分頁導航：前言
甲：《國小生作文能力訓練》系列講座，今天講第11講《自己修改作文》。
指導學生修改自己的作文，是作文教學改革的一個重要方面。培養學生修改自己的作文，並不是為了減輕教師修改作文的負擔，而是為了提高學生的作文能力。
我們知道，寫文章，不管是什麼體裁的文章，寫作文的全過程一般是：指導材料，確立中心，謀篇布局，動筆行文，檢查修改。修改是寫作全過程的一個組成部分，也是文章寫得好的必不可少的最後一道“工序”。因此，可以說，只有具備了一定的“寫”和“改”的能力，才算得上具備了完整的作文能力。我們在作文教學中主要重視培養學生自己修改作文的能力。
乙：對！修改文章確實是寫作的一個很重要的組成部分，是提高文章質量的重要步驟。所謂“文不厭改”、“善作不如善改”，是非常有道理的。縱觀古今中外，大凡好的文章，在一定意義上說，與其說是“寫”出來的，不如說是“改”出來的。可以說，這是書面言語的一個特點。
甲：不錯，古往今來許多文章大家，都十分重視修改這個重要環節。譬如，魯迅先生就不僅主張作文要多寫，還主張多改。他在《我怎樣做起小說來》一文中說：“我做完多後，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口。”在《答北斗雜誌社問》一文中，他也提到，這個意思，小宋，魯迅那句原話，他是怎么說的？
丙：魯迅先生說：“寫完後至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”
甲：對，還是你的記性的，歷史流傳久遠的佳作，無不是加工修改的才成名篇的，眾所周知：譬如，賈島的“僧敲月下門”的“敲”字，王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經斟酌修改後才定下來的。
乙：歷史上關於這方面的美談相當多。譬如，歐陽修，古代文獻中記載他“作文既出必貼之牆壁，坐臥視之，改正盡善，方出以示人”。
丁：歐陽修修改文章的勤苦真令人敬佩。據說歐陽修的夫人曾經問他，為什麼要嘔心瀝血地修改，是不是怕先生批評呢？他答道：“非畏先生嗔，卻畏後生笑”。這成了千古佳話。
乙：課文修改不好，是會貽千古的，因此，不可不審慎修改。
“語不驚人死不休”的大詩人杜甫說過，“陶冶性靈存底暢，新詩改罷自長吟”，新詩改完後還要自己吟誦推敲。譽滿唐代詩苑的白居易也有這樣的看法，他說過這樣的話——“舊句時時改，無妨說性情”。歐陽修，杜甫，白居易這些古代大作家對自己的詩文都那么大的修改之功，這正告訴我們，在寫作中，絕不能輕視修改這正告訴我們，在寫作中，絕不能輕視修改這個環節。
丙：魯迅對散文“藤野先生”的修改，達到160多處，郭沫若先生一次對人談創作方法，一連說了7個“改”字。作家趙樹理在對一位青年讀寫作“秘決”時說，一個是“耐”心，一個是“改”字，這就是我教你寫作的“真經”。老舍在《人物•語言及其它》一文中寫道：“一千字的文章，我往往寫三天、第一天可能寫成，第二、三天加工修改。”
甲：精心修改文章不僅是我國的傳統經驗，外國也有許多是類似的記載。
丁：我記得，俄國的托爾斯泰寫的《戰爭與和平》前後改過七遍。馬克思的《資本論》也是經過多年的反覆修改才定稿出版的。俄國著名作家契訶夫曾經說過：“寫作的技巧，其實，並不是寫作的技巧，而是刪掉寫得不好的地方的技巧。”
甲：古今中外的名家們尚且如此重視修改，對初學作文的國小生當然就更應該如此了。
從心理學的觀點看，“自己修改”是培養學生自我調節，自我控制能力的重要方法，這是一種自我反饋的教學形式。心理學所說的“結果的知識”對人們行為的調節作用，這對學生來說可以從兩個方面獲得信息。一是教師批改，一是學生自我檢查。通過這種檢查，可以修正練習中的疏漏，不足與錯誤，由於國小生在練習中疏漏與錯誤是難免的，所以“自己修改”能力的培養更顯出它的必要性。
顯然，培養學生自己修改作文的能力，是作文教學的一項重要任務。
乙：關於這一點，我國著名教育家、作家葉聖陶先生在談作文教學時就曾經，多次強調“作文教學要看重培養學生自己改的能力”。
小黃，你還記得葉老這句名言佳句的出處嗎？
丁：記得，1978年《中國語文》第二期上發表了葉老的一篇文章——《大力研究語文教學，儘快改革語文教學》，在那篇文章中，葉老說“能不能把古來的傳統變一變，讓學生處於主動的地位呢？假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處於主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”
葉老還說：“作文難得‘一次成功’，往往要改幾次才算數。作了文又能自己改，不用請別人改，這就經常處於主動地位，豈不是好？”
乙：不錯，小黃對葉老的這段精彩論述都已經是爛於心、脫口成誦了，真值得我們大家學習。
甲：就是在這篇文章里，葉老還指出，“‘改’與‘作’關係密切，‘改’的優先權應該屬於作文的本人”；他提出了“作文教學要著重在培養學生自己改的能力。”的重要命題，強調“教師該如何引導和指點學生，使他們養成這種能力，是值得共同研究的項目。”
丙：葉老的這篇文章已發表20多年了，20多年來了，20多年來，許多老師在教學改革都在學習葉老的這一觀點，著力培養學生學習自己修改作文。老師們都有這些這些體會，修改作文，是修改文章的內容選擇是否恰當，表達是否完善，其實就是修改思想，修改認識，學生在寫寫改改，改改寫寫的過程中，反覆思考原來認識，就能使他們經過這樣反覆的過程，不斷提高，不斷進步，就能真正獲得作文能力。同時，當學生看到自己的作文經過修改，通暢，流暢多了，更具體、完美了，會產生一種成功成的喜悅，他們作文的興趣的也會增強。
甲：下面，我們就著重談談怎樣指導學生自己修改作文。
指導學生自己修改作文的方法很多，最常用的是“示例修改”。
這種方法是根據某次作文訓練的重點要求，選擇含有一、兩篇含有“共性”問題的“例文”，引導全班學生共同討論，對“例文”進行“合作”式的修改，讓全體學生在共同修改例文的實踐中，獲得修改作文的知識經驗和方法技能。
為了說明問題，讓我們看一段孫雙全老師的教學錄像。
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