這一規律也適用於人類社會。競爭才能有創新，競爭才能出優勢，競爭才能有活力。美國學者勞倫斯·彼得等在論述管理學的金科玉律時講述兩個例子，說明競爭才有活力。一個是關於鯰魚的效應。以前，挪威人從深海捕撈的沙丁魚，總是沒有到達岸邊就已經口吐白沫，漁民們想了很多辦法，想讓沙丁魚活著上岸，但是都失敗了。然而，有一條漁船總能帶著活魚上岸，他們帶來的活魚自然比死魚的價格貴出好幾倍。這是為什麼呢？這條船有什麼秘密呢？後來，人們發現，原來他們在沙丁魚槽里放進了鯰魚。鯰魚是沙丁魚的天敵，當魚槽里同時放有沙丁魚和鯰魚時，鯰魚出於天性會不斷地追逐沙丁魚。在鯰魚的追逐下，沙丁魚拚命遊動，激發了內部的活力，從而活了下來。另一個是美洲虎的故事。在秘魯的國家森林公園，生活著一隻年輕的美洲虎。為保護這隻珍稀的老虎，秘魯人在公園中專門建造了一個虎園，並精心設計了豪華虎房。虎園裡森林茂密，百草芳菲，溝壑縱橫，流水潺潺，並有人工飼養的牛、鹿、羊、兔供老虎盡情享用。凡是到過虎園參觀的遊人都說，如此美妙的環境，真是美洲虎生活的天堂。然而，讓人感到奇怪的是，從沒人看到美洲虎去捕捉那些專門為它準備的活食；從沒人見它王氣十足地縱橫於雄川大山，嘯傲於莽莽叢林；甚至不見它像模像樣地吼上幾嗓子。與此相反，人們經常看到它整天呆在裝有空調的虎房裡，或打盹兒，或耷拉著腦袋，睡了吃，吃了睡，無精打采。有人說他也許太孤獨了，若有個伴兒，或許會好些。於是，秘魯政府通過外交途徑，從哥倫比亞租來一隻母虎與它作伴，但結果還是老樣子。有一天，一位動物學家到森林公園來參觀，見到美洲虎那副懶洋洋的樣子，便對管理員說：老虎是森林之王，在它所生活的環境中，不能只放養一群整天只知道吃草，不知道獵殺的動物。這么大的一片虎園，即使不放進幾隻狼，至少也應放上兩隻豺狗，否則，美洲虎無論如何也提不起精神。管理員聽從了動物學家的意見，不久便從別的動物園引進了幾隻美洲豹。這一招果然奏效，自從美洲豹進虎園的那一天，這隻美洲虎再也躺不住了。它每天不是站在高高的山頂上憤怒地咆哮，就是猶如颶風般俯衝下山，或者在叢林的邊緣地帶警覺地巡視和遊蕩。老虎那種剛烈威猛、霸氣十足的本性被重新喚醒。它又成了一隻真正的老虎，成了這片廣闊虎園中真正意義上的森林之王。這兩個例子說明沒有競爭就沒有生機，沒有憂患就沒有作為，沒有對手就沒有進取。所以，在我們吉林大學的制度建構中，在我們的管理工作中，必須引進競爭機制，打破四平八穩的安全感，要有目的地製造緊張氣氛和張力機制，打破會使我們慢慢死去的平衡感和惰性。 第六，人文關懷。以人為本就要提倡用善意和真誠處理人際關係。就我們學校來說，人與人的關係越來越成為關乎學校事業發展的重要因素，成為思想政治工作的重要內容。思想政治工作不能喊空口號，不能貼標籤，要貼近實際，貼近生活，貼近師生。新吉林大學是由五校合併的院校，在合併過程當中學校黨委和行政一向注重人際關係的處理，但是還存在不盡人意的情況，影響著學校的團結、穩定和發展。在這種情況下，我們要強調人文關懷，強調信任、理解和寬容；強調溝通，預防誤會發生，一旦出現誤會要及時消解。尤其是各級領導同志，必須從黨性出發，從大局出發，要與人為善，不要與人為惡。對於那些心情不舒暢，心中有怨氣，心裡有顧慮的同志，要多接觸，多溝通，多開導，而不要火上加油，傷口撒鹽；要善於團結批評過自己、與自己有過意見分歧的同志一道為學校的事業發展而共同努力工作。 二、關於全面協調發展 學校的事業包括方方面面，教學、科研、學科、師資、幹部、黨建、思政、群工、資產、後勤、基建，校園文化，等等。教學裡面包括本科生教學、研究生教學、大專和高職教育、遠程教育、繼續教育等，科研裡面包括自然科學研究、工程技術研究、人文社會科學研究等，學科建設裡面包括重點學科、準重點學科、交叉學科、新興學科、傳統優勢學科等等，哪一個方面都不能忽視，不能讓它成為被遺忘的角落。這就叫做全面發展。全面發展的各個方面不是孤立進行的，而是互相協調的，其中相當多的方面是相互支撐、相互補充、相互依賴的。例如，科學研究與教學就是相輔相成的。一方面，高質量的教學是以高水平的科學研究為前提和支撐的，特別是高年級本科生教學和研究生教學，教學內容基本上就是教師本人或其他學者的最新科學研究成果；另一方面，教學過程也是檢驗科研成果的重要渠道，教學中教師與學生的對話、學生對教學內容的討論、質疑、證偽就是對科學研究成果的檢驗，它有助於教師修正或完善自己的觀點或改進自己的研究方法，不僅如此，在教學過程中教師還可以從學生那裡發現科學研究上的許多問題、論題和課題，發現可以利用的科研資源。所以，教師應當既重視科研，又重視教學。再如，教學、科研等業務工作要與思想政治工作協調發展，一方面，思想政治工作圍繞著教學、科研、學科建設等中心任務進行，為建設高水平研究型大學提供思想保證和政治保證；另一方面，教學、科研、學科建設也要承擔起對學生進行思想政治教育的責任，在培養某種人的同時，把學生培養成人，在把學生培養成為知識分子的同時把他們培養成為知道分子。 在建設高水平研究型大學的過程中，全面協調發展不是齊頭並進，也不可能是齊頭並進；在資源相對不足的情況下，全面發展不能搞平均主義。如果盲目地齊頭並進、搞平均主義，那就沒有全面協調的發展了，而只能是大家都踏步不前，甚至出現全面後退。所以，我認為，全面協調發展有一個重要前提，即在建設高水平研究型大學這一奮鬥目標下的全面協調。在這個前提下，讓那些代表先進生產力、代表先進文化的優勢學科、優秀團隊優先發展起來，率先突圍出去，形成吉林大學的核心競爭力，在國內外高校的競爭環境中為吉林大學創造令人矚目的學術聲望，樹立吉林大學的良好形象。所以，在211工程、985工程的規劃和實施中，必須貫徹有所為有所不為的戰略方針。利用211工程和985工程建設資金，支持、推動優勢學科率先發展起來，成為精品學科或者王牌學科。如果這些學科能夠位居全國同類學科的前列，攀登領先地位，其中個別一級學科或者若干基礎性、主導性、綜合性二級學科能夠達到國內第一或者是並列第一，我們就進入了中國一流大學的行列。 這就涉及到有所為有所不為與全面協調發展的關係。教育部周濟部長經常把有所為有所不為的思想表達為有所不為才能有所為。我理解，有所為有所不為是戰略思想，有所不為才能有所為屬於政策策略。有所為有所不為（或者說有所不為才能有所為）的戰略和策略引導我們在規劃和實施重點建設工程（例如211工程、985工程等）時要有上有不上，有先上有後上。能夠進入211工程和985工程建設項目的只能是少數學科。國家實施211工程和985工程建設項目的目的在於建設重點學科，建設世界一流大學和高水平大學，因而在決定哪些學科進入211工程和985工程的時候是優中篩優，強中選強，因為只有那些優勢學科中的領先學科、強勢學科中的重點學科，才能通過若干年建設攀登世界一流。在重點建設項目上不能搞平均主義，不能撒芝麻，必須扶強保重，有所不為。但是，有所為有所不為（有所不為才能有所為）這個戰略思想不能泛化為學校工作的總路線，擴大到教學科研管理的各個領域。我們知道，我們學校有些學科根本不可能成為世界一流，甚至不可能成為高水平，至少在相當長的時期不可能成為一流或高水平。這是不是意味著對這些學科可以不為，可以撒手不管，讓它自生自滅或者立即消失呢？顯然不能。