。本文論述了在信息化教學設計中創設情境的幾種方法，並對其舉例說明。
關鍵字：信息化教學設計；情境；建構主義
一、 信息化教學設計中的情境創設
近些年來，隨著建構主義學習理論的完善和信息技術的飛速發展，作為實現教育信息化重要過程的信息化教學設計引起了人們的廣泛興趣。所謂信息化教學設計，就是運用系統方法，以學生為中心，充分、合理地利用現代信息技術和信息資源，對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等教學環節進行具體計畫，創設教學系統的過程或程式，以更好地促進學習者的學習。
信息化教學設計非常強調情境的重要作用。建構主義認為學習總是與一定的社會文化背景（即情境）相聯繫。情境就其廣義來理解，是指作用於學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境；從狹義來認識，則是指在課堂教學環境中，作用於學生而引起積極學習情感反應的教學過程。根據建構主義理論，學習者在實際情境下進行學習，可以使他們利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學到的新知識，如果原有的知識不能“同化”新知識，則要引起“順應”，即對原有的認知結構進行改造和重組。通過“同化”和“順應”，達到了對新知識的意義建構。建構主義注重情境，認為個體、認知和意義都是在相關情境中互動、交流（即協作）完成的，不同的情境能夠給各種特殊的學習者不同的活動效果，也就是說學習者在不同的情境中會有不同的行為，並且認為創設情境是學習者實現意義建構的必要前提。

上海師範大學教育技術系 黎加厚 
越來越多的學校和地區實現了"校校通"後，教育信息化的任務和關注的重心就從初期的"建網"、"建庫"，轉向"建隊伍"，即培訓教師在信息化環境下改變教育觀念和教學行為方式。眾所周知，信息技術在教育中的套用、新課程的實施、素質教育理念的貫徹等等，最終要通過教師和學生的日常教學活動來實現，因此，教師如何在信息化環境中合理、恰當、科學地設計、實施和評價教學活動就成了教育信息化核心的部分。我們這一代教師是人類歷史上第一代進入信息化教育環境的教育工作者，許多學校建了網路和安裝了計算機後，大家都面臨著如何在信息化環境下進行教學設計的新課題。解決這個新問題的辦法是探索與研究，按照"實踐-認識-再實踐-再認識"的途徑去找到適合信息化時代的教學設計方法。 
世界各國大都是在90年代後期進入教育信息化時期的，不同的國家和地區的教育理論工作者和一線教師都在探索網路時代的教學改革問題。由於各國的經濟、政治、文化、歷史背景不同，解決信息技術在教育中的套用的思路和發展模式也就各有特色。因此，充分吸收和借鑑各國在教育信息化環境下進行教學設計的方法，並結合中國國情，有助於發展適合我國國情的教學設計理論。 
在教育信息化環境下的教學設計，我們將其簡稱為"信息化教學設計"，以區別於90年代以前沒有使用計算機和網路等信息技術的教學設計。具體說，信息化教學設計是運用系統方法，促進以學為中心的學習方式的轉變，充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的最佳化。