《新課程標準》關於作文方面的修訂，一是提法的改變，把中高年級的“作文”改稱為“習作”，旨在進一步明確國小作文的性質是練筆，即“把自己的見聞、感受和想像寫出來。”二是由淡化文體的要求，《新課程標準》高年級作文的提法是“能寫簡單的紀實作文和想像作文，能寫讀書筆記和常用的套用文等。”在表達上沒有明確提出“有中心”的要求，條理方面由“有條理”降低為“有一定的條理”。這樣做，旨在減少學生在作文上的壓力，能無拘無束地把自己的所見所思所感真實地寫出來。下面筆者就談談如何依據“新標準“進行高年級的作文教學的幾點思考： 一、 培養閱讀積累語言的習慣 大量的閱讀和擴大語言積累在提高學生語言能力方面的作用，在語文教改實驗中已有定論，它是提高學生寫作能力有效的途徑。新課程標準對課外閱讀量和背誦量作了具體的規定：課外閱讀六年制不少於150萬字；背誦優秀詩文不少於150篇（含課文）。我認為，在激發學生閱讀興趣的同時，尤其重要的是應配備充足的課外閱讀書籍報刊，要跟上指導檢查。要搞好“班級圖書角”這個博覽天地，對於農村國小生來說，手頭擁有課外書籍與要求甚遠，因此，作為語文老師，應想盡一切辦法，配備充足的圖書。如古今中外文學名著，優秀少兒讀物，其它人文科學讀物，科技讀物也應占一定的比例。其次，培養學生在閱讀中積累的習慣。比如採用摘錄、剪報或運用電腦等方式收集、積累信息資料，養成及時記錄、寫出感受的好習慣。再者，一定要定期的指導檢查，定時進行讀書心得交流，這樣才能落到實處，避免流於形式。 二、 激發學生熱愛生活的情感 記實作文的源泉來自於生活。因此，應激發學生熱愛生活的情感，調動學生觀察、實踐、練筆的積極性，引導學生從日常生活中掘流。首先，引導學生觀察身邊的人、事、物，觀察自然與社會。在農村從事國小教育的老師，要因地制宜，引導學生走進農村生活，了解農村的風俗人情、社會風貌，去目睹春耕秋收的場景，去體會“鋤禾日當午——粒粒皆辛苦”含義，從而使學生幼小的心靈萌生自然真實、樸素美好的情感。引導學生觀察美好的自然景觀，如日升日落、山河湖泊、田野村莊、孩童捕蝶、群鴨戲水等。這樣學生讓在真實生活中感受，並把它們引進課堂，使之躍然紙上。其次是引導學生實踐，家務農活、手工製作，自然課的各種實驗都要指導學生親身參與實踐，學生在實踐中有所感、有所悟。只有積累豐富的感性材料，學生才有話可寫，有真實的見聞，才能寫出富有真情實感的文章。 三、 堅持開展語文實踐活動 語言實踐活動能豐富學生寫作素材的積累，提高語言文字運用能力，從學生的實踐出發，讓學生堅持收看“新聞聯播”節目，每周摘抄3條新聞標題及主要內容，堅持寫周記，記敘自己真實見聞感受；以學習小組為單位，每學期辦4期手抄報；讓學生每學期種植一種植物，並寫一篇說明實驗過程、結果和體會的短文；根據個人興趣特長，每學期參加一次講故事、朗誦、書寫等語文競賽活動。這樣，通過各種形式實踐活動，加強了課內與課外，校內與校外的聯繫，以及學科間的融合，體現了“大語文”的教學觀，豐富學生的寫作素材。 四、 注重培養學生個性化作文 長期以來，作文教學過分強調共性，忽略學生的差異，拘泥於“教師命題，學生作文”或“統一內容、要求，指導成文”等僵化的模式。結果，學生作文千人一面，缺乏個性的張揚，更缺乏創造性思維火花的閃現。記得習作《一個值得敬佩的人》時，全班近一半的同學描寫清潔工人大清早清掃街道，他們的奉獻精神值得敬佩。我們知道，作文是個性化的產物。“文如其人，言為心聲”，不同的人，即使對同一事物感受也不盡相同，寫作也應各具特色。北師大教授劉錫慶說得好：“我看作文教學‘目的’在於解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想像力、創造力既鮮活而強悍的‘生命力’都盡懷地釋放出來。”要讓學生情感釋放出來，首先必須尊重學生的個性，任何強求都會影響到“盡情釋放”的效果。如讓學生寫《——我想對您說》，大部分學生都是想對老師說：“老師，您辛苦了，我們將努力學習，用優秀的成績來報答您。”可有這樣的一位同學，他說：“老師，借這次習作的機會說幾句平時不敢說的心裡話。教師，我們都是農村的孩子，回家除了溫習功課，我們還要做許多家務活。您布置的作業太多了，我們課餘時間忙於機械練習，根本沒有時間去閱讀課外書籍，更不說去發明創造了……老師，我懷疑您有沒有過快樂的童年？”這篇作文充分展示了學生的個性，寫出了真情實感，令我對自己的教學進行反思。在以後的教學中，我就時常提醒自己要尊重學生的個性，讓學生學得主動，敢於在寫作中思考，發現自我和展示自我，寫出富有個性的文章。 總之，國小作文教學要勇於探索新途徑、新方法。正確引導學生關注生活，感悟生活。盡最大的可能激發學生的閱讀積累的興趣，鼓勵學生自由表達，敢於表達真情實感，敢於寫出個性的語言。