研究性學習教案

高二生物專題研究性學習教案 篇1

一、指導思想

新課程改革的實質是基於課程標準的改革。其中，最核心的問題是基於課程標準的教學與評價。實施基於課程標準的教學與評價，旨在改善學習方式，最佳化學習過程，促進學生終身發展；旨在為教師的創造性教學提供巨大的空間，促進教學效益最大化。因此，基於課程標準的課堂教學與評價，是新課程有效教學的根本特徵。

本節課的教學指導思想，就是力求實現基於《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）的教學與評價，實現標準、教科書、教學評價、課堂教學四位一體的教學。

1.通過分解標準和探明學情制定表現性教學目標

課程標準中的內容標準是國家對相關年段學生的學習內容與水平的期望，但內容標準並不等同於教學目標，因其在教學上不具有操作性。因此，科學分解內容標準是教師開展基於課程標準的教學，為學生的後續學習提出建議以及學生進行自我評價的重要基石。本節課運用“一對多” 的拆解法分解課程標準。

依據“最近發展區理論”，通過學生訪談了解學情，明確學生的知識經驗、能力基礎與價值觀念。

本教學設計將依據行為主義認知理論與格蘭倫的“ABCD表述法”，整合三維課程目標，限定學生學習過程中，知識、技能與情感態度和價值觀的獲得路徑、發展層次、範圍、方式及變化效果，最終形成可觀察、可測量的教學目標。這是實現基於課程標準的教學和評價的關鍵。

2.基於教學目標開展符合邏輯條件的目標導引教學

“引起意向－明釋內容－調適形式－關注結果”是將課堂教學引向優質高效的關鍵途徑和邏輯條件 。本教學設計將實施“目標導引教學”：基於教學目標統領教學流程，最佳化教學過程；基於教學目標創設問題情境，激發學習興趣，提供學習支架，發展學科思維；基於教學目標設計並選擇與之相匹配的教學方法和評價方法，及時調適學習過程，實現本節課的教學目標。

提高教師素質：中學成功開展研究性學習的關 篇1

鍵

陳曉慶

[摘要]研究性學習是世紀之交提出的一項中學教改內容，其成功與否的關鍵是教師。21世紀的教師必須不斷地在科技、社會和學生的發展中完善自己，提高自身的綜合素質，才能肩負起開展研究性學習的重任。

[關鍵字]提高  教師  素質 研究性學習 關鍵

研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計畫（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內容。它是指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，並在研究過程中主動地獲取知識、套用知識、解決問題的學習活動。研究性學習的評價要體現形成性評價的特點，強調對過程的評價和在過程中的評價，評價要和指導密切結合，注重研究性學習主體的多元化和評價手段的豐富化。

在研究性學習過程中,改變學生學習方式和教師的教學方式，構成了開展研究性學習的雙重目的。這是我國教育面對未來社會和知識經濟時代，在確定發展戰略時的必然選擇。因此，研究性學習的開展，首先應該是教育觀念、教學模式的一場深刻變革。筆者將從目前開展研究性學習存在的問題、產生原因及如何有效提高教師的素質三方面對這一問題進行探討。

一、目前存在的問題

從目前情況來看，許多中學的校長、教師對研究性學習的認識還不完全，影響了中學研究性學習的開展的效果。歸結起來，主要表現在以下幾個方面：

第一，相當一部分教師的傳統教學觀念形成定勢，不能明晰研究性學習的一般過程，只將其簡單當作課外活動的形式之一，並沒有實現教學方式的重大轉變，使學生不能將適應學以致用，達不到研究性學習的目的。

《九色鹿》——研究性學習 篇1

作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：37

作者：丁芳 發表

在上《九色鹿》，用了教案，有點研究性學習的味道，就是說，九色鹿里有兩個主要人物——調達和九色鹿，小組合作，選擇一個人物研究一下，說出看法和理由。完成以下的表格：

研究的人物

我們的看法（他是什麼樣的一個人物）

我們的理由（到書中找關鍵的詞句來說明）

任務布置了，教室里聽上去很熱鬧，然而在教室里轉一圈，就發現有些人是東郭先生，濫竽充數的，在那裡裝裝樣子的，我走過去了，就拿起書來，大聲說“我研究的是調達……”我真是覺得……

交流了，研究調達的同學站起來，你們發現了什麼？結果是很少的人舉手，很簡短的話。不過大家都對調達的見利忘義意見統一，沒其它的發現。當然也有說貪圖富貴的。

研究九色鹿的站起來，奇怪，只有小半的同學研究，也許，大家都對壞蛋更感興趣。不管它，有什麼說什麼唄。說善良，為什麼？因為它不顧危險，救了調達。從這裡還可以看出什麼？他們好象都比較遲鈍，於是我就說：勇敢。它還是什麼樣的動物？聰明，因為它說“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”誒，終於有同學發現了這個地方。但是這裡可以多角度地去理解，從這裡可以看出九色鹿的正義感，從容鎮定，充滿智慧，勇敢，愛憎分明……把這些都寫在黑板上了。

《圖形的變換》研究性學習設計方案 篇1

《圖形的變換》研究性學習設計方案 研究課題名稱：

圖形的變換設計者姓名 所在學校 所教年級 研究學科 聯繫電話 電子郵件 一、課題背景、意義及介紹

1、背景說明（怎么會想到本課題的）：

美麗的圖案在生活中隨處可見，學習圖形變換的主要目的是引導學生從運動變化的角度去探索和認識空間與圖形,發展學生的空間觀念，通過具體實例的展示,使學生知道一個簡單圖形經過旋轉,平移或軸對稱,能開成一個較複雜的圖形,並能運用圖形的變換在方格紙上設計圖案.這是學生認識發展的又一次飛躍。

2、課題的意義（為什麼要進行本課題的研究）：

在學習這部分內容之前，學生已經在三年級初步感受了生活中的平移與旋轉現象，並能在方格紙上畫出一個沿水平、垂直方向平移後的圖形（課件）。本課學習的內容是在上述基礎上的延伸，把學生的視角引入到圖形的旋轉，意在通過欣賞、探索、創作等一系列活動，使學生體驗到簡單圖形變成複雜圖案的過程，理解旋轉的中心點、方向、角度不同，形成的圖案也不同，進一步發展學生的空間觀念，為今後繼續學習圖形變換奠定基礎。3、課題介紹

本課題主要安排了三個活動，具體內容是“變換圖形”、“欣賞圖案”、“設計圖案“等。遵循了學生的認識規律，由易到難，先從圖形的變換入手，再到圖案的欣賞和設計，最後落到學生自己繪製圖形上來。

二、研究性學習的教學目的和方法（可按新課程標準的三維目標（或布魯姆目標分類法）進行研究性學習的教學目和方法的闡述）

一堂實施研究性學習訓練的探討課──王崧舟《草船借箭》教例賞析 篇1

【設計理念】

基於研究性學習理論的研究性閱讀教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《草船借箭》一課，無論從主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施研究性閱讀教學模式的極好載體。

【設計特色】以研究性閱讀實現學生的主動發展。

【教學流程及設計意圖】

一、通讀課文，把握研究主題

在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究後一致認定為“神機妙算”。

二、精讀課文，領悟研究策略

教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會諸葛亮到底神在哪裡、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程構想如下：

1、“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”

（指名回答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”

“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”

“假如你是魯肅，怎樣讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”

（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

《項鍊》研究性學習的課堂實錄 篇1

教學目標：1、引導學生成功解讀文本。2、引導學生提高自為探究的能力。3、引導學生提升想像和創新能力。 

教學內容與步驟： 

一、 發現問題階段。 

老師：同學們在課前已經對《項鍊》進行了預習閱讀，這節課，首先請大家談談對這篇文章的總體影響。 

學生：我想：如果瑪蒂爾德在項鍊剛丟的時候就把真相告訴她的朋友，十年的艱辛就不用經歷啦。所以，人和人之間要多溝通交流。 

學生：我認為文章反映了一種價值觀，就是拜金主義。 

學生：這篇課文的結尾來了個一百八十度的大轉彎，讓人吃驚。 

學生：人物的心理刻畫得很細膩。 

學生：文章中人們的生活標準似乎是：享受奢華的生活。 

學生：結尾給人留下了懸念：瑪蒂爾德知道項鍊是假的後，她會怎么辦哩？ 

學生：造化弄人！人不能太虛榮，否則會得到報應的。 

學生：人生不能刻意追求某些東西，還是活得隨意些好。 

學生：瑪蒂爾德除了虛榮，還有善良、誠信的一面。 

學生：現實很殘酷，努力就會走出困境。 

學生：精神追求比物質追求更重要。 

老師：還有看法嗎？（學生搖頭）非常好！下面請各小組把以上看法分類，確定幾個本文的解讀目標。 

（短暫交流後，各小組組長發言。） 

第一組：首先我們應當好好研究一下本文的結尾，出人意料卻又在情理之中。 

第二組：本文的主人公很值得研究，我們以為她是一個很可愛的女人。 

運用“英特爾未來教育”理念 開展思想政治課研究性學習 篇1

湖北省公安縣玉湖中學 李 瓊

關鍵字：思想政治課 英特爾@未來教育 研究性學習 探究性 自主性 開放性 合作性 過程性

在初三思想政治課中如何利用信息技術開展研究性學習，使之既能增強思想政治課的教學效果，又能培養學生的創新精神、實踐能力，同時使學生的思想品德得到薰陶，“英特爾@未來教育”為我們在思想政治課中開展研究性學習提供了一個全新的教學理念和教學方式。本文就運用“英特爾@未來教育”理念，開展思想政治課研究性學習談一些體會。讓我們先來看一個教學實例。

初三思想政治課《走可持續發展之路》一目是鄧小平理論的重要內容之一，是本冊的教學重點。教學這一內容運用“英特爾@未來教育”教學模式開展研究性學習，對學生進行國情教育，增強社會責任感，其意義十分重大。

第一步：學生通覽本課教材，建立對本課知識的巨觀印象。

第二步：討論明確本單元的基本問題和單元問題，制定本單元學習計畫。

基本問題：全面建設小康社會，必須走可持續發展之路。

單元問題：•我國人口現狀的基本特點及形勢；

•我國資源現狀的基本特點及形勢；

•我國環境現狀的基本特點及形勢；

•堅持計畫生育基本國策的意義及基本要求；

•堅持保護環境基本國策的意義及具體要求；

•堅持可持續發展戰略請你給家鄉提一些合理化建議；

教師展示powerpoint演示文稿：《全面建設小康社會，必須走可持續發展之路――學習指導》，讓學生明確本單元共同應探討的問題、學習目的、學習方法以及應完成的作業 等等。本單元學習之後，應完成的單元作品有：用powerpoint創建一個展示自己學習成果的演示文稿；用frontpage創建一個學習本單元的資料網站。

在研究性學習中培養學生探究能力的嘗試 篇1

在研究性學習中

培養學生探究能力的嘗試

彭俊海

主題詞：研究性學習  探究能力  培養 嘗試

內容摘要：研究性學習的重點在於學習研究的方法，經歷研究的過程，通過對研究過程的體驗，獲得豐富的經驗和情感，並以研究為依託，主動地獲取知識，發展探究能力和創新精神。因此，在研究性學習活動中應積極培養學生的探究能力。培養的具體方法是：通過引導學生從解決身邊發生或自己關注的問題中、從學科學習中、從自己的興趣愛好中發現並選擇研究性學習課題，以激發學生探究興趣；通過擬寫標題和研究方法的指導教給學生探究的方法，讓學生學會探究；在老師的及時評價與鼓勵中保持學生的探究興趣並最終形成比較穩定的探究能力。

研究性學習的基本活動是研究或探究，其重點在於學習研究的方法，經歷研究的過程，通過對研究過程的體驗，獲得豐富的經驗和情感，並以研究為依託，主動地獲取知識，發展探究能力和創新精神。那么，在研究性學習活動中如何培養學生的探究能力呢？

一、做好選題指導，激發學生探究興趣

研究性學習是基於學生自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，套用知識，解決問題的學習活動。因此，做好選題指導，激發學生探究興趣是開展研究性學習活動的第一步，也是培養學生探究能力的第一步。

1.引導學生從解決身邊發生或自己關注的問題入手選擇研究性學習課題

研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，這個需要解決的問題，也許就是學生身邊發生或學生自己關注的問題。因此，引導學生從解決自已身邊發生的或自己關注的問題入手選擇研究性學習課題，不失為良策之一。比如，我校高2005級3班的研究性學習課題《岳池縣城及周邊環境污染問題的研究與探索》，就是該課題的成員從從自己關心的問題中確定的研究課題。由於他們研究的是自己身邊的現象，自己所關注的問題，再加上教師的指導和同學的鼓勵，因而研究起來興趣盎然，主動積極。其研究成果後來參加四川省第十九屆青少年科技創新大賽榮獲省二等獎。

基於網路環境下語文研究性學習的探索——《黃山奇松》教學設計與評析 篇1

教材分析：

《黃山奇松》是蘇教版國小語文實驗本第八冊的課文。這篇課文描寫了黃山風景區有許多奇松，姿態獨特，十分有趣。文章集景色美、語言美、情感美於一體，令讀者賞心悅目、心馳神往、浮想聯翩……根據《黃山奇松》這篇課文的特點，我探討一種基於網路環境下語文研究性學習的教學模式。

教學目標：

1、通過教學，培養學生自主學習的能力，讀懂課文的內容。

2、通過教學，培養學生提出問題、解決問題的能力，培養學生利用網路教材蒐集、整理材料的能力。

3、通過教學，培養學生把課文內容與網路教材上的圖片、文字、影片結合起來進行閱讀感悟課文的能力。

4、賞讀品味，感受黃山松的奇美，培養學生的審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

教學過程：

一、導入，營造氛圍

“五嶽歸來不看山，黃山歸來不看岳”，黃山——這一舉世奇景，它不僅僅是山，也是海，是松之海，石之海，雲之海，泉之海，花之海，詩之海……是一片畫的海洋！

今天，讓我們乘坐網路快車進入這塊美麗、神奇的土地，去觸摸黃山松，去欣賞黃山松，去感受黃山松。

【葉聖陶說：“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子讀課文，入境才能情真意切。教師要善於把握課文內在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發想像，步入情境。一節好的語文課，一個“情”字怎生了得！“登山則情滿于山，觀海則意溢於海。”我在教學《黃山奇松》時，通過多媒體手段創設課文的情境和教師充滿語言，喚起學生已有的生活體驗和情感積澱，啟動情感。】

網路環境下的語文研究性學習初探──有感《黃河是怎樣變化的》的教學設計 篇1

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一個根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特彆強烈。” 因而在義務教育《語文新課程標準》中明確提出了一個語文學習活動的全新理念：自主、合作、探究的學習方式。同時，隨著當今信息技術的飛速發展，教育各界都在積極探索信息技術如何與課程教學整合，身為一名一線的國小語文教師，我也在不斷的實踐著如何在網路環境下進行國小語文研究性（探究性）學習，下面就以《黃河是怎樣變化的》一課教學設計，談談自己的幾點想法。

一、創設問題情境，提出研究問題

問題是研究學習的核心，是凝聚、匯集、激活學生知識技能的“觸發點”，它更依賴於學生對現實生活的感悟、把握和理解。作為語文學科不同於其他學科，有些課文內容不是學生能直接面對的現實生活，這就需要我們充分利用網路技術去創設一個基於問題的情境。

1、製作網路教材，創設問題情境：

在教學《黃河是怎樣變化的》時，我把與課文有關的黃河資料用網頁的形式製作成為網路教材。那么，在網路教材中怎樣創設一個基於問題的情境呢？我把課文內容與黃河的資料進行連結，如“黃河綜述”、“燦爛文化”、“黃河變化”、“治河之道”等，只需在這些詞語上輕輕一點，就進入集文字、圖片、影片於一體的豐富的網頁中。學生通過網路教材的閱讀，能夠在了解與黃河有關的所有知識，把課文內容與現實生活通過網路技術聯繫起來，從而創造出足以讓學生提出問題的情境。