雨說教學設計

雨說 教學設計 篇1

東廬中學初三語文師生講學稿

課題：《雨說》  課型：新授  執筆：向志燕

審核：初三語文備課組 時間：05年9月

學習目標：

1、能用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩清新明麗的風格。

2、理解本詩的內涵，能品味詩人筆下“愛的使者”——“雨”的形象。

學法指導：

蒐集資料，了解有關作者及本詩的背景。然後反覆誦讀，從語言從語言入手。運用聯想想像法和探究學習法，展開想像，把握詩中的意象，充分調動思維的積極性。

學習過程：

課前熱身：

1、給下列加點的字注音。

田圃（ ）  禁（ ）錮 留滯（  ）  喑（  ）啞 （  ）

蓑（ ）衣  襁（ ）褓（ ）

2、正確理解下列詞語。

寒淺 洗禮 忍冬  留滯

溫聲細語 潤如油膏

3、動手查資料，了解作者的有關情況，整理後寫在下面的空白處。

4、反覆朗讀本詩，要注意把握語氣和節奏，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多，既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，並要掌握好句中的重音，請根據下列的示例給全文做些朗讀標記。

《雨說》教學設計 篇1

【教學目的】

牐1奔し⒀生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。 

牐2背醪腳嘌學生解讀意象和品味意境的能力。 

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牐2繃想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。 

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牐4碧驕墾習法。用於詩歌鑑賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。 

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牐牐ń饉擔捍說加鐧納杓疲力求拋磚引玉。一是由學生耳濡目染的古詩句談起，激發學生的學習興趣，同時又暗示詩人的創作底蘊；二是明示詩歌的作用，既隱含方法，又指出了學習重點。） 

《雨說》教學設計 篇1

【教學目的】

1、激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

2、初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

【教學重點】

1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

【教學方法】

1、誦讀感悟法：

指導學生反覆誦讀，從語言入手，充分入境。

2、聯想想像法：

指導學生展開想像把握詩中的意象。

3、評析欣賞法：

充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。

4、探究學習法：

用於詩歌鑑賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。

【媒體設計】錄音機、教學帶。

【教學時數】1課時。

【教學步驟】

一、導語設計

同學們還記得“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑑了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

（解說：此導語的設計，力求拋磚引玉。一是由學生耳濡目染的古詩句談起，激發學生的學習興趣，同時又暗示詩人的創作底蘊；二是明示詩歌的作用，既隱含方法，又指出了學習重點。）

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生於山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國台灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

《雨說》教學設計 篇1

教學構想

這首詩採用了擬人的手法，賦予了春雨一種靈動的生命，擁有了特殊的韻味。要求學生在學習時，注意朗讀、討論，了解詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，感受詩歌的感情基調，並通過想像體驗情境，理解詩歌的內容。

課時安排

1課時。

教學內容和步驟

一、創設情境，導入新課

二、初步朗讀全詩，熟悉課文內容

1.教師範讀全詩。

2.學生自由朗讀全詩。

3.在詞語摘抄本上摘抄詞語。

田圃 寒淺 錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細語

喧嚷 知悉 抗拒洗禮 油膏 襁褓 安息

三、學生自由朗讀全詩四、討論交流，理解詩歌內容

四、採用問題組合的方式，引導學生逐步深入理解詩歌內容。

1.問題組合一：

通過這一組問題，意在把握詩歌的基本內容，為進一步的學習打下基礎。

(1)文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話?

(2)學生齊聲朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，教師用生動的語言描述自己讀第一段時腦海中出現的畫面。

(3)學生自由朗讀其他章節的內容，然後仿照教師示範的方式進行想像，並用生動的語言描述自己想像的內容。

(4)指名學生描述自己想像的內容，並為自己所描述的畫面取名。

(5)教師引導學生理清各章節內容之間的聯繫，把握詩歌的寫作思路。

2.問題組合二：

這一組問題，意在引導學生理解詩歌中的優美文句和關鍵語句，進一步理解詩歌內容，體會詩歌中的思想感情。

《雨說》教學設計 篇1

【學習目標】

1、能用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩清新明麗的風格。

2、理解本詩的內涵，能品味詩人筆下“愛的使者”──“雨”的形象。

【學法指導】

蒐集資料，了解有關作者及本詩的背景。然後反覆誦讀，從語言從語言入手。運用聯想想像法和探究學習法，展開想像，把握詩中的意象，充分調動思維的積極性。

【課前熱身】

1、給下列加粗的字注音：

田圃（）喑（）啞（）留滯（）　

禁錮（）襁（）褓（）蓑（）衣

2、正確理解下列詞語：

寒淺　洗禮　忍冬　留滯　溫聲細語　潤如油膏

3、動手查資料，了解作者的有關情況，整理後寫在下面的空白處。

4、反覆朗讀本詩，要注意把握語氣和節奏，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多，既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，並要掌握好句中的重音，請根據下列的示例給全文做些朗讀標記：

（雨說：四月已經在大地上等待久了……）

等待久了的/田圃和牧場

等待久了的/魚塘和小溪

當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子

牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡

當魚塘寒淺/留滯著游魚

小溪漸漸喑啞/歌不成調子

雨說，我來了，我來探訪/四月的大地

5、自由朗讀，寫出各節詩所表達的內容：

⑴。

⑵。

⑶。

⑷。

《雨說》教學設計 篇1

[教學目的]

1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

[教學重點]

1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

[教學構想]

教學方法

1.誦讀感悟法。指導學生反覆誦讀，從語言入手，充分入境。

2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。

3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。

4.探究學習法。用於詩歌鑑賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。

媒體設計

錄音機、教學帶。

教學時數1課時

[教學步驟 ]

方案一

一、導語 設計

同學們還記得“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑑了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

(解說：此導語 的設計，力求拋磚引玉。一是由學生耳濡目染的古詩句談起，激發學生的學習興趣，同時又暗示詩人的創作底蘊；二是明示詩歌的作用，既隱含方法，又指出了學習重點。)

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生於山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國台灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

《雨說》教學設計 篇1

東廬中學初三語文師生講學稿

課題：《雨說》  課型：新授  執筆：向志燕

審核：初三語文備課組 時間：05年9月

學習目標：

1、能用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩清新明麗的風格。

2、理解本詩的內涵，能品味詩人筆下“愛的使者”——“雨”的形象。

學法指導：

蒐集資料，了解有關作者及本詩的背景。然後反覆誦讀，從語言從語言入手。運用聯想想像法和探究學習法，展開想像，把握詩中的意象，充分調動思維的積極性。

學習過程：

課前熱身：

1、給下列加點的字注音。

田圃（ ）  禁（ ）錮 留滯（  ）  喑（  ）啞 （  ）

蓑（ ）衣  襁（ ）褓（ ）

2、正確理解下列詞語。

寒淺 洗禮 忍冬  留滯

溫聲細語 潤如油膏

3、動手查資料，了解作者的有關情況，整理後寫在下面的空白處。

4、反覆朗讀本詩，要注意把握語氣和節奏，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多，既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，並要掌握好句中的重音，請根據下列的示例給全文做些朗讀標記。

雨說 教學設計 篇1

【教學設計思路】《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。

教學本文，教師要注重引導學生深入地感知形象，通過聯想和想像而獲得豐富的感性認識，而進入詩中的情境，自行體驗情感，感悟詩意。

【教學目標】

1、知識目標：

⑴簡介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫作背景。

⑵讀準“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音。

⑶掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細語”、“知悉”等詞語在文中的意思。

2、能力目標：

⑴能夠有感情地朗讀全詩。

⑵揣摩詩歌中運用的擬人、象徵的藝術手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。

3、情感目標：

品讀語言文字所表達的思想意義，字裡行間所蘊含的深厚感情，以及文中的美妙等。

【教學重點】

引導學生對詩歌內容進行分析理解，培養學生理解、欣賞詩歌的基本能力。

【課時安排】

一課時。

【教學媒體】

幻燈片，投影儀。

【教學過程】

一、情境導入

請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，並說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現代詩歌中的“雨”的魅力。

二、整體感知

幻燈片展示：

1、走近作者：

鄭愁予，現代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生於山東濟南。1949年隨父至中國台灣。1956年參與創立現代派詩社。他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風格。其成名作《錯誤》1954年在中國台灣首次發表時，因為該詩的最後一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個過客”，一時間整箇中國台灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。

【教學目標】1、知識和能力目標：
了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯想和想像，進入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎上嘗試詩歌的創作。
2、過程和方法目標：
反覆誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領悟詩歌的意境。通過學生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現師生互動，引導學生感受詩意。
3、情感態度和價值觀目標：
通過對詩歌的學習，培養學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度。
【教學重點】
1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風格。
2、理解意象，把握主題，感受真情。
【教學難點】
品析詩歌語言，理解詩意。
【教學方式】
1、指導學生反覆誦讀，從語言入手，充分入境。
2、運用聯想想像法，指導學生把握詩歌意象。
3、運用探究學習法，充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，讓他們暢所欲言。
【教學課時】
一課時。
【教學準備】
朗讀教學帶。
【教學構思及過程】
一、創設情境，導入新課
請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統詩歌引入到現代詩歌，以激發學生的學習興趣。
二、充分朗讀，初步感知
1、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。
2、學生邊聽邊讀，熟悉詩歌內容。
3、學生齊讀，教師指導。（節奏、重音、語調、情感等）
4、引導學生理清詩歌內容之間的聯繫，把握思路。
5、運用想像，理解詩中“雨”的形象。
6、教師簡介寫作背景，引導學生進一步理解詩意。
三、合作探究，具體研習，品味詩意
1、請學生找出每節詩中的意象，通過聯想和相象，把這些意象所在詩節描繪成一幅圖畫。

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1.注重朗讀，感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，領會詩歌的感情。

2.通過聯想、想像，體驗情境，理解詩情。

　　教學安排：

1課時。

學生準備：

1.蒐集描繪“春雨”的古詩佳句。

2.朗讀預習：讀準字音，熟讀詩句。

教學過程：

一、新課導入

請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，並說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現代詩歌中“雨”的魅力。

作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生於山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國台灣。1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。《雨說》是他於1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童說些什麼。

二、品讀詩歌

（一）配樂朗讀，理清思路

《雨說》清新靈動，建議以輕鬆歡快、優美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂《one day in spring》《春日》《ear melody》《大地的旋律》）《melody of hope》（《希望的旋律》）等；薩克斯樂曲《春風》。

《雨說》共九節，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請，雨的任務，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現出來。讓學生在朗讀的基礎上，用自己的語言，把每一節詩濃縮成一行詩，然後嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡。

 （二）感受詩情，品味雨韻

先整體感悟，後重點突破。利用朗讀和討論的方式進行感受和品味。

1.反覆朗讀，整體感知

（1）文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話。

（2）讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個什麼樣的形象？

（可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨；樂觀、愛笑的雨）

提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿於固定答案，束縛學生的思維。

2.細細吟詠，重點突破

（1）找出詩中最能體現本詩主旨的詩行，反覆吟詠，細細品味。

例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴裡的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

（2）這首詩運用的主要修辭方法是什麼？它的運用對表達詩歌的主旨有什麼好處？

（3）自由提問，共同探討。

提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點，和同學們一起品味詩歌的內涵。在自由提問中，可以查漏補缺。中間貫穿朗讀，可以採用多種朗讀手段，提高學生興趣，另外，可適當補入朗讀指導。

（三）聯想想像，豐富詩句

讓學生用詩一樣的語言，在原詩的基礎上描繪出一幅幅具體、生動、優美的畫面，並為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯想和想像，拋開原有詩句，重新創作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學生感覺不單調，不重複，在變化中學習，在學習中提高。

畫面描繪（如第五節）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽技發芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水盪起滿臉的笑。

提示：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點。

創作新詩句：第一節寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場、魚塘和小溪，請同學們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。

提示：學生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們去寫，捕捉智慧的靈光，收穫情感的微芒。

三、開闊視野，創作實踐