虛詞教案

第四課 言之有理
第一節 四兩撥千斤——虛詞
　教學目標：
1、分清實詞和虛詞，認識虛詞的重要作用。
2、正確掌握常用虛詞的基本用法，鑑賞虛詞運用的妙趣。
教學重點：理解並掌握虛詞的性質。
教學難點：辨析常用虛詞的用法，區分易混淆的虛詞。
學習方法：自主學習、合作討論、交流展示
課前準備：預習了解實詞和虛詞的概念、種類及特點（見課本82頁）。 
教學過程：
一、對聯導入：
先請大家看一副對聯：“君恩深似海，臣節重如山。”這是明末重臣洪承疇的一副自撰聯。此人官至高位，常自命為“忠節”之人，為表此意，他將這副楹聯高懸於自家大廳的門框上。後來，松山一戰，洪承疇叛國降敵，完全喪失了節操。有人鄙視這個變節的叛徒，在他這副自撰聯的兩邊各添上一個虛詞，變為“君恩深似海矣！臣節重如山乎？”於是這副對聯的意思完全變了。同學們能不能看出這一添“虛詞”之後，這副對聯表示的含義呢？
明確：一個“矣”字，感慨萬端：你受明朝君王之恩似海深啊！一個“乎”字，直接提出質問：你的節操真像山那樣不可動搖嗎？這一改就變成了無情嘲諷，辛辣有力，揭穿了叛徒的嘴臉，入木三分！
語言真很奇妙！我們知道，在由“實詞”和“虛詞”組成的語言中，實詞的意義比較明確具體，在表意上的重要作用不言而喻；而“虛詞”呢，似乎“虛”得很，仿佛不那么重要，往往被人們忽視，其實不然。“虛詞”不“虛”，它不僅具有極強的表意功能，而且在特定的語境中還具有“實詞”所無法替代的作用，在表情達意時別具一番獨特的語言藝術魅力！“虛詞”也能在語言表達中收到“四兩撥千斤”的功效！

常見文言虛詞的用法 篇1

一、教學目的

引導學生學會整理歸納文言知識點

二、 教學重點，難點

整理歸納“之”，“而”，“以”，“其”，“為”，“於”的用法

三、  教學設備

電腦，投影儀

四、課時安排

一課時

五、  教學構想

常見文言虛詞用法較為複雜多變，是文言文教學中的一個重點和難點，也是中考的一個要點。學生在總複習的過程中，常常為其中的變化而困惑，頭疼。基於這一情況，同時結合本班學生學習的實際情況，特設計此課引導學生整理歸納其中最常用的、也是國中階段重點的虛詞的用法，讓他們學會自己歸納文言知識點，為他們今後的文言學習打下堅實的基礎。

六、  教學步驟 

（一）導入新課

這堂課我們上一堂文言複習課，大家都知道：在文言文中根據詞是否具有實在意義可分為兩大類，一類是實詞，另一類是虛詞。這兩類詞在文言中的作用也不同。曾有人這樣說，如果說實詞是文言文的肉體，那么虛詞則是文言文的靈魂。虛詞為何有如此重要的地位呢？這是由它的靈活性決定的，它的意義會隨著語境的變化而變化。但也正因為這一點，加大了虛詞學習的難度。而虛詞又是中考的重要考點。不過大家不用怕，今天我們就一塊來歸納複習幾個常用文言虛詞的用法。

文言虛詞 篇1

閱讀下列短文，回答後面的題。

齊人伐燕，勝之。宣王問曰：“或謂寡人勿取，或謂寡人取之。以萬乘之國伐萬乘之國，五旬而舉之，人力不至於此。不取，必有天殃。取之，何如？”孟子對曰：“取之而燕民悅，則取之。古之人有行之者，武王是也。取之而燕民不悅，則勿取。古之人有行之者，文王是也。以萬乘之國伐萬乘之國，簞食壺漿，以迎王師。豈有他哉？避水火也。如水益深，如火益熱。亦運而已矣。 (《孟子•梁惠王下》)

1.下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一項是(★) (　b　)

a.①齊人伐燕，勝之②句讀之不知

b.①簞食壺漿，以迎王師②以弱天下之民

c.①取之而燕民不悅②吾從而師之

d.①人力不至於此②月出於東山之上

解析  a項代詞，它(燕國)；賓語前置的標誌。b項連詞“來”，表目的。c項連詞，錶轉折；連詞，表遞進。d項介詞，引出後面的“此”；介詞，從。

閱讀下列短文，回答後面的題。

趙括自少時學兵法，言兵事，以天下莫能當。嘗與其父奢言兵事，奢不能難，然不謂善。括母問奢其故，奢曰：“兵，死地也，而括易言之。使趙不將括即也，若必將之，破趙軍者必括也。”及括將行，其母上書言於王曰：“括不可使將。”

趙括既代廉頗，悉更約束，易置軍吏。秦將白起聞之，縱奇兵，佯敗走，而絕其糧道，分斷其軍為二，士卒離心。四十餘日，軍餓，趙括出銳卒自搏戰，秦軍殺趙括。括軍敗，數十萬之眾遂降秦，秦悉坑之。

文言虛詞 篇1

閱讀下列短文，回答後面的題。

齊人伐燕，勝之。宣王問曰：“或謂寡人勿取，或謂寡人取之。以萬乘之國伐萬乘之國，五旬而舉之，人力不至於此。不取，必有天殃。取之，何如？”孟子對曰：“取之而燕民悅，則取之。古之人有行之者，武王是也。取之而燕民不悅，則勿取。古之人有行之者，文王是也。以萬乘之國伐萬乘之國，簞食壺漿，以迎王師。豈有他哉？避水火也。如水益深，如火益熱。亦運而已矣。 (《孟子•梁惠王下》)

1.下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一項是(★) (　b　)

a.①齊人伐燕，勝之②句讀之不知

b.①簞食壺漿，以迎王師②以弱天下之民

c.①取之而燕民不悅②吾從而師之

d.①人力不至於此②月出於東山之上

解析  a項代詞，它(燕國)；賓語前置的標誌。b項連詞“來”，表目的。c項連詞，錶轉折；連詞，表遞進。d項介詞，引出後面的“此”；介詞，從。

閱讀下列短文，回答後面的題。

趙括自少時學兵法，言兵事，以天下莫能當。嘗與其父奢言兵事，奢不能難，然不謂善。括母問奢其故，奢曰：“兵，死地也，而括易言之。使趙不將括即也，若必將之，破趙軍者必括也。”及括將行，其母上書言於王曰：“括不可使將。”

趙括既代廉頗，悉更約束，易置軍吏。秦將白起聞之，縱奇兵，佯敗走，而絕其糧道，分斷其軍為二，士卒離心。四十餘日，軍餓，趙括出銳卒自搏戰，秦軍殺趙括。括軍敗，數十萬之眾遂降秦，秦悉坑之。

 　
 
 
閱讀下列短文，回答後面的題。
齊人伐燕，勝之。宣王問曰：“或謂寡人勿取，或謂寡人取之。以萬乘之國伐萬乘之國，五旬而舉之，人力不至於此。不取，必有天殃。取之，何如？”孟子對曰：“取之而燕民悅，則取之。古之人有行之者，武王是也。取之而燕民不悅，則勿取。古之人有行之者，文王是也。以萬乘之國伐萬乘之國，簞食壺漿，以迎王師。豈有他哉？避水火也。如水益深，如火益熱。亦運而已矣。 (《孟子•梁惠王下》)
1.下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一項是(★) (　b　)
a.①齊人伐燕，勝之②句讀之不知
b.①簞食壺漿，以迎王師②以弱天下之民
c.①取之而燕民不悅②吾從而師之
d.①人力不至於此②月出於東山之上
  解析  a項代詞，它(燕國)；賓語前置的標誌。b項連詞“來”，表目的。c項連詞，錶轉折；連詞，表遞進。d項介詞，引出後面的“此”；介詞，從。
閱讀下列短文，回答後面的題。
趙括自少時學兵法，言兵事，以天下莫能當。嘗與其父奢言兵事，奢不能難，然不謂善。括母問奢其故，奢曰：“兵，死地也，而括易言之。使趙不將括即也，若必將之，破趙軍者必括也。”及括將行，其母上書言於王曰：“括不可使將。”
趙括既代廉頗，悉更約束，易置軍吏。秦將白起聞之，縱奇兵，佯敗走，而絕其糧道，分斷其軍為二，士卒離心。四十餘日，軍餓，趙括出銳卒自搏戰，秦軍殺趙括。括軍敗，數十萬之眾遂降秦，秦悉坑之。

 
 [而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、於、與、則、者、之]
1.【而】
（一）用作連詞
1.表示並列關係。一般不譯，有時可譯為“又” 。
①蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄者（《勸學》）
②劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開（《蜀道難》）
③北救趙而西卻秦，此五霸之伐也（《信陵君竊符救趙》）
2.表示遞進關係。可譯為"並且"或"而且"。
①君子博學而日參省乎己。（《勸學》）
②楚懷王貪而信張儀，遂絕齊（《屈原列傳》）
③回視日觀以西峰，或得日，或否，絳皜駁色，而皆若僂（《登泰山記》）
④以其求思之深而無不在也（《游褒禪山記》）
3.表示承接關係。可譯為"就接著"，或不譯。
①故舍汝而旅食京師，以求斗斛之祿（《陳情表》）
②置之地，拔劍撞而破之。（《鴻門宴》）
③人非生而知之者，孰能無惑（《師說》）
4.表示轉折關係。可譯為"但是卻"。
①青，取之於藍，而青於藍（《勸學》）
②有如此之勢，而為秦人積威之所劫（《六國論》）
③信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎（《陳情表》）
5.表示假設關係。可譯為"如果假如"。
①諸君而有意，瞻予馬首可也。（《馮婉貞》）
②死而有知，其幾何離（《祭十二郎文》）
6.表示修飾關係，即連線狀語。可不譯。
①吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也（《勸學》）
②填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走（《寡人之於國也》）
③項王按劍而跽曰：“客何為者？”（《鴻門宴》）
7.表示因果關係，
①余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也（《游褒禪山記》）

之

1.結構助詞 的  例：此則岳陽樓之大觀也

2.代詞  第三人稱 例：環而攻之而不勝

第一人稱 例：君將哀而生之乎

指示代詞  這 例：故為之文以志

3.助詞  用在主謂之間 例：無絲竹之亂耳 

湊足音節 例：公將鼓之

賓語前置的標誌 例：何陋之有

之

1.用作代詞，又分幾種情況：

（一）可以代人、代物、代事。代人多是第三人稱。譯為"他"（他們）、"它"（它們）。作賓語或兼語，不作主語。

例如： 作《師說》以貽之。（《師說》，代人，作賓語。）
輮使之然也。（《勸學》，代物，作兼語。）
人非生而知之者。（《師說》，代事理，作賓語。）

（二）指示代詞，表近指。可譯為"這"，通常作復指性定語。如：
均之二策。（《廉頗藺相如列傳》）

2.用作助詞，也分幾種情況：

（一）結構助詞，定語的標誌。用在定語和中心語（名詞）之間，可譯為"的"，有的可不譯。如：
若能以吳、越之眾與中國抗衡。（《赤壁之戰》）
道之所存，師之所存也（《師說》）

（二）結構助詞，補語的標誌。用在中心語（動詞、形容詞）和補語之間，可譯為"得"。如： 古人之觀於天地、山川、草木、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。（《游褒禪山記》）

（三）結構助詞，賓語前置的標誌。用在被提前的賓語之後，動詞謂語或介詞之前，譯時應省去。如：
宋何罪之有？（《公輸》，即"宋有何罪"）

（四）結構助詞。當主謂短語在句中作為主語、賓語或一個分句時，"之"用在主語和謂語之間，起取消句子獨立性的作用，可不譯。譯時也可省去。如：
師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！（《師說》）
悍吏之來吾鄉，叫囂乎東西。（《捕蛇者說》）
孤之有孔明，猶魚之有水也。（《隆中對》）

（五）音節助詞。用在形容詞、副詞或某些動詞的末尾，或用在三個字之間，使之湊成四個字，只起調整音節的作用，無義，譯時應省去。如：

一、教學目的

引導學生學會整理歸納文言知識點

二、 教學重點，難點

整理歸納“之”，“而”，“以”，“其”，“為”，“於”的用法

三、  教學設備

電腦，投影儀

四、課時安排

   一課時

五、  教學構想

常見文言虛詞用法較為複雜多變，是文言文教學中的一個重點和難點，也是中考的一個要點。學生在總複習的過程中，常常為其中的變化而困惑，頭疼。基於這一情況，同時結合本班學生學習的實際情況，特設計此課引導學生整理歸納其中最常用的、也是國中階段重點的虛詞的用法，讓他們學會自己歸納文言知識點，為他們今後的文言學習打下堅實的基礎。

六、  教學步驟 

（一）導入新課

這堂課我們上一堂文言複習課，大家都知道：在文言文中根據詞是否具有實在意義可分為兩大類，一類是實詞，另一類是虛詞。這兩類詞在文言中的作用也不同。曾有人這樣說，如果說實詞是文言文的肉體，那么虛詞則是文言文的靈魂。虛詞為何有如此重要的地位呢？這是由它的靈活性決定的，它的意義會隨著語境的變化而變化。但也正因為這一點，加大了虛詞學習的難度。而虛詞又是中考的重要考點。不過大家不用怕，今天我們就一塊來歸納複習幾個常用文言虛詞的用法。

（二）、之

1、用作代詞

yanzi

教學目標 ：掌握15個文言虛詞

教學重難點：掌握15個文言虛詞

教學時間：5課時

教學過程 ：

第一課時

1、而

一、第二人稱代詞，可譯成“你”“你的”。

某所，而母立於茲。

二、連詞。表並列、承接、轉折等關係。

1、蟹六跪而二鰲 表並列

2、驪山北構而西折 表承接

3、泉涓涓而始流 表修飾

4、敢怒而不敢言 錶轉折

5、學而時習之 表遞進

6、而諸侯敢救趙者，已拔趙，必先移兵擊之。 表假設

7、遏其生氣，以求重價：而江浙之梅皆病。表因果

三、語氣助詞。

1、與“已”連用，表示一種限制語氣。

聞道有先後，術業有專攻，如是而已。

2、與“既、俄、已”連用，表示較短的一段時間。

既而兒醒大啼。

2、乎

一、形容詞詞尾，作詞綴

浩浩乎如憑虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

故今之墓中全乎為五人也。

二、句尾語氣詞，表反問或感嘆。

1、用在句末表示疑問或反問語氣。相當於現代漢語的“嗎”或“呢”。

其孰能譏之乎？

3、用在句末表示感嘆。相當於現代漢語的“啊”、“呀”。

例：嗟乎！師道之不傳也久矣！

三、句中語氣詞。

知不可乎驟得

四、介詞 。用法相當於“於”。

其聞道也固先乎吾，吾從而師之。

王變乎色，曰：……

3、其

一、代詞

二、語氣詞。表示揣測、反問、期望、祈請或命令等語氣。

1、表反問

其孰能譏之乎？

今其智乃反不能及，其可怪也歟？

2、表揣測

聖人之所以為聖，愚人之所以為愚，其皆出於此乎？

3、表選擇

其信然邪？其夢邪？其傳之非其真邪？

4、表商量

吾其還也。

5、表期許、強調