同伴指導法可以較大地促進閱讀障礙兒童的主動性，提高訓練雙方在閱讀學習方面的能力，同時也是改善閱讀障礙兒童在學校中的社交地位、重塑其自我概念的有效途徑。但是，這一方法並不適用於所有的學習內容和兒童，對於難度大的課程內容以及有顯著外化的行為問題的兒童都不要採用此法。
（四）神經系統功能訓練神經系統功能訓練即心理過程訓練，該模式的創立者認為學習依賴神經系統的高級功能，而這些高級功能實現是以基本的感知等心理過程為基礎的。因此，對基本心理過程進行訓練就可以改善腦功能，進而提高學業成績。曾性初（1997）曾對我國目前所流行的訓練的效用問題提出尖銳的批評，認為這種訓練的效果被人為地誇大了。可見，此類方法的採用還是應慎重一些，並需要進一步地探索。
（五）生化與藥物治療生化與藥物治療是採用藥物治療，首先控制和改善閱讀障礙兒童的生理病情，進而改進其學習狀況。對於藥物治療的後效問題，人們進行了大量的研究，發現這些藥物治療閱讀障礙有短期療效，但其治療效果有限，應當慎重。
總之，以上五種矯治模式各有其利弊，對閱讀障礙兒童的教學干預不應僅僅局限於某一種矯治模式上，而應兼容並包，對症下藥。