游山西村教案

《游山西村》教案優秀 篇1

一、教學目標

【知識與能力】學會本課4個生字，了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

【過程與方法】通過反覆誦讀、聯想、想像，感受村民的淳樸以及蘊含的哲理。

【情感態度與價值觀】感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。體會“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

二、教學重難點

【重點】品讀重點詞語，感受鄉親們的.淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

【難點】理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的意思，並嘗試加以運用。

三、教學過程

（一）導入新課

蘇軾在遊歷西林山寺有感而發，題詩寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人，在遊歷一座村落時，也寫下了千古絕唱！這位詩人他是誰呢？又留下了怎樣“絕唱”？今天就一起來學習下《游山西村》。

（二）初讀感知

1、讀過標題你是否有疑問？

預設：山西村在什麼地方？

過渡：山西村只是一個小山村，作者去這個山西村遊玩會有什麼收穫呢？

2、老師範讀課文，要求學生聽準讀音和停頓。

3、學生自由朗讀，解決生字詞。

指導：學習生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點，寫法上左窄右寬。

4、學生齊讀，思考概括詩歌大意。

（三）深入研讀

1、試著用自己的話說一說四句詩都是什麼意思？

2、作者這次出遊到底收穫了哪些呢？（小組合作）

收穫一：村民的熱情

（1）從哪裡看出來村民熱情好客？

《游山西村》教案 篇1

《游山西村》是宋代詩人陸游的作品，抒寫江南農村日常生活，詩人緊扣詩題“游”字，但又不具體描寫游村的過程，而是剪取游村的見聞，來體現不盡之遊興。

一、教學目標

1、認識3個生字，會寫4個生字，游山西村教案。

2、有感情地朗讀並背誦古詩，默寫古詩。

3、理解詩句的意思，體會詩人的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

二、教學重、難點：

重點：理解詩句的意思，讀背古詩；

難點：理解詩中包含的哲理，有所啟發，體會作者細心觀察，用心思考的觀察方法。

三、教學過程：

一、導入。

1、上節課我們學習了一首記錄旅遊見聞的詩，這節課學習陸游的《游山西村》，看看作者又寫了哪些見聞。

2、同樣，在學習古詩之前，我們先來了解一下詩人和寫作背景。（課件出示：陸游，字務觀，號放翁，南宋著名詩人。他出生於北宋末年，一生處於國家動亂，人民苦難的嚴重關頭。他的詩歌中，總的主題是抗金復過和同情人民苦難。這首詩是詩人罷官閒居，住在紹興市的三山鄉時寫的。詩題中"山西村"，指三山鄉西邊的村落。）

二、自學，交流。

1、自由朗讀古詩。（藉助課後注釋、課文插圖、詞語手冊自學這首詩，把自己的收穫和理解標註在課文旁邊。）

2、請各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導學生弄明白以下幾項內容：

（1）對題目的理解；

（2）對重點詞句的理解：莫（不要）、渾（渾濁不清）、足（充足、備足）、豚（豬）疑（以為，懷疑）

精選游山西村教案 篇1

教學目標：

1、學會生字，能藉助注釋理解生詞；

2、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；

3、背誦古詩，默寫《游山西村》。

教學重難點：

背誦古詩，理解詩中所含哲理。

教學準備：

風景畫、課本插圖

教學過程：

一、複習檢查

1、指名背誦《題西林壁》。

2、說說從《題西林壁》這首詩中得到了什麼啟示。

二、初讀古詩，讀準字音，了解詩意

1、自由讀《游山西村》，藉助拼音讀準生字的音。

2、指名讀古詩，相機正音。

3、再次自由讀古詩，思考詩中主要寫了什麼

三、讀懂詩句，感悟詩理

1、自由讀古詩，讀懂詩句。

〔學法嘗試：要讀懂這幾句詩，可以想一些辦法。詩句下面有一些詞語的注釋，讀一讀注釋，也許會有幫助；書上還有插圖，看一看插圖，說不定會受到啟發，還可以與同學討論討論。〕

2、按照：“學法嘗試”中的思路讀一讀，看一看，想一想，議一議，力爭讀懂詩句。3.集體交流。

（1）從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思，讀懂了第一、二行詩。

（2）從插圖中，了解了“山重水複”“柳暗花明”是怎樣的景象，知道了“疑無路”的.意思，知道了“又一村”是指什麼。

〔學法反思：課本中的注釋對我們讀通詩句有很大幫助；課本上的插圖對我們了解詩中描寫的景象也作了提示，抓住這些，就是抓住了讀懂詩句的根本。〕

一、教材

《游山西村》是人教版國小語文四年級上冊第二組課文中的一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發現”這一專題進行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內容豐富，都是關於觀察大自然景物和發現大自然奧秘的。

游山西村教案 篇1

教學目標

1，有感情地朗讀，背誦古詩，並能默寫詩中的名句。

2，能藉助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，並根據需要蒐集信息，擴大知識面。

3，能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

4，能發表對詩的獨特見解。

5，學會一類生字豚。

教學重難點

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解。

資料準備

背景音樂與詩境相關的掛圖  字典

教學時數

二課時

教學過程

第一課時

教學內容：學習生字，熟讀古詩，了解詩句大意感悟詩的情感

教學過程：

一、學習豚

教師讀詩，學生邊聽邊畫出一類生字豚

注意：不要在豚的上面加點。

學生豚：小豬，也泛指豬。

學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調記憶。

二，讀詩，整體感知

1，自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

2，個別讀。

3，組內讀，並在組內說說自己是怎么理解的。遇到不會的字。

4，完成課後練習1

莫：不要渾：（1）水不清，污濁;（2）罵人糊塗，不明事理;（3）全，滿：~身是汗（4）天然的本文指酒不清澈

提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什麼方法解決：諮詢老師

同學討論

三，再讀詩，感語交流

仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

重點理解：山重水複疑無路，柳暗花明又一村的意思

學習先抑後揚的寫法：山重水複疑無路—抑柳暗花明又一村—揚

有關游山西村教案 篇1

教學目的：

1、體味詩歌的內涵。

2、培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學重點：

品味語言，體味詩歌的內涵。

教學時間：

一課時

教學步驟：

1、導入：南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內心鬱悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他並未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，於是兩相交涉，產生了流傳千古的《游山西村》。

2、作者及寫作背景簡介。

陸游(1125～1210)，南宋詩人。字務觀，號放翁，山陰（今浙江紹興）人。生當北宋滅亡之際，少年時即深受家庭中愛國思想的薰陶，紹興中應禮部試，為秦檜所黜。孝宗即位，賜進士出身，曾任鎮江、隆興通判。乾道八年，入四川宜撫使王炎幕府，投身軍旅生活。在政治上，主張堅決抗戰，充實軍備，一直受到投降集團的壓制。晚年退居家鄉，但收復中原的信念始終不渝。一生創作詩歌很多，今存九千多首，內容極為豐富。抒發政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統治集團的屈辱投降，風格雄渾豪放，表現出渴望恢復國家統一的強烈的'愛國熱情。《關山月》《書憤》《示兒》等篇均為世所傳誦。抒寫日常生活，也多清新之作。《游山西村》寫於宋孝宗乾道三年(1167)，當時詩人罷官閒居，住在山陰鏡湖的三山鄉。“山西村”即三山鄉西邊的村落。

3、《游山西村》賞析

這是一首紀游抒情詩。

首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”，渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指上年臘月釀製的米酒。渾，酒水混濁，指酒的質量不好。古人飲米酒，需要濾去酒釀（酒糟），方為清酒。未經過濾的則為濁酒。豚，是小豬。足雞豚，意謂雞豚足。這兩句是說農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農家款客儘其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了詩人對農村淳樸民風的讚賞。

游山西村教案優秀 篇1

教學目標：

1、能真確、流利、有感情朗讀古詩，背誦並默寫。

2、品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3、理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”層意思，嘗試加以運用。

教學重點：

1、感悟詩歌所表達的`思想感情。

2、領悟詩中名句的含義及蘊含的哲理；理解、背誦、默寫全詩。

教學難點：

領悟詩中名句的含義及蘊含的哲理；理解、背誦、默寫全詩。

教學過程

一、談話複習導入，引出課題

1、上一堂課和大家一起學習《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩，個人背——齊背。

2、今天，我們學習第二首古詩《游山西村》，作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？《秋葉出籬門迎涼有感》《示兒》能談談你對詩人陸游的了解嗎？出示課件：陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生於北宋末年，一生處於國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

3、山西村在什麼地方？山西村只是一個山村，作者去一個山村遊玩會有什麼新的收穫呢？請同學們先自由讀一讀這首詩，並劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節奏。

4、指名讀。注意在讀的時候注意節奏要分明一點，不能讀斷。出示古詩（表明節奏）師範讀，生自由讀，生齊讀。

5、學習"豚"注意：不要在"豚"的上面加點。你有什麼需要給其他同學提醒的？學生到黑板前寫生字，其他同學書空，針對生字特點強調記憶。

關於游山西村教案 篇1

教學目標

1、背誦這首詩；理解詩的意境。

2、誦讀能力；聯想、想像能力。

3、重點目標：背誦此詩。

4、目標難點：理解詩的意境。

教學過程：

一、作者及背景簡介：

愛國詩人陸游在政治鬥爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由於支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。居山陰（今紹興）鏡湖之三山村。這道詩作於次年春。詩中生動地描寫了農村淳樸的習俗和美麗的自然風光，表現出作者對農村生活的真摯的情感。

二、感知內容

（1）、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情

好客，以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”，形容菜餚很豐盛。“足”，“足夠”。

“豚”，小豬，這裡泛指豬。

（2）、“山重水複疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水複雜紆

曲的美麗風光，表現了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。

兩句後來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

（3）、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光，這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。

《游山西村》教案 篇1

教學目的:

1、理解詩意，感悟詩境，體會詩中深刻哲理。

2、體會詩歌表達的凝練，用詞準確，體會陸游詩歌的風格與特色。

教學流程：

一、初讀詩句，體會古詩韻味。

1、同學們平時積累了很多好詞佳句，能說說“山”“柳”開頭的成語嗎？

當中有兩個耳熟能詳、千古流傳的成語都出於同一首詩。【板書：山重水複、柳暗花明】

2、在這首詩中，有一座座連綿的山，有一條條交錯的河，有密密層層的柳，有明艷的花。這之間，幾間農舍若隱若現。【師邊用簡筆畫描述邊板畫，指出山、水、柳、花四景物】

3、知道這么美的景色在什麼地方嗎？【板書：山西村】這樣美麗的.景色被誰發現了？板書：陸游

4、初讀詩句，學習生字詞。

指名讀，師生合作讀，配樂讀，齊讀。

讀準生字：莫臘渾豚疑理解：豚

二、了解背景，學習查找資料。

1、查找資料

現在我們和陸游一起游山西村，板書：游山西村

古詩難讀難懂，讀古詩不論誰都要做一件事：查找資料

如果讓你查找，和這首古詩必有關係，必須要查的，你認為要查什麼？學生交流

2、關注信息

篩選信息是學習古詩很重要的一步。這個信息告訴你什麼？

你捕捉到了什麼信息？臘酒味道怎樣？

小結：這些信息挺重要的，可能對等下理解、學習、感悟詩歌有幫助。學習古詩特別需要－－藉助資料

三、讀詩入境，贊民風民情。

1、了解詩意。讓我們一起去山西村，走進農莊，走進農家，看看他們在乾什麼？（招待客人）

《游山西村》教案 篇1

一、教學目的 

1、知 識：背誦這首詩；理解詩的意境。 

2、能 力：誦讀能力；聯想、想像能力。 

3、德 育：陶冶美的情操。 

4、重點目標：背誦此詩。 

5、目標難點：理解詩的意境。 

二、教學過程 

（一）作者及背景簡介： 

愛國詩人陸游在政治鬥爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由於支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。居山陰（今紹興）鏡湖之三山村。這道詩作於次年春。詩中生動地描寫了農村淳樸的習俗和美麗的自然風光，表現出作者對農村生活的真摯的情感。 

（二）理解詩的意境： 

1、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”，形容菜餚很豐盛。“足”，“足夠”。“豚”，小豬，這裡泛指豬。 

2、“山重水複疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水複雜紆曲的美麗風光，表現了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。 

兩句後來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。 

一、導入。 

這首詩寫於宋孝宗乾道三年（1167），當時詩人罷官閒居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉。詩題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。詩中記敘了當地的風俗，饒有興味。 

二、讀讀講講問問。 

問：這首詩跟《錢塘湖春行》—樣，也是記游的。誦讀全詩兩遍後，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。(異：詩人在村民家做客；遊蹤用了概括的寫法。同：也寫了游中可見；也用抒情作結。) 

問：第一、二句的大意是什麼?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現什麼?(農家的熱情和樸實)客人是誰?(詩人；也許還有他的遊伴，以及主人請來的陪客。) 

講：起勢突兀，乍看似與遊覽無關，須讀到最後才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚起，說菜之豐盛。 

問：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。(寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。)這“又一村”指什麼說的?(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續問：這個村子美不美?(美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。) 

講：詩人這樣來寫山西村，又是為下文“古風”一語張本的，因為這是一個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風。 

問：第五、六句寫游山西村所見。請同學們用自己的話來複述。(略)這是寫村中的習俗。