2、關於閱讀障礙的定義
關於閱讀障礙的定義有廣義和狹義之分。廣義的閱讀障礙是指所有不能進行正常閱讀的狀況。廣義的閱讀障礙分獲得性閱讀障礙和發展性閱讀障礙。前者是指由於後天腦損傷引起的閱讀困難，後者是指個體在一般智力、感覺的敏銳性、動機、生活環境和教育條件等方面與其他個體沒有差異，也沒有明顯的腦損傷，但卻終生處於閱讀困難的狀態中。狹義的閱讀障礙就是指發展性閱讀障礙。一般學校教育中所說的閱讀障礙，使之發展性閱讀障礙，更確切的說是閱讀學習困難。
世界神經學協會給特殊發展性閱讀障礙下的定義是：“不受傳統教學、智力和社會文化因素影響的、表現為學習閱讀困難的失調，它依賴於基本的認知障礙，這種認知障礙通常存在某種結構性根源。”
所謂“閱讀障礙”是指對閱讀技能的掌握落後於年齡常模，而落後的原因又不是智力落後、重大腦損傷或嚴重的情緒不穩定”。（［美］e。j。gibson）。
兒童閱讀障礙主要包括認字和理解兩大部分。具有閱讀障礙的兒童在學習過程中一般會出現以下特徵：①閱讀速度慢，逐字閱讀，有時需要用手指的協調；②易出現錯讀，如跳行、省略、替代、歪曲、添加或顛倒字詞；③閱讀時停頓次數太多，或者經常不知道讀到哪裡了；④對短語的成分劃分不準確；⑤讀後不能回憶閱讀的內容；⑥不能從閱讀材料中得出結論，即不能概括中心思想；⑦常用常識作為背景，而不是以文章中的材料來回答問題，即答非所問；⑧聽寫成績差。
也有研究者認為閱讀障礙兒童有以下學習困難：
1、認字與記字困難重重，剛學過的字就忘記；
2、聽寫成績很差；
3、朗讀時增字與減字；
4、朗讀時不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀；
5、錯別字連篇，寫字經常多一筆或少一筆；
6、閱讀速度慢；
7、逐字閱讀或已手指協助；
8、說作文可以，但寫作文過於簡單，內容枯燥；
9、經常搞混形近的字，如把視預祝弄混；
10、經常搞混音近的字；
11、學習拼音困難，經常把q看成o；
12、經常顛倒字的偏旁部首。
三、閱讀障礙的成因
在最初的閱讀障礙研究中，人們認為造成閱讀障礙的唯一原因是大腦某區域或不同區域之間發生功能失調。隨著研究的不斷深入，人們發現許多閱讀障礙者的問題是純心因性的，如眼動模式異常、注意集中性、知覺——空間能力、詞素——音素轉換等。在此基礎上人們把發展性閱讀障礙分為聽覺——語言性閱讀障礙和視覺——空間性閱讀障礙。
關於閱讀障礙的心理機制，目前有兩種理論。第一種理論為語音加工缺陷理論，第二個理論為詞形加工缺陷理論。語音加工缺陷理論認為，閱讀障礙實際上是一種語音障礙。持這種理論的一種觀點認為，閱讀障礙者的問題在於音位表征的缺陷。較早的一項研究發現，正常兒童在學習書面語言以前已經可以正確地將單詞分割為音節或者音位等更小的單元，而閱讀障礙的兒童在學習書面語言幾個月之後還不能順利完成這種任務。更近的研究利用知覺分類任務發現，閱讀障礙者難以對/ｂａ/-/ｄａ/等語音材料進行正確區分。語音加工缺陷理論的另一種觀點認為，閱讀障礙者並非不能正確地區分音位，而在感知聲音的時間特徵上缺陷。儘管閱讀障礙者不能區分快速呈現的音位，但當降低聽覺頻率的模式時，其語音識別的正確率可以提高。詞形加工缺陷理論認為，閱讀障礙主要是由於視知覺缺陷引起的。研究者發現，很多閱讀障礙者經常混淆鏡像的字母(ｂ/ｄ)和相似的字母(ｍ/ｎ)。這種混淆有時與語音錯誤同時出現，但在很多情況下，視覺錯誤經常會單獨出現。更近的研究表明閱讀障礙者存在空間對比敏感性的缺陷，要覺察到同樣的對比度，閱讀障礙者所需刺激的空間頻率要比正常閱讀者低一倍。這些研究者認為，閱讀障礙者在詞形的整體知覺、詞形的細節信息識別、視覺刺激的運動特徵的識別等多方面都存在缺陷。從拼音文字的研究進展來看，認為語音缺陷是閱讀障礙的主要原因是相對占優勢的一種觀點。同時研究者還發現，閱讀障礙與文字的特點有很大關係。如有的研究者發現，德語兒童的閱讀障礙在入學前被診斷為音位分割和語音編碼有困難，但到了四年級之後這些困難就不存在了，隨之卻出現了閱讀速度慢和拼寫成績差等問題。英文中閱讀障礙者可能終生都具有音位分割和語音編碼困難等，研究者認為這是由於德語較英語具有更加一致的形、音對應關係引起的。表意文字系統與拼音文字系統存在更大的差異，漢字具有複雜的兩維結構，它由兩個或幾個部件按照一定的規則組合而成。這就使漢字形、音之間的關係比較隨意，而形、義之間的對應關係相對更強。由於受到閱讀障礙與文字系統密切相關的思想的影響，研究者曾一度認為漢語中不存在閱讀障礙，或者閱讀障礙的發生率相當低。但隨後的研究卻改變了人們最初的看法。如一項問卷調查的研究發現[，中文閱讀障礙者與英文閱讀障礙的發生率沒有顯著差異。最近的一項研究發現，中文閱讀障礙兒童的發生率並不比拼音文字低。儘管研究者不再懷疑漢語閱讀障礙的存在，但對漢語閱讀障礙的心理機制的研究還很不成熟，研究結果也不一致。其中的一個分歧是，視覺缺陷是否是造成漢語閱讀障礙的原因。如有的研究者認為，漢語閱讀障礙兒童不存在非語音的缺陷，語音分析能力缺乏，語音記憶能力差才是造成兒童閱讀障礙的主要原因。而另一研究顯示，閱讀障礙可能與字形識別有關。他們發現對於字形相似的材料，閱讀障礙兒童不會呈現語音障礙，只有在字形不同的刺激中才會出現語音障礙。這一結果在日文的研究中得到了印證，如ｙａｍａｄａ發現日語閱讀障礙兒童更多地出現視覺、選擇和語義錯誤，他們認為這是由於日文中存在大量漢字(ｋａｎｊｉ)的緣故。拼音文字的一些研究提出，閱讀障礙者在詞形的整體知覺、詞形的細節信息識別等方面都存在缺陷。漢語閱讀障礙的研究表明，閱讀障礙者對字形的細節加工方面存在障礙，但目前還沒有關於漢語閱讀障礙者的字形整體知覺的研究報告，本研究試圖對這一問題進行探討。在實驗中，我們利用真假字判斷來考查漢字字形整體知覺的加工。考慮到目前還沒有診斷漢語閱讀障礙個體的明確標準，為了與前人的研究在被試的選擇上保持一致，我們還設定了一個語音任務。我們的思路是，儘管語音缺陷還不能斷定為漢語閱讀障礙的原因，但以往的研究都發現漢語閱讀障礙者的反應在語音任務中與正常被試有差異。