三、對當今國小生語文學習的看法
現在語文教學存在的問題：無效勞動太多，費時費力，效果很差。
在現在這個信息社會，傳媒過於豐富，讓很多人迷失自己，迷失雙眼，不愛讀書：我們當今對學生進行基礎教育的重要任務之一就是培養會讀書、愛讀書的一代人。如何才能做到這一點，從很多老師的經驗中我得出的方法是：老師讀書，再教學生讀書。使學生“得法於課內，得益於課外” ，讓學生“課內精耕細作，課外躍馬平川”。儘管老師每天都在 “學問”中碰撞，其實，教人求學問者自己不一定有真學問，教人讀書者自己不愛讀書，教人作文者自己不會寫作的現象很普遍，如同教人游泳者自己不會游泳一樣。許多老師都在為尋找讀書的時間而發愁。年青一輩的忙於感受生活的多姿多彩，沒有時間讀書；肩負上老下小生活重責的中年老師，難以擠時間讀書；臨近退休的老師感到頭眼昏花，沒精力讀書，不讀書的理由總是現成的。就我自己來說，我是愛讀書的人，我把讀書當作我每天生活中的一項重要內容，每天最少要有兩個小時埋在書本里，堅持坐下來，靜讀。我相信，唯有愛讀書的老師才能培養出愛讀書的學生，所以，從某種程度上講，我讀書是為了給我的學生作參照物。
早在1978年3月，呂叔湘先生就在《人民日報》上撰文批評我國中國小語文教學少、慢、差、費，指出這是“不容忽視的一個嚴重問題”。他感慨地說；“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”
1995年《人民日報》以《大學生的漢語怎么了》為題直接指出中國小語文教育存在著嚴重的問題。
有人說，國小語文教學無效勞動占50%，更有人說，不是50%，而是四分之三。絕大多數的國小語文教師沒能從作業堆里解放出來，而語文教學也沒有走出“無效”的困境。看看國小校園裡，最辛勞忙碌的就是國小語文老師。備課最費時，作業批改的量最大。寫字本、組詞本、造句本、聽寫本、日記本、周記本、作文本和各種練習冊，單元測試卷，每一份作業的批改都得聚精會神，不像數學的作業，數字、豎式、步驟點面分明，掃一眼就能確定對錯。若是計算成本，老師和學生對語文投入的精力和時間無疑也都是最多的。
1997年11月，《北京文學》發表了一組“憂思中國語文教育”的文章。有人發出“誤盡天下蒼生是語文”的憤詞。這幾年，全國基礎教育界都在轟轟烈烈地推廣新課程改革，尤其是我們綦江，據說教改成了在全國都叫得響的名片，牛皮吹上天了。似乎應該是迎來了語文教學的新天地，然而，就我所看到的狀況，學生真正受惠於新課改的並不多，老師和學生依然難從高耗低效的語文困境中突圍。
不由得想起舊時的私塾。舊時只要有機會進私塾的童子，只要兩三年功夫，就可吟詩作對，出口成章，揮豪成文，為什麼？舊時的先生有什麼魔法嗎？
私塾里走出來的著名作家梁實秋先生在《豈有文章驚海內》中說：“我在學校上國文課，老師要我們讀古文，大部分選自《古文觀止》、《古文釋義》，講解之後要我們背誦默寫。這教學法好像很笨，但無形中使我們認識了中文文法的要義，體會攄詞練句的奧妙。”
著名學者南懷瑾先生也不止一次袒露自己的心得：“我們以前讀書是這樣讀的，會背來的……不要講理由，老師說讀啊，我們就開始吟唱了……結果幾十年過去了，還裝在腦子裡。”
梁先生和南先生所說的那種“讀”和“背”跟我們今天的做法都是截然不同的。
首先，他們所講的那種“讀”法跟我們今天的讀法是大相逕庭，那就是中國古代沿用了兩千多年的私塾讀法，被日本人定義為“素讀”法。
國際著名的右腦開發專家、日本教育學博士七田真曾論述：“‘素讀’就是不追求理解所讀內容的含義，只是純粹地讀，明治以前的日本教育就是這樣按字面來教孩子‘素讀’中國的四書五經的。”
這種不追求講解的精深透徹，讓學生有足夠的誦讀時間，自主自覺地熟知文字的音、形、義。因此，一兩年時間就可以認識大量的漢字，為拓展閱讀提供了條件。
而南先生所講的“背”是要求忠實原文、一字不漏地背誦。整篇背誦的奇妙功效是不言自明的。唐代詩人杜牧說：好文章是“以意為主，以氣為輔，以辭采章句為兵衛”的。可見，任何一篇好文章絕不是字詞句段的拼盤，可以隨意拆散隨意組合，它是“意”、“氣”相連，受“兵衛”呵護而貫穿始終的。我們現在是常常讓學生斷章取義地“選擇你喜歡背誦的段落”， 這種碎片似的記誦缺少整體意境，往往記得不深刻。因而，大多數學生對課文中的字詞句都沒多少印象，只是了解內容，而難以達到對文意的深刻感受，更談不上對作者行文的“氣”勢參悟了。