現代科學已經證明，記憶是智力的最重要的因素之一。任何的學習都不可能只憑理解而不依靠記憶，尤其是語言。因為語言的學習離不開摹仿，杜松柏先生說：“一方面熟能生巧，由背誦爛熟之中得到法則；一方面由有之而化之，書背熟了，辭彙自然有了，成語也蘊藏一一點化，則能自成格調，不落前人窠臼，神而明之，便能達難達之情的地步了……看來字詞安頓的工夫，亦在背誦了。”可見是背誦量決定了一個人的語言提升進度。古人說：“操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器。”母語的學習何嘗不是如此。
所以，好文章背誦得多，靈巧的詞采、曉暢的章句、鏗鏘的聲律、精密的謀篇，口誦心記，日長月久，內化為自己能力的一部分。加上日後的泛觀博覽，慎思篤行，將古人的感受，比照自處的情境，便可印證永恆的人性世情，於不經意處已是層樓更上。
不僅中國古代，俄國著名作家列夫托爾斯泰就介紹過他的經驗——每天20分鐘的記憶力體操，長久堅持，不僅能記憶大量經典，而且非常有助於記憶力的提高。
如今，我們在孩子記憶的黃金時期，整整六年，耗費的精力全在幾篇課文中，只為記住兩千多個生字而鏖戰不休。孩子讀得太少，背誦得太少，積累太少，孩子的母語源泉幾乎是乾涸的，記憶中只有“床前明月光”“鋤禾日當午”這樣的幾句搖籃詩，開口不能言，舉手不能書，胸無點墨，這么薄弱的根基怎么長得出棟樑之材呢！
所以，現在在我們國家，有一些有思想的國小語文老師，開始把“素讀”的理念引入課堂，把經典誦讀作為國小生語文素養的奠基工程，以“閱讀——積累”作為突破口，確立國小六年“背誦十萬字，讀破百部書，手抄千萬言”的目標。
最為出色的是廣東的陳琴老師和山東的韓興娥老師。
國小，是一個人的童蒙養正期。對語文的習得而言，也是打基礎階段。對國小的“基礎”而言，應該是重在積累和儲備，絕不是展現成果期。所以，閱讀和記誦應該是國小語文課的重中之重。
現在我們都知道只要掌握了2400個的常用漢字，就能進行正常的閱讀。然而，按照以前（新課標前）識字教學的進度，兒童從七歲入國小開始學習漢字，到國小畢業，六年的時間才學完2500多個漢字，平均每天識字量為一個左右。這樣的“浸泡”之道在任何一個語系的學習中都會令人驚詫莫名的，而我們竟視為母語習得的自然法則。最可悲的是，在整個國小階段，我們每天都在跟錯別字較勁，反覆抄寫，默寫，聽寫，在校聽寫，回家還要聽寫，到最後，仍有不少的孩子掌握不了十二冊課本中的漢字。識字的緩慢，使得大多數孩子錯失了最珍貴的閱讀習慣的培養期。
新課標把識字教學重點放在了國小一二年級，這是科學合理的舉措。可是，大部分低年級語文老師都反映，新大綱和新課標的難度太大。老師們都認為原來一、二年級的1250個生字都沒有辦法完成，更別說現在增加到1800個生字及5萬字的課外閱讀量，能達到這個目標的學生是極為少見。
漢字真有這么難學嗎
2500多年，孔子在《學記》中這樣記錄了當時學子的學況：“一年視離經辨志。”那時學滿一年，就考查學生斷句的能力和對經典文句的理解。當時的文章都沒有標點符號，學生的閱讀能力達到一定水平才可以自行斷句，所以，古人有“句讀”之說。而對經典文句的理解就更不容易了，孔子之前的經典多為周朝之前的典籍，那可是真正的“古文”了。一個小小的學童僅用一年就能去到這樣的高度，在今天確乎不可思議。可是，古人是怎樣做到的呢？孔子在《禮記》中論述“詩三百，思無邪”時，倡導人們從幼小時開始讀《詩》，並且要做到“口誦心惟”。可見，字，也是在誦讀中學會的。南懷瑾先生也說過類似的話：“假定現在把《千字文》念懂了，再加上自己多用一些功夫認字，你讀古書就很簡單了。古書讀會了，讀中文其他什麼政治、經濟，那就像看小說一樣看了。”
一本《千字文》共一千個字，只有六個重複使用了一次，也就說，讀完《千字文》至少認識了九百九十多個漢字。而把它背熟，一個中等智力的孩子，每天只要花二十分鐘左右，也不用兩個月時間呀！
明清之前的蒙學讀本都是孩子們喜愛的識字教材。以前沒有拼音，學生就把《弟子規》《三字經》《百家姓》《千家詩》這類的詩詞韻文念熟背熟，通用的漢字就掌握了。最重要的，這些文章朗朗上口，不費勁，還都是促進童蒙養正的人文讀本。儘管有許多過時的禮節範式，只要稍加分析，學生自然會分辨取捨。可見，識字教學，並非要按教材的進度不可。