幼師教案

  1.應說：”做錯了事不要緊，下次改正就好了。”

忌說：“你怎么老犯錯誤啊？”

2.應說：“對不起，老師說(做)錯了。”

忌說：“老師還會說(做)錯嗎？”

3.應說：“別著急，你一定會做這件事的。”

忌說：“別人都能做好，你為什麼做不好？”

4.應說：“你真愛動腦筋，能發現這么多問題。”

忌說：“煩死了，就你的問題多。”

5.應說：“我知道你能和大家一樣遵守紀律。”

忌說：“你為什麼總是管不好自己。”

6.應說：“每樣菜都有營養、吃了身體好。”

忌說：“這么有營養的菜你都不吃，盡挑食。”

7.應說：“閉上眼睛，一會就能睡著了。”

忌說：“再不睡覺，下午就不要起床了。”

8.應說：“沒關係，老師幫你換洗一下。”

忌說：“怎么又把大(小)便弄到褲子上了。”

9.應說：“如果你把他們送回原處就好了。”

忌說：“你總是丟三落四的，沒頭腦。”

10.應說：“我們一起來找找原因，想想辦法幫助他 們。”

忌說：“你的孩子今天又犯錯誤了，回去好好管管。”

　　愛孩子就是好老師

姐姐型老師表現在外形氣質好、活潑可愛、親和力強，有陽光有魅力，這顯然是阿姨型老師無法比擬的地方，但教學經驗不夠豐富，耐心也有待磨練。

阿姨型老師，則吃苦耐勞的精神更強、和藹溫厚、具有豐富的經驗和管理技巧、照顧孩子更加細膩，這是姐姐型老師需要更加學習的地方。

然而，無論年輕還是年長的老師，都應該具備一些做幼師的基本素質。熱愛幼兒是教師最基本的品德，不管老師長相如何，不管老師年齡如何，愛孩子的老師就是好老師，這樣的老師是受到家長和孩子們的歡迎。只要對方從心裡愛他、喜歡他，他一定能感知得到。

開學初見到就覺得他和其他的孩子有些不一樣，他對於老師提出的要求總會附加上自己的想法，可以說是有些“叛逆”的。上課的時候他特別喜歡插嘴，每次都會迫不及待地說出他的想法，每每提醒他都不見效。還記得一次上課前，他沒能坐到自己的座位，我見狀就拿來了另外一把椅子，可他就是不願意坐下去，讓他坐下去他就站起來，反覆了好幾次，嘴裡還嘀咕著說：“我要坐自己的小椅子呀，我要坐自己的小椅子呀！”
   並不屬於一個乖巧聽話的孩子，他有自己的思維，自己的想法，不會因為老師要求怎么做，就照著老師的意思循規蹈矩的做每一件事情。就從他在藝術活動中所體現出來的一些特製就能證明。本月我們要求孩子們能運用剪刀剪出三角形、正方形、圓形這三種基本圖形。我特意複印了一些材料，讓孩子們在區域活動中能鍛鍊其能力。很樂意地參與了這一活動，首先他先將三角形、正方形塗上自己喜歡的顏色，隨後他沿著黑線將兩個形狀都剪了下來，可沒過一會，他把兩個圖形拿到了我面前，他說：“你看，我做的小蘑菇。”一看到他的作品，我很是驚訝。他將原本很大的三角形給剪小了，三個角都剪得圓圓的。而正方形則被他剪成了長方形。兩個圖形拼在一起確實很像一個蘑菇。此刻我沒有因為他不按照我的意思去做而批評他，但我也沒有大大誇獎他。在活動結束的評價環節中，我把作品拿出來給其他的孩子看，大家都流露出佩服的眼光。確實作品體現了他獨特的創造性，顯示出孩子其實是有一百種語言的,但慢慢會被成人偷走九十九種，之後只留下了其中的一種，使其創造性越來越薄弱。因此對於來說我會努力試著保留他那一份源源不斷的對藝術上的想法或者說是靈感，但沒有規矩則不成方圓，凡事都要有一定的約束，這樣才能使他發展得更好些吧。
 

在這個美麗的季節里，園方為我們請來了教授給我們培訓有關整合課程方面的知識，在經過了這次培訓之後，我全身心地投入到平時的工作和幼兒的日常生活中，以全新的教育理念來指導自己的實際工作。在與孩子和家長們將近兩個學期的接觸中，我已經了解了我們班孩子、以及每一位家長對孩子在園學習方面的態度。在園長親自組織的關於整合課程培訓的輔導中，我們老師原有的教育觀念和教育方法都有了很大的轉變。老師們從各自執行自己預定的學科教學計畫，到現在根據小朋友的興趣、需求來選擇課程、平衡課程、最佳化課程；讓孩子從原有的被動接受式的學習變成了現在探索體驗式的學習；所有在這些新的理念指引下的教學方式，都使我們開始反思，也開始探究新的學習方法。這次有幸聽了教授關於幼稚園整合課程的培訓，更使我受到了很大的啟發。在聽完了這次培訓之後，我想落實以整合為特點的課程構想。

《幼稚園活動整合課程指導》在實施過程中，我們有困惑、有錯解，但經過這次的認識—實踐—反思，我對這套課程有了新的認識與思考，當我們接觸到這套課程時，首先要對這套課程中的“整合”這個概念進行界定，如果連什麼叫整合都沒認識清楚，我想就無法去實施這套課程。那么“整合課程”是指什麼呢？在這個概念上許多人會進入一個誤區：就是對整合課程的理解在很大程度上還停留在只考慮各學科之間相結合或聯繫的層面上，有時甚至還片面地認為整合就是單純的把各領域的內容拼湊在一起。當然存在此想法有它的根源性，長期以來，我們一直將幼兒學習的內容分為六科，課程觀是以知識為中心，導致了只重幼兒的知識與智力的發展，忽視了直接經驗，因而也不利於幼兒情感的陶冶和個性的全面發展。因此，我們要真正地去認識清楚什麼是“整合課程”。“整合課程”是一種課程模式，它倡導課程綜合，是強調課程內容的有機聯繫，把課程的各個部分要素有機地組合在一起，形成一個整體的課程，注重教育影響的整體性，它更能讓幼兒全面和諧的在自主的活動中發展，有計畫、有步驟地培養較多成為主動、積極有效的學習者。

小小感悟  做好老師必須要有足夠的耐心，在工作的時間段里，觀察孩子的表現，洞察孩子的內心最為重要！還必須要有發自內心的愛，才不會讓你在面對比較特殊的情況時失去方法和理智！有時我們要保持冷靜，有時卻要表現的非常的激情，這一卻都是因為孩子的需要！而且我們還要時刻記得，我們的任務是讓孩子們從身心都得到健康的成長。
  好的作品應該是結合了孩子的內心召喚和智慧的。但好的作品，不一定是非常養眼的那種，而是和這個孩子本身來比較作品所體現出更有規律更有思想更有創造力的作品就是好的作品。
  眾多的課程設計，目的應該是讓孩子從中獲得有利於自己心身和智慧發展的需要。但課程的設計終就是由人去執行，孩子和老師就是構成這個活動結果的兩個重要的因素。活動的過程和結果不單單是驗證孩子當時的一鍾狀態也是驗證老師當時的一鍾教育狀態。在美術課程中，需要老師通過孩子的狀態來撲獲孩子內心的一種狀態，然後及時的採取鼓勵或者是恰當的引導。可是，這個過程並非那么的容易。老師當時的一種狀態非常的重要，孩子最終得到什麼，老師的態度起到決定性的作用。所以，老師的責任非常的重大。
  藝術活動不單單是要從小培養參與，普通的人，年輕的，老的，只要有時間都可以適當的學習。藝術行為不是只有孩子和藝術家才有，更多的家長和普通人都應該有。誰說畫畫的只能是孩子和藝術家，家長和普通人同樣可以參與。畫畫就像吃飯一樣，很自然很容易的事情。畫畫雖說要有一定的技能，但這種技能除了必要的繼承學習，還可以由自己去創造的。畫畫不像擰螺絲，要釘對眼才行。對於普通的人來說，畫畫首先要突破一個“怯”字，顧及的就是我沒有畫畫的技能，心裡想的是我不知道怎樣畫，我不會畫。其實，我們應該想的是我要隨心所欲的畫，天馬行空的畫，當膽子大了，信心足了，有了興趣了，自然慢慢的就會領悟到繪畫的要領了。

    很幸運自己能讀到這樣一本書：《你不能參加我的生日聚會：學前兒童的衝突解決》，這本書是高寬課程模式系列著作中的一本，它以圖文的形式結合一個個實例帶我們讀者走進了學前兒童衝突解決的具體操作中，引人入勝，給了我很多啟示也讓我回想自己原先的工作狀態，原來，很多時候我的教育觀有了一些偏差，可這些偏差是我沒意識到的，但幸運的是，我能讀到這樣一本書。  接下來，我將介紹一下那些被忽視的偏差，不知各位你是否也忽視了。  1.“衝突是孩子又在犯錯了，真是討厭那幫孩子。”其實，我們常常能看到幼兒間的口語相爭，或者是人身攻擊，但這些行為均可視作是孩子們的“犯錯”而非不良行為，“犯錯是一個自然而然的結果，是處於無經驗、正在發展中的幼兒嘗試著與一個複雜的、漸漸客觀的世界進交往的結果。”“對孩子們的社會性錯誤，我們應帶著善意和理解來做出反應。”  2.“忽略了孩子的情感。”面對孩子的衝突，我們似乎更關注衝突中發生了什麼，而忽視了處於當事人的孩子，其實孩子那一刻的情感疏導才是最重要的。試想，當我們急切的詢問發生了什麼事情，什麼東西被弄壞了，而對孩子的或悲傷、或難過的情感置之不理，孩子怎會冷靜下來，和你一起去處理衝突？  3.“你們倆給我到一邊去好好想想，這次遊戲機會取消了！”“懲罰”是我們教師慣用的教育行為，但是“懲罰也許能暫時成功的阻止傷害性行為，但是不能幫助兒童學習新的技能。”並且“懲罰”有著強烈的心理記憶以及替代性，下一次的“懲罰”或許更大，而效果卻更小了，甚至等孩子成人後，可能他們還記憶著這些懲罰性的處理方式，並在自己為人處世中不經意的用著這些方式。這是我們教育的失責之處。  心理學家認為，衝突能促進個體變化、適應和發展，尤其在社會認知的發展上。衝突不僅有助於認知的發展，而且有助於提高個體與他人合作的能力。所以衝突有著其自身不可忽視的教育價值。  很多時候幼兒教師一直在訴說著工作的繁瑣，試想在這些剛剛涉世的孩子中，衝突往往是一波未平一波又起，作為“和事老”的教師能不累嗎？所以教師要嘗試摘掉“和事老”這頂帽子，轉變成為一個平等的第三者，將主動權交還給孩子，給予幼兒獨立解決問題的機會，在激發孩子主動參與衝突解決的過程中，有意識地幫助孩子實施相關的解決方法。我認為教師有以下幾種身份：  傾聽者：作為傾聽者，教師要鼓勵孩子發泄自己的情緒，訴說自己在衝突中的“不公”，這時候，教師應該以認同的表情、語態，接納孩子的情緒，如：“是的”、“我知道你很……”等，當孩子把情緒宣洩出來後，就能夠讓他們不帶著強烈的情緒去思考問題解決的方法，進而也能杜絕推搡、打鬥的繼續。  觀察者：這裡則要求教師觀察孩子的表情、動作以及行為發展，並適時給予幫助。例如面對一個哭鬧的孩子，通過孩子表情的觀察，我們可以知道孩子情緒發展到什麼階段了，是否已經得到宣洩，如果抽泣聲斷斷續續了，並且手部、背部的肌肉放鬆了，我們就可以引導孩子說出事情的經過；反之如果孩子的哭泣聲仍很大，那么我們就不能急切地詢問孩子發生了什麼事情，而是應該用手輕輕撫慰孩子，並說：“我知道你現在很難過……”以此來肯定孩子無法控制的情緒，教師的認同，將為孩子情感宣洩打開一扇信任之窗。  另外，觀察也有助於孩子發現孩子是否有攻擊性行為，教師能夠及時避免孩子的打鬥，控制衝突的進一步反向發展。  中立者：由於幼兒具有自我為中心的特點，所以在“衝突”中，一般當事雙方各有各的理，教師對任何一方的偏袒，都將引發另一方孩子的情緒加劇。所以當教師介入孩子衝突時，首先應該是以“中立者”的眼光去看待事情，無論你面對的是一個乖巧的女孩子，又或是一個調皮搗蛋的孩子，“乖巧”、“ 調皮搗蛋”這些字眼是我們平時對孩子的習慣性標籤，我們應該拒絕為孩子“貼標籤”，這樣能夠公平的就事論事，避免了放大孩子的“過錯”，也利於孩子自我意思、自我評價的健康形成。 “中立”的立場不僅體現在態度之上，在具體的行為舉止上也應體現出，當教師面對衝突的雙方，筆者認為首先教師應該下蹲於雙方之間，不能靠近任何一方，教師可以用雙手同時給予雙方信任，讓孩子明白，教師是信任他的，另外如果如衝突現場一種雙方在爭搶玩具，那么教師應該把玩具放在自己的手裡，讓兩個人都看著玩具，杜絕任何一方持有玩具，這樣可以避免孩子產生“老師在幫她（他）”的不良情緒，這樣有利於維護雙方的情感，也利於孩子宣洩不良情緒，以冷靜的思維參與問題解決。支持者：  首先是支持孩子的情感宣洩，讓孩子的情感得以歸依，敢於說出自己內心的不滿；其次是支持孩子事情經過的訴說，由於幼稚園的孩子大多語言表達能力不是很強，尤其是在衝突中，情緒波動會直接影響孩子的語言表達，因此教師要以清楚、明了的語言支持孩子重述事情的經過，這樣能為接下來的共同尋找問題解決方法提供有利及準確的參考。  再次是支持孩子參與問題的解決，面對衝突中的問題，教師要鼓勵孩子一起想辦法，並且共同得出一個雙方均認可的方法。這其中，教師除了要肯定孩子的有效決定，鼓勵孩子主動參與的積極性，並對孩子解決問題的行為給予及時的肯定，激發幼兒參與解決問題的主動性，同時也應積極誘導他們遵從交往的規則，掌握解決問題、處理問題的方法。 “在旅行的途中，什麼的前進方向，就會帶來什麼樣的沿途風景”，同樣在教育這條道路上，教師們選擇了什麼樣的教育方向，就會給孩子帶來什麼樣的教育行為，倘若教師們在選擇教育方向的過程中，有了偏差，那么勢必會造成教育的不完滿，甚至是無效教育、錯誤引導，筆者認為，為人師者首先應該確保教育的有效性，有效於教師的施教，有效於孩子的成長。所以教師心中要有一個明確的目標：衝突是孩子成長不容錯過的教育機會，我們要以孩子為主，不能剝奪孩子學習解決問題的機會。  以上就是我對這本書的一些心得體會，一本好書就是一個好的老師，一個好的成長經歷，希望我們都有機會獲得這樣好的學習機會！

 幼師，是一份毫不起眼的職業，還是一份類似如保姆的職業，但更是一份以愛為主題的職業。正是因為你是一名幼兒教師，從此你將注定你會因為愛而收穫更多的幸福。

我在幼教行業中已經整整經歷了十八年，在幼稚園這片沃土中，我與孩子們每天朝夕相處，共同成長。我用汗水和愛心澆灌著孩子們稚嫩的心田，孩子們也用他們的天真、坦率和真誠感染著我，激勵著我，促使著我一直奮鬥在幼兒教育的行業中，一直以孩子們為伴，以孩子們為友，我為我選擇了這份在充滿歡樂與溫暖的樂園播撒愛的職業而驕傲、自豪、欣慰。因為我愛孩子，我愛幼兒教育事業。

有人問我：你曾經對你所從事的這個職業是否有過埋怨？我會肯定的告訴你：有過！記得那時的我懷著對未來的美好憧憬，踏上了工作崗位，真正的成為了一名幼兒教師。自豪而又興奮的來到了孩子們中間，我幻想著以後的生活一定很精彩。可是，一段時間以後我才發現原來幼稚園的生活是那么的瑣碎與平常。吃飯、上廁所、洗手、做遊戲，就連喝水這個環節都要老師去督促，去檢查。戶外活動回到教室看一看，摸一摸，是不是流汗了，要不要換衣服，每天如此循環，一天下來嗓子嘶啞得不行。就像做保姆一樣，細緻又繁瑣……

當看著孩子們一天天進步，一天天長大的時候。心裡特別有成就感，孩子的心是純淨的，是無私的，生活在這一群小天使當中，你能不感到幸福嗎？在你不舒服的時候，會有一句句暖人的話語，”老師，你怎么了?”有孩子們的關心和愛護，你能不感到幸福嗎？在你假裝生氣時，你會聽到這樣一句話語“老師，我們再也不調皮了，你別生氣”了，你能不感到幸福嗎？當你感到勞累，想休息片刻，你會聽到：“別吵了，老師累了”你能不感到幸福嗎？直到有一天，畢業典禮上響起了那曲《老師，再見了》，孩子們和我的臉上掛滿了淚花。那一刻，我深切地感受到了一種幸福，一種付出的幸福，一種當孩子王的幸福！

每天早上出門的時候，給孩子穿多少衣服，確實犯難。其實，辦法還是有的，那就是要能脫、能穿、能加能減。穿上一件棉襯衫或長袖t-恤，加一件外套，熱了可以脫掉外套，冷了可以披上。褲子嘛，勸各位奶奶們，棉毛褲真的不必了，可憐孩子捂得很難受的。
  看看寶寶們穿的衣服，有的已經是裙子，有的竟然還是毛線褲。多年的工作經驗讓我們發現，穿得少的往往抵抗力強，不容易傷風感冒，而那些穿得鼓鼓囊囊的，總是鼻涕咳嗽不斷，還總以為是大人照顧不周。幾乎無一例外！
  唉，那些愛給孩子穿得里三層外三層的，任我們怎么勸，都是聽不進的，有時還惹得奶奶外婆們臉上頗有不悅之色。可是每每看見孩子穿得一層又一層，我的心裡也是很不舒服的，好像穿在自己身上一樣難受，不知道那些愛孩子的奶奶外婆甚至媽 媽們，有沒有試過自己穿了那么多以後是什麼感覺。
  孩子的抵抗力有很大一部分是通過運動獲得的，運動加速血液循環，使得身體自己產生熱量而暖和起來，而穿得巨多的孩子動彈都不便，哪談的上運動，沒有運動的孩子穿得再多也不會暖和。
  三分飢、三分寒，孩子才能長得快啊。
  以下是摘錄自晚報的一篇文章，我節選一段：
“吃苦受凍”的孩子更健康
  本市有一所外籍子女學校，在相互交流中竟然發現這所學校竟然是“三無”，無校車、無食堂、無宿舍，他們倡導步行上學，將此視作晨練的一部分；自帶午餐到校，三明治、米飯糰等，中午就吃冷的，認為這樣能鍛鍊腸胃。在我們的學校里，如果遇到飯菜的口味差點，住宿條件艱苦點，或許早就意見一大堆了。這樣的細節真實反映了中外在下一代培養上的觀念差異。

 

  初出校門成為一名真正的幼師後,最頭疼的是帶小班了。白天穿不成漂亮衣服，中午不能完整的吃一頓飯，值午睡時稍不留神孩子就尿床了，連晚上睡覺腦子裡還是孩子的哭聲、吵鬧聲，集體教學15分鐘還需要停下來幾次組織教學。每天都這樣重複著婆婆媽媽的事情，心情很不好，從而工作很被動。

園長和有經驗的老師留意到我的表現，主動找我談心。我冷靜下來通過觀察學習，知道了幼兒離開家到幼稚園是他們的“第二斷乳期”，從心理角度講，就是分離焦慮。教師首要解決的是他們入園適應問題。要針對每個孩子採取不同的方法，要多關注孩子，科學的滿足他們不同的需要。明白了這一點後，再帶小班我就注意調節自己，努力保持樂觀的好心態，把孩子當成自己的孩子，象媽媽一樣關心他們的生活、學習，每天把他們的小手、小臉檫的乾乾淨淨，午睡時把小鞋曬乾，起床後把他們的小被疊好，教他們怎么樣上衛生間，弄髒了的衣服趕快檫乾淨，給他們勤剪指甲，多理解家長的埋怨，組織活動時保教結合，碰到個別問題及時解決，不過分限制孩子。從教他們說“老師好”，點名時自己會說“到”開始，和他們唱歌、跳舞、做遊戲、畫畫兒......我不斷的變戲法兒和他們玩耍,和他們同樂,讓他們在一種輕鬆愉快的氛圍中得到全面和諧的發展。慢慢的，孩子們愛上了幼稚園，來園時再也不哭鬧了。我很累，但孩子們卻很開心！

不到一個月，令人驚喜的改變發生了：當我走進教室，孩子們都撲到跟前，爭先恐後的向我表白：“老師，我來了！”“老師，我好乖。”“老師，明天我還來！”我要交班了，他們戀戀不捨：“老師，你一會就來吧？”、“老師，bye---bye！”我感覺多么的欣慰！當帶領孩子參觀其他教室，孩子會欣喜的喊：“老師，那裡有一個 apple , 那裡有一輛bus!”孩子們多么聰明可愛呀！當走在大街上，孩子象發現新大陸似的喊：“老師！老師！”還會對認識的人說：“那就是我的老師！”我頓覺作為幼師多么的偉大和自豪；當我累了，坐在那裡小憩，孩子們跑到背後，輕輕的為我捶背時，所有的疲勞、不快一掃而光！我深感付出的是心血和汗水，收穫的是喜悅和成功！

  這次的課帶完後，我有很大的心理壓力。一直困惑的問題終於開始浮出來了，但是，問題的答案呢？也許，真的要花很久很久的時間去探索。
沒帶大孩子的課，所以注意力就在幾個小寶寶身上了：小a、小b和後來加入的小c。一個月不到，小a的變化讓我感慨生命成長的不可思議，確實，“世界上最快的速度就是你不知道孩子什麼時候突然長出的牙齒和樹上突然變黃的樹葉”。小a的語言表達能力在提升，從帶他們讀繪本故事中發現的，之前他重複的內容只有兩到三個字，而現在突然加到了五六個字，並且很流暢；再回想我在樓下遇到他和媽 媽一起上樓，在電梯裡向我表達的“爸爸在網上給他買鞋了”，不禁激動不已，“寶貝，你真的在成長！我好開心呀”想到第一次抱你的時候，因為陌生，你嚇得大哭，現在看著你一天天長大，我很開心。但作為主日學的老師，我也很惶恐，我究竟要怎么樣去引導你，讓你這么可愛的小生命能夠健康快樂地長大呢？你開始模仿了，自我意識開始越來越強，這個階段，我們要怎么面對呢？
怎么帶小b，也讓我惶恐了。孩子和老師之間需要有信任，這是往後所有教學的起點，這種信任是基於情感的聯繫的，但是寶貝，我們之間好像沒有，因為，我還沒有學會怎么來與你交流。缺了什麼呢？我想是足夠的關心和幫助你的時間。是你太關注你的內心世界而禁止了我？還是我太在意周圍人的評價和看法而忽略了你也是個孩子？
寶貝們，我知道，你們在聽著我說的每一句話，再看著我的每一個動作，這些在一點一滴地在影響著你們。所以，請原諒，如果我在和你們的爸爸媽 媽交流的時候有的話讓你感覺受傷了，或者有可能在不知不覺中受傷了，這不是我願意看到的。我理解，也明白你們的想法，因為我也有過小時候。當大人們在評價我時，看似在旁邊玩，但是 ，我都聽見了。稱讚的話，可能讓我驕傲；批評的話，可能讓我自卑。而“大人們都是說謊的”，我總覺得聽不到最真實的那個我，是這樣的嗎？

大家都知道對於小班的幼兒來講，最重要的就是常規的訓練和行為習慣的培養。
  從開學到現在，我一直在不斷的摸索出最適應孩子的方法。通過觀察和反思，我深深體會到幼兒教師細心的觀察，細微的情感和及時的鼓勵，都是培養幼兒良好行為習慣的催化劑，同時，教師的言行舉止猶如一面鏡子成為孩子模仿的對象，直接影響到幼兒行為習慣的建立。
  《幼兒教育學》中關於小班幼兒發展特點提出：1、幼兒對教師有很強的依戀，希望得到教師的讚揚和認可。2、處於直接行動思維階段。3、行動易受情緒的支配。4、愛模仿辨別是非能力差。5、開始關注同伴，社會性得到初步發展。6、語言發展快，愛說話。7、動作迅速發展。8、感知覺迅速發展觀察力有待提高。
對於小班剛入園的孩子來說，他們離開溫暖熟悉的家庭，獨自進入全新的“社會”生活、遊戲，其中在獨立性、社會性等方面都存在著極大的挑戰。而孩子的年齡特點決定了他們對教師情感上的的依賴和希望得到老師的讚揚和鼓勵，老師在實施教育的過程中要考慮到幼兒的感受，情感投入要真切，語言要親切，根據幼兒的年齡特點來組織幼兒一日生活及教育教學活動。在教育常規上堅持一貫性一致性，靈活性原則，在保育常規上還要與家長配合，共同幫助幼兒做得自己的事情自己做，加強最基本的自我保護能力的培養。當然在教育過程中，我們重視以情感教育為主，讓幼兒真正切身體會到常規的重要性。
我們深信“教育歸根結底是情感的交流，而語言就是情感交流的最好方式。”我們要用一顆愛心去發現幼兒身上的閃光點，善於撲捉每一次瞬間即逝的教育契機，不失時機的給予鼓勵，對培養幼兒良好行為習慣一定能起到積極的作用。