常言道：好教師靠一堂課成就自己，好醫生靠一把刀成就自己，好演員靠一台戲成就自己。那么要成就一堂好課，要做好以下幾個方面。教學常規里的教學六認真首先就要求要備好課和上好課。而備課是上課的前提。
1、解讀課標
國小數學課程標準是我們教學的風向標，是我們教學的出發點和歸宿，是我們教學的綱要和法典。而課標的學習不能老抱著一個老本子，要隨時關注新的修改稿。各位老師在備課前，要認真解讀和分析課標對整個國小數學階段和本年度、本學期學生的具體要求，做到心中有數。除了自學之外，教研組和備課組也可以組織老師集中學習，可以一起交流，談談對課標學習的理解和收穫，也可以在備課本的前面寫下課標的具體要求，以方便隨時翻閱。
例如課標在基本理念方面，“人人學有價值的數學”"人人都能獲得必需的數學”修改稿已經這樣敘述：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。
在課程目標方面，以前強調的是雙基，基礎知識和基本技能，修改後加了2個，一個是基本思想，一個是基本活動經驗，成為四基。以前強調2個能力，分析問題和解決問題的能力，現在改成：發現問題、提出問題，分析問題和解決問題的能力。
在課程內容方面，第一學段增加“能進行簡單的四則運算”（兩步），把“能在方格紙上畫出簡單圖形沿水平方向、垂直方向平移後的圖形”和“能在方格紙上畫出軸對稱圖形”放到第二學段；
在第二學段刪掉“兩點確定一條直線和兩條相交直線確定一個點”。
增加“通過操作，了解圓的周長與直徑的比為定值”。
2、解讀教材
（1）、每個教師對教材體系要熟悉，也就是不要只關注自己所教的那一冊和那個年段，要熟悉1到12冊的內容和編排順序。要了解每課知識的前衛知識和後續知識。對教材的豐厚理解，體現在把教材由厚讀薄，這個過程，要理出教材的知識體系和主幹知識，再把書由薄讀厚，這個過程中，要讀出自己的思考，讀出自己的思想，讀出自己的感悟，要注意教材的特點，新舊教材的變化，教材的重難點，教材的考點和疑點等。同一個知識點，不同的教材，不同的版本要求不一樣，放的年段也不一樣。例如《用數對確定位置》這節內容人教版安排在6年級上冊，而蘇教版安排在五年級下冊。《異分母分數加減法》人教版和蘇教版都安排在五年級下冊，而北師大版卻安排在5年級的上冊...為什麼要了解這些？因為我們所在的這個學校規格高，學生來自四面八方，他學習的版本就各不一樣，家長又特別重視孩子的學習，當家長把他的孩子帶到你面前，向你介紹他所學的版本時候，你已經胸有成竹了，就可以泰然處之，一點都不必驚慌，學生和家長還會在第一時間對你另眼相待。
例如四年級在學習了《乘除法的一些簡便算法》後，讓學生計算36×25=？有的同學說，可以先把一個數分解成兩個數的乘積，再用乘法結合律進行計算，於是36×25=9×（4×25）、36×25=2×25×18、36×25=6×25×6或者36×25=36×5×5等；有的同學說，可以先把一個數分解成兩個數的和（或差），再用乘法分配律進行計算，於是36×25=（30+6）×25=30×25+6×25或者36×25=（40-4）×25=40×25-4×25；有的學生說，可以根據積的變化規律進行計算，把36縮小到原來的4倍，把25擴大到原來的4倍，積不變，於是36×25=（36÷4）×（25×4）。
學生得到這么多的簡便算法後，教師再引導學生觀察比較交流哪一種方法最好？後進行總結點撥：你們探索的每一種方法都很好，但我們大家要根據計算的實際，選擇適當的，你最容易懂的簡便算法進行計算。鼓勵學生勤於探索算法的最最佳化。讓他們從小感受“多中選優、擇優而用”的數學思想方法。
又如學習第五單元“三角形三邊的關係”時就可以開展探索性學習活動，先提供長短不同的若干小棒，提問“任意三根小棒都可以圍成一個三角形嗎”，讓學生通過操作得出結論；進而再問“為什麼有的可以圍成三角形，而有的不行呢，三條邊之間有什麼關係呢”，可以先猜測，再通過小組合作學習的形式進行實驗、探討與交流；接著可以運用具體的事例，如判斷“三條線段分別長3厘米、6厘米、2厘米，3+6＞2，所以可以圍成一個三角形”是否正確，讓學生進一步理解“任意兩邊之和大於第三邊”的含義，找到判斷的簡便方法是：只要把最短的兩條邊相加就可以了。
說到這兒，就想起來我剛畢業第一次教六年級《圓柱的認識》，我反覆讀書，反覆讀教案，說真的，坦率一點，當時離開教案好像不太能備出好課。我把難點落在了圓柱的側面展開圖，書上說，沿著高剪開，會得到一個長方形。教案上補充，當底面周長等於高時，會得到一個正方形。得到長方形的圓柱模型好找，（我娘家是開商店的，有這種圓柱形的商品，上面的商標紙剛好能用於演示），可是要得到正方形的實物還真不好找，於是我找來寶特瓶，剪去瓶頸上面部分，用一張正方形紙去圍，再做上2個圓貼上上，一個成功的教具做成了，可是我還不滿足，目光盯著模型，想，沿高剪是直著剪啊，能斜著剪嗎？我試了2次，成，還可以展開是平行四邊形啊，呵呵，別提我有多高興了。第二天上課，有教務主任和教研組長聽課，還好，一切按照我的設計順利進行，學生操作自己帶來的實物，進行展示，交流，總結，我展示圓柱側面展開圖還可以得到正方形和平行四邊形的情況。我暗自得意，感覺自己還不錯，就在快下課的時候，一隻小手舉起來，我心想，可別給我添亂啊，果然，這個孩子膽怯的說：“老師，我不沿高剪，也不是有規則的斜著剪，而是左右亂剪，會是怎樣呢。”如果是今天，解決這個問題的辦法應該很簡單，可是當時，我真的沒有什麼教學機智可言，一下懵了，在支支吾吾的時候下課鈴響了。課的結尾雖然有瑕疵，但是沒想到，聽我的課領導一再表揚我，說我對教材理解透徹，是真正的吃透了教材，也許有了他們的鼓勵和指導，在成長的道路上我一直孜孜不倦，努力追求。