修辭手法教案

《桂林山水》描寫灕江的水那一段中，運用了哪些修辭手法？ 篇1

國小教授：

《桂林山水》一課描寫灕江的水一段中，運用的修辭手法除了比喻、排比之外，還有哪些？請問“對比”是修辭手法嗎？

《憶江南》中的“能不憶江南？”改成陳述句應怎樣改？“不能不憶江南。”“最憶是江南。”哪一句合適？還有最合適的嗎？請指教，謝謝！

李雲龍老師與您交流　

國小教授：

你好！你這個網名挺不錯的，實際上，這個網名就有修辭。一個修辭是仿詞，“大學教授”比較常用，“國小教授”仿“大學教授”而來，屬仿詞；一個修辭是越級組合，即“降用”，教授教大學常見，用它來說國小老師，比較風趣。

你在帖子中提到，四年級下冊《桂林山水》描寫灕江的水那一段中，運用的修辭手法除了比喻、排比之外，還有哪些？並詢問“對比”是不是修辭手法。你還提到，《憶江南》中的“能不憶江南”要改成陳述句應怎樣改？“不能不憶江南”“最憶是江南”哪一句合適？還有最合適的嗎？

先說《桂林山水》描寫灕江的水那一段。除了比喻、排比的修辭手法之外，還有以下修辭格：一是復疊，“灕江的水、真”字三次重複使用，引入注意灕江水的特點；一是反襯，用“大海、西湖”來反襯灕江的水。就我個人的理解，其他的修辭格是否還存在，我說不清楚。

“對比”算不算是修辭格，不同的人有不同的看法。倪寶元主編《大學修辭》（上海教育出版社，1994年）304頁將“對比”與“比喻”“較物”作過比較，說明他是將其看作一種修辭格的。我個人認為，“對比”即便是算作修辭格，也不用特別指出，因為這種表達方式既比較常用，也容易理解。

《桂林山水》描寫灕江的水那一段中，運用了哪些修辭手法？ 篇1

國小教授：

《桂林山水》一課描寫灕江的水一段中，運用的修辭手法除了比喻、排比之外，還有哪些？請問“對比”是修辭手法嗎？

《憶江南》中的“能不憶江南？”改成陳述句應怎樣改？“不能不憶江南。”“最憶是江南。”哪一句合適？還有最合適的嗎？請指教，謝謝！

李雲龍老師與您交流　

國小教授：

你好！你這個網名挺不錯的，實際上，這個網名就有修辭。一個修辭是仿詞，“大學教授”比較常用，“國小教授”仿“大學教授”而來，屬仿詞；一個修辭是越級組合，即“降用”，教授教大學常見，用它來說國小老師，比較風趣。

你在帖子中提到，四年級下冊《桂林山水》描寫灕江的水那一段中，運用的修辭手法除了比喻、排比之外，還有哪些？並詢問“對比”是不是修辭手法。你還提到，《憶江南》中的“能不憶江南”要改成陳述句應怎樣改？“不能不憶江南”“最憶是江南”哪一句合適？還有最合適的嗎？

先說《桂林山水》描寫灕江的水那一段。除了比喻、排比的修辭手法之外，還有以下修辭格：一是復疊，“灕江的水、真”字三次重複使用，引入注意灕江水的特點；一是反襯，用“大海、西湖”來反襯灕江的水。就我個人的理解，其他的修辭格是否還存在，我說不清楚。

“對比”算不算是修辭格，不同的人有不同的看法。倪寶元主編《大學修辭》（上海教育出版社，1994年）304頁將“對比”與“比喻”“較物”作過比較，說明他是將其看作一種修辭格的。我個人認為，“對比”即便是算作修辭格，也不用特別指出，因為這種表達方式既比較常用，也容易理解。

1.（山東）請仿照給出的句子，另寫一句話。要求語意連貫，句式一致。（4分）
在孤獨中，書是朋友，讀書使平淡的生活豐富多彩。

2.（全國ⅰ）仿照下面的示例，自選話題，另寫三句話，要求使用比喻的修辭手法，句式與示例相同。（6分）
謙恭是一種圓潤而不膩耳的音響，謙恭是一種甘甜而不燥舌的美味，謙恭是一種明亮而不刺眼的光輝。
答：

考點精析
知識結構和重點
《全日制義務教育語文課程標準》中規定了8種常見的修辭格：比喻、擬人、誇張、對偶、排比、反覆、設問、反問，要能夠明辨其特點，在語言交際的過程中靈活恰當地運用，特別是要注意各種修辭格的表達作用。
1.比喻　比喻就是“打比方”，即兩種不同性質的事物彼此有相似點，便用一事物來比方另一事物的一種修辭格。它分為明喻、暗喻和借喻三種。一般由三部分組成，即本體（被比喻的事物）、喻體（作比喻的事物）和比喻詞（比喻關係的標誌性詞語）。比喻有如下的作用：（1）用比喻來對事物的特徵進行描繪或渲染，可以使事物生動形象、具體可感，給人以鮮明深刻的印象。（2）用淺顯常見的事物對深奧的道理加以表述，可以幫助人們深入理解。也可以使語言簡練、明快、形象。
2.擬人　就是賦予事物以人格化的特徵，把物當作人來寫的一種修辭方法。擬人具有思想的活躍性，能使讀者展開想像的翅膀，捕捉它的意境，體味它的深意。正確運用擬人，可以使讀者不僅對所表達的事物產生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈感情，從而引起共鳴。
3.誇張　誇張是為達到某種表達的需要，對事物的形象、特徵、作用、程度等方面善意擴大或縮小的一種修辭方法。它包括擴大誇張和縮小誇張兩種。運用誇張能深刻地表現作者對事物鮮明的情感和態度從而引起讀者的強烈共鳴；通過對事物形象的渲染，可以引起人們豐富的想像，有利於突出事物的本質和特徵。
4.對偶　對偶就是一對結構相同或相似、字數相等的句子對稱地排列在一起，來表達相似、相關或相反、相對的意思的一種修辭方法。對偶的作用：能鮮明地提示事物的記憶體聯繫，反映事物對立統一的辯證關係；形式整齊，結構勻稱，看起來醒目，讀起來順口，聽起來，便於記憶，便於傳誦。

國小教授：

《桂林山水》一課描寫灕江的水一段中，運用的修辭手法除了比喻、排比之外，還有哪些？請問“對比”是修辭手法嗎？

《憶江南》中的“能不憶江南？”改成陳述句應怎樣改？“不能不憶江南。”“最憶是江南。”哪一句合適？還有最合適的嗎？請指教，謝謝！

李雲龍老師與您交流　

國小教授：

你好！你這個網名挺不錯的，實際上，這個網名就有修辭。一個修辭是仿詞，“大學教授”比較常用，“國小教授”仿“大學教授”而來，屬仿詞；一個修辭是越級組合，即“降用”，教授教大學常見，用它來說國小老師，比較風趣。

你在帖子中提到，四年級下冊《桂林山水》描寫灕江的水那一段中，運用的修辭手法除了比喻、排比之外，還有哪些？並詢問“對比”是不是修辭手法。你還提到，《憶江南》中的“能不憶江南”要改成陳述句應怎樣改？“不能不憶江南”“最憶是江南”哪一句合適？還有最合適的嗎？

先說《桂林山水》描寫灕江的水那一段。除了比喻、排比的修辭手法之外，還有以下修辭格：一是復疊，“灕江的水、真”字三次重複使用，引入注意灕江水的特點；一是反襯，用“大海、西湖”來反襯灕江的水。就我個人的理解，其他的修辭格是否還存在，我說不清楚。

“對比”算不算是修辭格，不同的人有不同的看法。倪寶元主編《大學修辭》（上海教育出版社，1994年）304頁將“對比”與“比喻”“較物”作過比較，說明他是將其看作一種修辭格的。我個人認為，“對比”即便是算作修辭格，也不用特別指出，因為這種表達方式既比較常用，也容易理解。

《修辭是一個選擇過程》教案設計 篇1

紀勇 董吾達

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牐牎咀遠戀佳浴

牐犛鎇允撬嘉的外在形式，是思想、情感的重要載體，是人們最重要的交際工具。語言是一種變化萬端、奇妙無比的魔方，它在準確把握了它的秘訣的人們嘴中、手上會幻化出無數奇妙的世界，達到令人驚嘆的傳情達意效果。

牐犓不希望掌握語言的魔杖，點化出精彩非凡的語言之花呢?要掌握這根魔杖，一般而言，需要拜三個“大師”：一個是“積累”，一個是“修辭”，一個是“磨練”。“積累”使我們充實庫房，柴米油鹽等原料豐富，才能烹調出美味佳肴；“修辭”教給我們“烹調”的技巧，而要掌握技巧，則必須靠“磨練”。“積累”靠堅持，“磨練”要路徑，“修辭”就是我們堅持磨練的路徑。

牐犇敲矗究竟什麼是修辭呢?語言學家、修辭學家從不同的角度有不同的解釋。作為現代語言學大師的張志公先生是怎樣解釋的呢?他說：“修辭是一個選擇過程。”他是從什麼角度說的?是怎樣說的?他的說法對我們有什麼啟示意義?帶著這些問題，我們來研讀他的文章《修辭是一個選擇過程》。

牐(解說：這個導言的設計意圖有兩個：第一，由語言的奇妙引出話題，暗示修辭是和語言密切相關的，而語言又是與我們密不可分的，藉此調動學習修辭的積極性，引發學習興趣，奠定學習基礎。第二，提出三個問題，明確學習目標，暗示學習方法：“從什麼角度說”，暗含比較的意思，學習中要參考以前的積累和其他學者的說法，從中找出角度；“怎樣說”，指出要理清文章思路，找出前後聯繫，做到融會貫通；“有什麼啟示”，告訴我們學習時要運用聯想，調動語言積累，填補文章“空白”或充實例證材料。)

《修辭是一個選擇過程》 篇1

(2003-01-02 10:51:26)

張志公

我們都知道比喻、擬人、誇張等修辭手法，但是，修辭是不是僅僅指這些?到底什麼是修辭呢?仔細閱讀本文，看看作者是怎樣闡述這個問題的。

自讀本文，要能夠運用已有的知識理解作者的觀點，並用作者的觀點去解釋一些語言現象，同時也要注意在平時的語言實踐中有意識地選擇恰當的表達方式。

選自《張志公文集》第2卷(廣東教育出版社1991年版)。張志公(1918—1997)，語言學家，語文教育家。曾任人民教育出版社副總編輯、課程教材研究所學術委員會主任。

什麼是修辭?修辭就是在運用語言的時候，根據一定的目的精心地選擇語言材料這樣一個工作過程。無論說話，還是寫文章，就是把語言材料組織起來，表達自己的思想感情，或者告訴別人一件事，說明一個問題，或者表示一個意見。語言材料很多，在表達的時候，有很大的選擇餘地。比如說，有個小孩很靈敏，很好玩，我很喜歡他。要把我對他的印象說出來，用什麼詞兒呢?用“靈”“機靈”“伶俐”“很鬼”“很有心眼兒”?或者用一般常說的“聰明”?這就有個選擇，從中選一個最足以表示我對他的印象的說法。說一句話，可以有不同的說法，比如，可以說“這個小孩真聰明”，也可以說“這個小孩真不笨”，這又有所選擇。“他心靈手巧，樣樣都行”，這句話很整齊；“他乾什麼都很出色，真行”，這句話不像上一句四個字四個字的，不整齊，但是也可以，也不錯。我們可以很平實地說出對一個孩子的印象，“他舉止動作活潑靈敏”，也可以打個比方，“這小孩真麻利，活像個小猴子”。這是隨便舉幾個例子，從用詞到說一句話、一段話，這裡邊可以選擇的方面很多很多。認真細緻地選擇，並且能很迅速地選出最需要、最適當的說法，就是修辭的能力。上面舉的是日常生活中不關重要的話。說重要的話，講重要的道理，發表重要的意見，也需要選擇，越是內容重要，越需要選擇。從這個意義上說，修辭很重要，應該具有這種能力。

1、比喻和比擬的辨析

  （1）反映事物間的關係不同。

  比喻是以甲喻乙，兩者有相似點，是相似關係；比擬是以甲擬乙，兩者融為一體，是交融關係。

  [例1]霎時間，東西長安街成了喧騰的大海。

  [例2]青蛙唱著戀歌，給荷塘增添了一道亮麗的風景。

  例1以“喧騰的大海”比作熱鬧的“東西長安街”，有相似點：例2把“青蛙”模擬成“歌手”來描述，兩者融為一體。所以，例1是比喻，例2是比擬。

  （2）表達的結構方式不同。

  比喻的本體和喻體一主一從，本體或出現或不出現，而喻體必須出現；比擬的本體和“擬體”成為一統，本體必須出現，“擬體”不出現。

  [例3]曙色像一片翠藍的水，流動在原野的盡頭。

  [例4]曙色流動在原野的盡頭。

  例3出現了喻體“一片翠藍的水”和比喻詞“像”，例4隻出現本體“曙色”和比擬詞語“流動”。所以，例3是比喻，例4是比擬。

  （3）表達的效果不同。

  比喻重在用淺近的形象的事物去說明深奧的抽象的事物；比擬重在用模擬的方法描述人或物的行為狀態。例3和例4能夠達到各自的表達效果。

  2、借喻和借代的辨析

  （1）相同點：它們都用一事物代另一事物，事物本體不出現。

  [例1]黑夜，靜寂得像“死”一般的黑夜！但黎明的到來畢竟是無法抗拒的。

【課題】複習“正確運用常見的修辭方法”　【課型】複習
  【教學目的】
  ⒈明確考綱要求，掌握八種修辭格。
  ⒉熟悉修辭考查題型，積累解題技巧。
  【教學重點】修辭考查題型，掌握綜合運用修辭的方法。
  【教學時數】二教時
  第一課時
  【教學內容】研習考綱重難點
  一、導入：
  對於語言表達來說，語法解決通不通的問題，邏輯解決對不對的問題，修辭解決好不好的問題，現在高考命題更加注重以能力立意為主，那么對修辭的考查無疑是重中之重。
  修辭就是對語言的[答案]b
  [分析]這道題既考查了修辭方法，也考查了修辭的作用分析。解答這類題時，首先要認真判斷它所使用的修辭方法，然後對照該類辭格的表達效果，結合語境再具體分析。這道題b項中前一個“巴金”指代巴金的風格和精神，後一個“巴金”指有巴金精神的人。所以，“後一個巴金”應改為“前一個巴金”。

[考點透視]
修辭部分的考查，近年來單獨考查的不多，有時與句子的連貫結合在一起考,有時與仿寫結合在一起考 ，有時在閱讀分析中考。
 仿寫題是各地中考試題中常考到的一個能力點。《語文課程標準》對此有明確的要求：7-9年級學生能“根據語言情境的需要進行仿寫、擴寫、續寫等,做到語言準確、連貫、流暢”。仿寫題以此為依據，主要是考查學生的語言表達能力、模仿能力、創新能力。它一般是命題者提供一定的語境，要求考生參照提供的條件而模仿寫作。它往往涉及語法結構、表達方式、語意連貫、修辭運用、風格諧調等許多方面，也間接地考查考生的知識範圍及文化修養，反映出理解、表達運用等多層級的能力要求,有一定的綜合性。命題角度主要有：
①仿照原文的句式另寫句子（包括補寫、續寫、改寫）。
②仿照原文所用的修辭手法另寫句子。
③根據所提供的文段另寫句子，使文段語意連貫，語氣順暢，語境和諧。
④仿照范句，選擇某一事物，創設情境，另寫句子，表達思想感情或托物寓意或闡發哲理。
其基本要求是：內容要協調一致，不能雷同，要前後呼應；句式要統一；修辭要相同；字數要相等或大致相等。
 [應考策略] 
  仿寫句子的基本原則是形似質新形神兼備。所謂“形似”重在“模仿”，涉及到句式特點、表達方式、修辭運用、語句的連貫、語境的協調、想像的豐富合理、大膽的創新等諸多因素；所謂“質新”意在“創新”，“質新”為考生營造了想像的空間，體現了創新的原則；所謂“形神兼備”即綜合仿寫要體現文字表達與語意語境的和諧統一。