在快樂中生成作文在作文中品味快樂 溫嶺市城西國小 方海麗“作文是老師讓我寫的，因此我不喜歡寫”成了目前學生作文積極性不高，作文水平底下的最直接原因，作文與快樂在學生的眼裡似乎是很難共處的兩個詞。而真正想讓學生的作文煥發出生命力，只有讓學生從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文。對此，本文將試著從以下幾方面來探討。 一、腹有詩書文自佳前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”的確，積累辭彙，豐富學生的語言，對於提高作文教學水平有重大意義。“胸藏萬匯憑吞吐。”基礎教育的目標是“胸藏萬匯”，必須把大量的辭彙識記在心，才能吞吐自由；如果把它們藏在筆記本里，那就難以套用了。作文是說話，作者通過一篇文章可以真實地告訴人們一件自己認為重要的事情，可以帶著好感或憎惡向人們介紹一個典型人物，可以激情滿懷地呈送給人們一處壯觀的麗景，也可以精心地向人們雕鑿出一件精美的足以引人入勝的物品。顯然，閱讀和作文是相通的，都是圍繞語言文字活動的。二者比較，閱讀是對語言文字的吸收，作文是對語言文字的套用，其中吸收是非常重要的基礎。教學生學作文，一定要讓他們了解讀書的重要性，讓他們熱愛讀書、學會讀書、讀更多的書，從閱讀中多多地吸收語言知識和語言技巧。一個人讀的書越多．所獲取的知識和方法也就越多，作起文來也就越發容易。魯迅先生也曾告誡文學青年，好文章是靠讀好書熏出來的。所以，培養學生的作文能力，一定要把提高他們的閱讀水平同時考慮在內。 而國小生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收穫外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我採用“課外閱讀成長記錄袋”的方式，記錄學生課外閱讀的成果。小小的袋中有學生摘錄的好詞好句好篇章，有學生在故事演講賽中的錄音帶，有學生自製的手抄報……我定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，從而激勵學生的閱讀興趣。二、題有生趣心自動某年的聯考作文題“戰勝脆弱”，使眾多的考生不約而同地編出了“父母雙亡”的故事。令人們驚訝的是，孩子們即使是在瞎編，但其想像力也太貧乏了。然而，僅隔一年，在“假如記憶可以移植”的題目下，人們又突然發現孩子們的想像力其實很豐富。顯然，學生們的寫作潛力能否被開掘出來，與作文題目的設定有著密切的關聯。而長期以來，作文教學總是拘泥於教材要求，教材中要求寫什麼就寫什麼，教材中以什麼題就以什麼為題，命題空間狹小，要求僵化劃一。因而某種程度上限制了學生的思路，束縛了學生作文的手腳，而並非孩子自己“心有所思，情有所思而後撰作”，如果指導不當，還會造成學生作文時的心理障礙。與我國的命題作文不同的是：美國教師不定題目，而是定“場景”。比如：①當你乘坐的輪船沉沒了，你漂流到一個荒島上，你將怎么生活?②任選一個洲，介紹這個洲的風土人情。美國教師出的作文題顯然是必須查參考書，利用圖書館、電腦查詢等多種收集和整理信息資料的過程才有可能完成。奇怪的是，美國的國小生面對著這些“宏大”作文，不僅毫無難色，而且興致勃勃。實際上，正是這種知識性、趣味性的作文題，喚起了孩子們的好奇心、求知慾，他們是在滿足心理欲求的過程中自然而然地運用寫作這一工具。所以，我們在教學中，應該大膽打破教學常規，不唯教材。作文命題的措詞上要儘可能形象具體。如：《我和小樹一起長》、《新的高度跳過去了》、《小飛機上天了》比起《植樹》、《跳高》、《航模表演》就顯得具體、形象，適合兒童的口吻和情趣，對兒童作文的動機有較強的誘發力。命題的形式上，還可以把從現實生活中獲得的素材，移植到童話、寓言或科幻故事中去。由於學生對此類素材已有感知，加之對童話、寓言和科幻故事是他們所喜聞樂見的，讓他們去編寫諸如《黑貓警長的新發現》、《狐狸送禮》、《小丸子有了新媽媽》、《大頭兒子和小頭爸爸重歸於好》、《空氣的聲聲哭訴》、《病菌，不許你來探訪！》等。這些題目很容易讓孩子們情緒高漲，思維活躍。讓我們記住葉老先生的一句話——“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它”。三、情有感觸言自真前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，我們主張通過多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學生也學得有情有趣，使學生易於動口，樂於表達。葉瀾教授在《讓課堂煥發生命活力》一文中說：“一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學中發揮創造性提供條件，會關注學生的個性差異和為每個學生提供主動積極活動的保證。”如此看來，活動是生命發展的過程，也是生命的本質意義所在。生命活動是作文的不竭源泉，因為孩子們對自己的生命活動是最熟悉的，也是最珍愛的，更是樂於表達的。因此，作文教學中可以有計畫地組織學生開展豐富多彩的生命活動，引導他們捕捉生命的真美感受，傾訴於作文之中。於永正老師的言語交際訓練就真正做到了這一點。他會就班級垃圾桶里的一塊麵包引出話題，讓學生討論怎樣以理服人，來勸說不愛惜糧食的人，再進行寫作。使他的學生完全擺脫了為作文而作文的無病呻吟。他的作文課上不是寫招領啟事就是做商品介紹，不是轉述通知就是寫報導，寫海報。也就是說他為他的學生提供了一個很大的讀者群，學生作文有了交際對象。他真正把作文教學過程與學生積極參與的社會生活的實踐過程緊密地結合起來了。在課堂上創設了迫切需要言語交際的情境，使學生產生了“一吐為快”的心理，表達當然不成問題了。再比如對於讓學生介紹怎樣去自己家這么一篇作文，若只是按一般的教學，要求學生把地址，路線，交通工具等說清楚，學生往往很容易草草了事。下面這位老師的教學則使我大受啟發：老師說：每一個同學都給我留下美好的回憶。近來，我突然萌發一個願望，開始它只在我心裡一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，僅發出微弱的音響；現在這音符發展了，強烈了，壯大了，終於成為激烈的反覆出現的主鏇律，時時在我心裡激盪。可是，我又不好意思說出來……”“說，您說呀！”大家叫起來。 “我非常非常想去你們家玩。”學生聽了，個個流露了出“歡喜”的神情。“可我怎么尋找你們的家呢？”正在學生為難之時，老師說：“我有一個一箭雙鵰的辦法，不知你們……”還沒等我說完，他們就熱情地吵斷了老師的話語。於是，老時便趁機在黑板上寫下《老師，您這樣尋找我的家》。他們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試。老師又進一步提出要求，說：“同學們該不會亂寫一氣，故意讓老師找不到你們的家吧？到時，我按你們指點的路線尋找，丟失了，以後你們就沒有語文教師了。”一陣歡笑過後，大家在輕鬆、激動、興奮的心理情緒支配下動筆了。 這節課中，我們可以發現師生之間的感情交流達到了水乳交融的境界。學生就是這樣極其樂意地開始了介紹。在這種高昂的情緒中，他們也必定會想法設法讓自己的語言詳細具體又明了。情境的創設讓學生輕輕鬆鬆地開始了真切地表達。依樣畫葫蘆，我在一次作文教學中，故意設計一個意外，告訴學生因為考慮到安全問題，取消春遊活動，學生的情緒馬上高漲起來，表達自然成了一種需要。然後，我讓他們充分表達想法，又順勢讓他們寫出《我們為什麼要春遊》，此時的學生，帶著自己的意願，帶著自己的希望，帶有些許悲壯，帶著不吐不快的激情，寫下他們情感激盪的作文。這樣，一篇篇論據翔實，說理充分，情理並茂的作文就在老師設下的“圈套中”自然而然地誕生了。總之，這樣的作文教學，學生置身於一個“真實交際的情境”之中，表達需求是真實的，活動是學生親身經歷生活、體驗生活，情感是真實的，學生的寫作進入了“角色“，便會感到胸中充滿情意，文思汩汩如泉，“如梗在喉，不吐不快”，寫出來的習作自然而又真實。四、學有所用筆自勤美國的一位名叫德優的女教師，面對班上混亂局面，微笑著布置給同學們一道作文題：“我們要來找出自己希望從事的職業，針對未來的職業寫一份報告，而且每個人都要訪問一個真正從事那行業的人，作一份口頭報告。”從中我們可以看到，美國的作文課，不要求學生當堂完成寫作任務，可以到圖書館查資料，可以調查訪問，給學生充分思考和準備的餘地。美國的作文課，關注人生，關注學生未來的發展，與他們自己的利益和命運息息相關；與社會、生活是溝通的，注重處理好作文與生活源頭的關係，並且追求真實和實用。 我還聽說美國是沒有“作文課”的！——沒有專署於語文的“作文課”，他們幾乎每個學科都要求寫論文。“關於第二次世界大戰”是歷史學科的論文，而“老鼠有決策能力嗎？”顯然是生物課的論文。那么，我么的作文教學是不是也可以和各科聯合起來呢？我想，這是完全行得通的，也是有必要的。比如，學生在上了自然課後，在自然老師的指導下，寫觀察記錄，實驗報告，總結實驗的有關情況，從而讓學生養成良好的觀察習慣和記錄科學現象的習慣，形成一定的分析、綜合能力，提高組織材料和套用語言文字的能力，訓練學生的綜合素質，進一步促進學生對自然現象的探討。學生上了數學課，讓學生好好體會一下老師是怎樣教會學生學習重難點的，練習是怎樣根據所學的知識完成推理解決問題，把自己求知的過程和鞏固新知的過程寫下來，這不僅是次絕好的思維訓練，而且培養學生聽課品質，深入領會到作文的作用，為學生寫科學論文作好準備。同樣，上音樂課，把聽到的各種聲音寫下來，把自己聽到的每個音符、每段鏇律的感受寫下來。美術課是關於線條和色彩的，是強化規範訓練學生視覺的最好途徑。語文老師和美術老師一起訓練學生觀察形體、色彩能力，並使這種能力自覺地遷移到寫作中來。體育課需訓練學生的運動能力，教會學生練習各種運動方式，語文老師也可和體育老師一起，讓體育老師講清運動的具體動作後，讓學生說一說，再做一做，加深印象，然後作一次小練筆，描寫一下體育課所掌握的一次運動是如何進行的，按順序地說清每一個動作及要領，進行中有何得失，有什麼感受。把寫作任務交給全體教師，是習作教學的新理念。語文教師若能與大家一起合作，把各個學科整合在一起，讓習作成為學生生活的一部分其實，那么作文教學將散發出更迷人的光彩。五、文有好評勁自足作文評價是一種過程性評價，而不是總結性評價。因此，作文評價的目的不應只是評價學生作文的好壞，而應立足於發現學生寫作中的閃光點，激勵學生寫作的積極性和主動性，培養學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。《語文課程標準》明確指出：“提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文外，還應有關於學生寫作態度、主要優缺點及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。” 寫作檔案是體現了先進評價觀念的一種評價方式。杜威說：“教育即成長。”建立寫作檔案的評價正是這種觀念的體現，它不但記錄了學生的寫作體驗，而且使學生能夠具體感受到自己的進步。習作檔案建成後，再開展一系列的活動，如：班報、校廣播台、市廣播台、雜誌報刊進行交流，讓學生體驗成功，這些都將成為學生往後作文的強大動力。 參考書籍：1、 《讓課堂煥發生命活力》葉瀾2、 《從孩子的作文看美國的國小教育》高剛3、 《素質教育在美國》黃全愈4、 《蘇霍姆林斯基選集》5、 《語文課程標準》