閱讀課教學設計

閱讀課教學設計 篇1

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

2、學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學重點：

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

教學難點：

理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裡”的關係。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入“談魚”

1、同學們喜歡金魚嗎？有誰養過金魚？今天，我們來學習一篇有關愛魚的課文。

2、板書課題，齊讀課題。

二、感知“愛魚”

1、請同學們自由朗讀課文，思考：文中的青年是怎么愛魚的？

2、學生交流後師小結。（看魚、畫魚）

三、品析“畫魚”

1、青年是怎么畫魚的呢？默讀課文，把青年怎么畫魚的句子用橫線畫出來。

2、學生交流。

（1）“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上遊動。”（螢幕出示）

①理解“一絲不苟”。

a、“一絲不苟”是什麼意思？青年畫畫那樣認真，就像姑娘繡花那樣細緻。

b、去掉“像姑娘繡花那樣細緻”，比較一下，有什麼不同？讀讀這個句子，感受一下青年的認真。

②理解“工筆細描”“揮筆速寫”。

a、我們知道“工筆細描”“揮筆速寫”是中國畫的兩種畫法，聯繫上下文理解，這兩種畫法有什麼不一樣？

b、我想請一個同學讀這句話，老師來試試作畫，其他同學邊聽邊看，我們一起來體驗一下。

建構童年的閱讀課堂——《九色鹿》之文本解讀、教學設計與教學反思 篇1

江蘇省溧陽市實驗國小  張康橋

在閱讀課堂，兒童怎樣閱讀就怎樣生活，童年的閱讀課堂本質是建構幸福的閱讀生活。因此我們必須從“兒童怎樣閱讀”這一問題入手思考兒童的閱讀課堂生活。

一

兒童怎樣閱讀？顯然，這是一個十分重要的閱讀教學的問題。遺憾的是更多的國小閱讀課堂主要關注語言文字訓練而與“怎樣閱讀”無關，還有就是以教師的閱讀結論去統一學生的閱讀，實際上還是不需要兒童思考怎樣閱讀。這樣“兒童怎樣閱讀”這個十分重要的問題就被國小閱讀教學莫名其妙地“丟了”。

在“兒童怎樣閱讀”的追問下，教師的文本解讀則應體現一種開放性，其開放性至少表現在“思想兒童怎樣閱讀的各種可能”這一點上，這是因為學生從來不是抽象的而是具體的活生生的人，每個兒童都有自身的前理解結構，閱讀教學正是引領這樣的前理解去參與理解並形成新的前理解結構。

開放的基礎是解讀的合法性。這是說每個人的理解都要遵循閱讀的遊戲規則，《九色鹿》這個文本是一則“民間故事”，我們不能把它當作記敘文來解讀，同樣這個文本的“民間性”也決定了我們不能以佛教里的原文本的解讀來代替當下文本的解讀，更不能強調作者的解釋權，因為作者是未知的不同時代的許多人。與此同時，學科本身也蘊涵著一定的遊戲規則，這也是閱讀理解的內在要求。

開放的核心是解讀路徑的多樣性。在中國台灣學者黃俊傑的《孟子思想史論》里，解讀至少有三條路徑，一是生命的詮釋，解釋者以自己的心路歷程來表述的“注經”活動，實際上就是“我注六經”或“六經注我”的解讀方法，兒童以自己思維，這一心理學規律昭示，兒童自覺不自覺地就會用這種方法與文本交往來閱讀理解，事實上在《九色鹿》的教學現場，一部分兒童就是用這樣一種方式來閱讀，從而得出“九色鹿的善良、調達的背信棄義”等見解，從而構性審視的視角，在教師的引領下去追問人如何才能為人。二是學的詮釋，解釋者從人與人、人與物等所構成的關係中追尋意義，文本世界其實就是生活世界的隱喻，考察《九色鹿》中“九色鹿、調達、王妃、國王、烏鴉”所構成的“生活關係”，我們不難發現，文本的意義在於“公正、信義與美德”的訴求。三是“護教”的詮釋，這樣的解讀往往採用先入為主的架構模式，根據根源與正統思想來解讀文本，例如有的老師就是以“善”字來具體詮釋《九色鹿》這一文本，從而追尋在“恩、信、利、義”面前如何為“善”，這也被稱之為“基於本體的詮釋學”，而前兩種則有“尋找本體的詮釋學”的意味。

body language 閱讀課教學設計
一 教學目標：
知識與技能：
1理解、內化、運用以下生詞及詞組—fold、 anger、 vary、 thumb、 crazy、 mod、 part、 hug、 bow、 palm、 shrug、 incredible、 pat、 get through、 tear down、 chart
2.獲取關於body language的相關信息,且進行skimming, scanning, careful reading, generalization, guessing meaning等閱讀技能訓練。
3.充分利用多媒體，強化學生自主學習的意識，培養學生組織語言、運用語言的能力。
過程與方法：
1培養學生通過自主學習和合作學習，獲取信息和處理信息的能力。
2培養學生質疑意識，分析問題、解決問題、綜合問題的能力和創造性思維能力。
情感態度價值觀：
1在有趣的話題激勵下，誘導學生積極參與，充分調動他們學習的興趣。
2使學生了解身勢語在各國人民交往中的重要性。了解在各國相同身勢語所表示的不同交際含義。增強對中外“身勢語”差異的敏感性，培養世界意識；通過文化地域對比，加深對祖國相關知識的理解，增強對祖國的熱愛之情。

二 教學重點：
  訓練學生的略讀與掃讀技巧是本課的重點。根據英語課程標準關於語言技能的教學建議，略讀與掃讀是閱讀教學的基本技能之一，是學生必須掌握的。

三 教學難點: 
  怎樣使學生理解不同國家的身勢語，正確的使用身勢語及比較各國身勢語的不同是本課的難點。根據英語課程標準，文化意識是內容標準之一，要求學生掌握一些行為規範、風土人情等方面的知識，這有利於培養學生的世界意識，有利於形成跨文化交際能力。

江蘇省溧陽市實驗國小  張康橋
在閱讀課堂，兒童怎樣閱讀就怎樣生活，童年的閱讀課堂本質是建構幸福的閱讀生活。因此我們必須從“兒童怎樣閱讀”這一問題入手思考兒童的閱讀課堂生活。
一
兒童怎樣閱讀？顯然，這是一個十分重要的閱讀教學的問題。遺憾的是更多的國小閱讀課堂主要關注語言文字訓練而與“怎樣閱讀”無關，還有就是以教師的閱讀結論去統一學生的閱讀，實際上還是不需要兒童思考怎樣閱讀。這樣“兒童怎樣閱讀”這個十分重要的問題就被國小閱讀教學莫名其妙地“丟了”。
在“兒童怎樣閱讀”的追問下，教師的文本解讀則應體現一種開放性，其開放性至少表現在“思想兒童怎樣閱讀的各種可能”這一點上，這是因為學生從來不是抽象的而是具體的活生生的人，每個兒童都有自身的前理解結構，閱讀教學正是引領這樣的前理解去參與理解並形成新的前理解結構。
開放的基礎是解讀的合法性。這是說每個人的理解都要遵循閱讀的遊戲規則，《九色鹿》這個文本是一則“民間故事”，我們不能把它當作記敘文來解讀，同樣這個文本的“民間性”也決定了我們不能以佛教里的原文本的解讀來代替當下文本的解讀，更不能強調作者的解釋權，因為作者是未知的不同時代的許多人。與此同時，學科本身也蘊涵著一定的遊戲規則，這也是閱讀理解的內在要求。

閱讀課教學設計《幸福在哪裡》 篇1

一、教材分析

《幸福在哪裡》是一篇童話故事。寫三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；然後通過各自的尋找、實踐。十年後，明白了幸福在哪裡的真諦，告訴我們幸福就在有益於人類的勞動中的道理。

二、教學目標

知識與技能

1、 學習本課生字詞。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，明確“幸福”的含義，引導學生在生活中尋找幸福，感受幸福。

過程與方法　

1、通過朗讀了解課文內容。

2、通過合作學習，進行質疑。

3、通過交流理解幸福。

4、通過拓展閱讀，進一步理解幸福。

5、通過談幸福，深化對幸福的感受。

情感、態度與價值觀

激發學生熱愛勞動，做一個有益於他人，有益於社會的人。　

三、教學重難點：

感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解“領悟”一詞的含義。

四、課前準備

教師：課件，拓展閱讀材料。

學生：預習課文，自學生字詞。蒐集有關幸福的名言佳句警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。

課時　二課時

五、教學活動設計

第一課時

（一）、審題入手，設疑激趣。

1、板書“幸福”，什麼是幸福？你有過幸福的感受嗎？

閱讀課教學設計《幸福在哪裡》 篇1

一、教材分析

《幸福在哪裡》是一篇童話故事。寫三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；然後通過各自的尋找、實踐。十年後，明白了幸福在哪裡的真諦，告訴我們幸福就在有益於人類的勞動中的道理。

二、教學目標

知識與技能

1、 學習本課生字詞。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，明確“幸福”的含義，引導學生在生活中尋找幸福，感受幸福。

過程與方法　

1、通過朗讀了解課文內容。

2、通過合作學習，進行質疑。

3、通過交流理解幸福。

4、通過拓展閱讀，進一步理解幸福。

5、通過談幸福，深化對幸福的感受。

情感、態度與價值觀

激發學生熱愛勞動，做一個有益於他人，有益於社會的人。　

三、教學重難點：

感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解“領悟”一詞的含義。

四、課前準備

教師：課件，拓展閱讀材料。

學生：預習課文，自學生字詞。蒐集有關幸福的名言佳句警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。

課時　二課時

五、教學活動設計

第一課時

（一）、審題入手，設疑激趣。

1、板書“幸福”，什麼是幸福？你有過幸福的感受嗎？

《閱讀大地的徐霞客》教學設計 篇1

教材簡析

《閱讀大地的徐霞客》是北師大語文教材第十冊第十單元的一篇主體課文。主要記敘了明朝末年的奇人——徐霞客為了考察祖國山川地貌，不畏艱難險阻，徒步遊覽了大半箇中國，並將其遊歷、觀察和研究記錄下來，寫成了《徐霞客遊記》這部千古不朽傑作。歌頌了徐霞客淡泊名利，不畏艱險，鍥而不捨，求真求實的科學研究精神。讚揚了他為祖國旅遊考察事業奉獻一生的功績。

教學目標

1、學習生字詞，聯繫上下文和自己的積累，理解“卓爾不群”、“雄心壯志、”、“先驅”等詞語的意思。

2、通過閱讀知道徐霞客這位奇人“奇”在哪裡，知道徐霞客的一生為中國的旅行考察事業做出了巨大貢獻。

3、通過反覆閱讀領悟課題中“閱讀大地”的含義。

重點、難點

在閱讀、理解中，體會徐霞客淡薄名利、不畏艱險，鍥而不捨，求真求實的科學研究精神，激發學生探索自然奧秘的思想感情。

教學過程

課前談話，出示徐霞客資料。

一、揭示課題

1、今天我們學習一片新課文，齊讀課題。

2、閱讀大地怎么理解?平時我們閱讀什麼?徐霞客是把大地作為一本厚重的書來閱讀的。

二、初讀感知

1、自由地輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，一邊讀一邊想，徐霞客是一個怎樣的人?

2、學習生字詞(出示課件)

3、讀完課文，你覺得徐霞客是一個怎樣的人?

三、再讀感悟

1、文中作者稱徐霞客是——奇人

閱讀大地的徐霞客教學設計 篇1

一、導入：

1同學們今天我們來學習第十單元，我們去旅行。

2同學們喜歡旅行嗎？老師也非常喜歡，我特別喜歡遊覽中國的名山大川，看…..（圖片配樂 教師背詩句）

黃山 ——“黃山多松林，此峰獨神秀。”

廬山瀑布 ——“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

天台山 ——“朝來雲雨千峰閉,恍惚仙人在上頭 ”

4什麼感受？我國明朝末年的一位奇人徐霞客，他用雙腳，一步一步地走遍了半箇中國大陸，也遊覽過這些名山大川。今天我們就一起來學習——閱讀大地的徐霞客。（板書）

6想對他有更深入的了解嗎？

讓我們一起來讀讀書吧。

二、初讀：

1請同學們自由的朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想課文寫了誰，和他的什麼事情？

2老師發現這幾個詞語讀的不太準：棲身洞穴 鍥而不捨

3中心：想一想課文寫了誰，和他的什麼事情？

徐霞客不畏艱險，閱讀大地，最後寫成一部《徐霞客遊記》的奇書。

這樣說，語言既簡潔概括的又準確。

4我們讀了這篇課文，心中對徐霞客有了一個定義，真是---奇人。（板書）

奇什麼意思？（罕見的，特殊的，非常的）

為什麼被世人稱為“奇人”呢？表現在哪幾方面呢？

請同學們就帶著這樣的問題，邊讀邊畫邊思考，想一想為什麼被稱為“奇人”？畫完之後還可以和同學討論一下。

出“奇”制勝——《閱讀大地的徐霞客》教學設計 篇1

教學內容：北師大版國小語文5年級下冊《閱讀大地的徐霞客》。

教學目標：

1.聯繫上下文和自己的積累，理解“卓爾不群”“鍥而不捨”等詞語的意思。通過反覆閱讀，領悟課題中“閱讀大地”的含義。

2.通過閱讀知道徐霞客這位奇人“奇”在哪裡，知道徐霞客的一生為中國的旅行考察事業做出了巨大貢獻。

3.繼續培養學生的探究意識；鍛鍊學生收集資料、整理資料及藉助資料理解課文的能力；進一步培養學生的概括能力、快速默讀的能力。

教學重、難點：

在閱讀、理解中，體會徐霞客淡泊名利、不畏艱險、鍥而不捨、求真求實的科學研究精神，激發學生探索自然奧秘的思想感情。

教學準備：課前收集有關徐霞客的資料、多媒體課件。

教學流程：

一、談話導入，激發興趣

1.同學們你們知道中國古代最偉大的旅行家、地理學家，同時也是一位文學家，被後人尊稱為“游聖”的人是誰嗎？（徐霞客）

2.上百萬字的考察記錄，僅留存下來的《徐霞客遊記》便有60多萬字，因此，人們都稱他為“閱讀大地的徐霞客”。（板書課題）

二、初讀課文，自主識字

1.現在就請同學們自由讀課文，注意讀準字音並畫出文中的生字詞，同桌間可以互相幫助。開始吧！

2.出示：卓爾不群、鍥而不捨、不避艱險、雄心壯志、荒野露宿、棲身洞穴、大陸、源流、岷江、勘探、搶劫、先驅。

（為“卓”“鍥”“宿”“棲”“穴”“岷”“勘”注音）

《閱讀大地的徐霞客》教學設計 篇1

教學目標

1、學習生字詞，聯繫上下文和自己的積累，理解“卓爾不群”、“雄心壯志、”、“先驅”等詞語的意思。

2、通過閱讀知道徐霞客這位奇人“奇”在哪裡，知道徐霞客的一生為中國的旅行考察事業做出了巨大貢獻。

3、通過反覆閱讀領悟課題中“閱讀大地”的含義。

重點、難點

在閱讀、理解中，體會徐霞客淡薄名利、不畏艱險，鍥而不捨，求真求實的科學研究精神，激發學生探索自然奧秘的思想感情。

教學過程

課前談話，出示徐霞客資料。

一、揭示課題

1、今天我們學習一片新課文，齊讀課題。

2、閱讀大地怎么理解？平時我們閱讀什麼？徐霞客是把大地作為一本厚重的書來閱讀的。

二、初讀感知

1、自由地輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，一邊讀一邊想，徐霞客是一個怎樣的人？

2、學習生字詞（出示課件）

3、讀完課文，你覺得徐霞客是一個怎樣的人？

三、再讀感悟

1、文中作者稱徐霞客是——奇人

2、什麼樣的人是“奇人”？

3、為什麼稱徐霞客是一位奇人呢？他人“奇”在哪裡？默讀第二自然段，劃出有關詞句，談一談你的體會。

（重點抓住“卓爾不群”“醉心”“雄心壯志”“親自”理解徐霞客的超出常人之處。藉助圖理解“燃松拾穗，走筆為記”）

4、（出示課件）交流，指導朗讀

我們應該帶著怎樣的感情來讀這一段？