還有研究者認為造成閱讀障礙的原因可以分為外部原因和內部原因兩大類。
（一）外部原因
1、交際性情緒剝奪。交際性情緒剝奪是指在兒童所處的環境中，缺乏兒童習得語言所必需的適當刺激，因而使兒童不能掌握閱讀所必需的語言技能。例如，在母子關係方面，如果母親因為對兒童漠不關心、態度冷淡而缺乏同兒童進行言語交談，或者由於母親情緒低落、脾氣乖張而動輒訓斥兒童，那么，兒童在語言知識方面多半就會存在缺陷，而且兒童對學習有關語言的作業也會缺乏信心。一個語言知識不足的兒童，學習閱讀自然會有困難，ninio&brunet(1980)對一對母子做了10個月的觀察研究，發現母子交流對兒童語法規則的掌握和句子的閱讀有一定的影響。roser&martinez(1985)指出雙親在兒童早期閱讀能力發展方面具有非常顯著的作用。大量的研究證實，對母子間正常交談的早期剝奪，會使兒童難以獲得良好的語言技能。
2。文化或教育剝奪。文化或教育剝奪是指缺乏某些社會文化經驗，而這些經驗對於在學校中的學習又至關重要，因此導致了閱讀障礙。一般來說，當兒童處於在文化上受剝奪的環境裡時，就會缺乏學習閱讀所必需的刺激作用。例如，如果家裡沒有什麼書籍，也從未有人讀書給兒童聽，兒童也從來沒有看到家裡有人讀書，那么，在這種環境中成長的兒童，自然會缺乏對閱讀的學習動機和學習閱讀的實踐機會，閱讀障礙必然十分嚴重。clay(1966)、gocdman(1967)、herste(1984)等研究者的研究引起了人們對給兒童提供有書的環境這一問題的重視，cullnian(1989)、dcnelson&nilscn(1989)helper&hickman(1978)等研究者則進一步指出為兒童提供故事書是幫助他們發展語言、學會說話的一個重要因素。
（二）內部原因
1。輕微腦機能障礙。輕微腦機能障礙（以下簡稱mbd）是指由於損傷而造成的中樞神經系統功能的不規則作用，出生時的腦損傷或神經系統發展關鍵年齡時的疾病。這種功能異常可以表現為知覺、概念化作用、語言、記憶、注意等各方面缺點的不同組合，從而對閱讀過程產生影響。有人認為，在mbd的症狀中，成熟的延遲和左側化不足是出現閱讀障礙的原因。sparron等（1970）曾對閱讀障礙兒童和正常兒童單側化表現上的差異進行了考察。發現閱讀障礙兒童和正常兒童在單側化早期發展方面（如手眼協調）沒有差別，但在後期發展的所有指標上（如單側覺察和手指的分化等）都有差別。p。sate等（1971）考察了不同發展年齡上居於支配地位的各種技能，結果發現，閱讀障礙兒童與同齡正常兒童相比，在通常是這一年齡階段形成的一些技能上（如某些視動整合作業）雖然是有差別的，但在一些後來才會變得熟練的技能上並沒有顯著差別。應當指出的是，所發現的閱讀障礙兒童和正常兒童在發展速度上的差別並不意味著所有的閱讀障礙兒童都表現出成熟上的延遲，即使是由mbd導致的閱讀障礙也不見得都表現為成熟上的延遲。
由此可見，在閱讀障礙兒童中，屬於mbd的人數只占很小的百分比。f。w。owen等（1971）發現在他們研究的304個閱讀障礙兒童中，只有4個人可以確診是屬於神經上的缺陷。鑒於對此症狀所存在的爭議，就很難確定在閱讀障礙的兒童中到底有什麼人是屬於mbd，所以當把一個兒童歸入此類病因時必須持謹慎的態度。