（一）命題內容要緊貼兒童生活
甲：從心理學角度說，好的作文題目應成為一種如前所述的“誘因”，能幫助兒童打開記憶庫房的大門，激起作文的需要和欲望。在教學中，教師應努力把題目出到兒童的心坎上，強化作文題目對兒童想表達自己意思的誘發力，要能啟發他們的思維、想像，激勵他們主動去探索，推動他們關心生活。
從這樣的認識出發，就要求我們教師在作文命題的內容上，必須儘可能與兒童的生活實際緊密結合。我們應該看到，國小兒童的生活是一個色彩繽紛的世界：課堂學習，課外生活，同學間的趣事，隊活動時的笑聲；愛管閒事的媽媽，剛學會的小實驗，親手製作的工藝品，公園裡的見聞，街道上的變化；起飛的飛機，喧鬧的山泉……這些都被兒童感知、經過情感體驗而貯存在記憶庫房之中。
作文命題貼近兒童生活，引導兒童從寫這些他們所熟悉的、理解的、特別是對他們有觸動的、為他們所喜愛的、感興趣的真人真事，實物實景，寫自己的真情實感。
乙：這樣一來，作文題目就與兒童的心理狀態相適應了，就能撥動兒童的心弦，觸發記憶，引起傾吐的需要，就能讓兒童把自己內心的意思和情感藉助作文題目，集中起來，加工整理，傾吐出來。這也就與作文的心理過程相一致了。
甲：在這方面，還要注意的是，命題內容要有新意，要適應兒童處於發展中的動態心理。內容新鮮的題目能滿足兒童好奇、好勝、探索、求成的心理，燃起他們作文的熱情。
（二）命題方式要新穎多樣
甲：在作文命題的方式上，要摒棄那種有意在出題上繞彎子的老辦法，努力做到新穎、多樣，讓兒童練習作文時，有較大的選擇餘地。
乙：讓我們來看看林力平老師上的一節作文課吧。她把要求相同，某些條件不同的作文題編成一組，讓學生根據自己的情況任選一個題目。這種命題方式就很有新意。
教學片斷一
乙：由於學生的心理生活各不相同，很難有哪一道統一的、恰目能適應全班同學的需要，而林力平老師採取的補充命題組選擇題的做法則有較大的靈活性。這樣的命題為學生喚生活實踐的回憶提供了方便，起到了誘因的作用。
甲：在命題的方式上，除了像林力平老師這樣出補充題和一組題以外，也可以提出作文範圍或提示寫作的重點，不硬性規定題目。如“寫一種動物和植物”、“向外地親友介紹你所住地區的一處風景”等。
這種命題方式，在我們的教材里已有所體現。譬如，人教版第八冊基礎訓練6第七題，要求“記一件使自己深受感動而印象深刻的事，注意把感動人的地方寫具體。”蘇教版九年義務教育國小語文第七冊“作文8”；“你最熟悉誰？先想想這個人有什麼特點，然後選擇一兩個事例寫下來。題目自擬。”在這兩個作文題中，都只提出了作文要求和需要注意的問題。至於記一件什麼事，寫一個什麼人，表現什麼特點，用什麼題目，都讓學生自己考慮，自己作主去寫。
乙：從作文命題方式來說，我感到，命題的措詞要儘可能形象具體。如：《我和小樹一起長》、《新的高度跳過去了》、《小飛機上天了》比起《植樹》、《跳高》、《航模表演》就顯得具體、形象，適合兒童的口吻和情趣，對兒童作文的動機有較強的誘發力。
甲：對，是這樣的。
（三）改變“臨考式”和“奉命式”的命題方法
甲：從命題的方法上說，其改革主要應注意兩點，一是要改變上課臨堂命題，兒童倉促應付的類乎於統考的做法。
傳統的命題作文教學，總是到作文課上教師才出題，兒童完全處於無準備的被動狀態。一次作文往往使兒童感到如同是一次突然襲擊的統考似的，從心理上產生畏懼和焦慮，形成消極的心理定勢，抑制了記憶中情感和表象的復呈，因此，作文題目可以早出。有些題目，如《誇誇我們班裡的小雷鋒》要求寫一個熟悉的人，寫出他的特點。新學期一開始，就可以向學生公布。
乙：郭夢琪老師就曾經這樣做過，記得她在作文教學計畫中安排了一次習作練習《我們身邊的好園丁》。為了引導學生留心觀察身邊的人和事，通過觀察採訪，感受老師的品格精神，學習抓住特點寫人。她在兩周前就向學生布置了作文題。
教學片斷二
乙：在這節課上，郭夢供老師從學生的生活實際出發，巧妙地把孩子們來自生活的問題，轉化為作文的題目和作文前的觀察要求。可以想見，學生們上課以後，帶著自己的問題，帶著作文題的要求在生活實踐中，有目的地觀察採訪，努力捕捉和積累材料；然後再表達自己的認識和感受。那種積極性，那作文的效果都是“統考”試的命題作文所無法與之相比的。
甲：當然，作文題也可以在臨場觀察、體驗的基礎上及時出。
學校里、社會上或學生中某些對學生有教育意義的突發事件，教師精心設計的情境，組織的活動、輔導的閱讀使學生興趣盎然、得到啟發，事後都可以及時抓住時機命題。這往往能激起孩子們回憶、敘述的激情。
乙：袁老師，命題方法上的改革，另一點是不是應著重改變教師命題、學生奉命作文的單一做法，把命題的主動權交給學生？
甲：對！在實踐中，我們可以根據兒童的個性心理特點及各種具體情況，引導他們自己命題作文，寫自己最熟悉、最動情、印象最深的題材。
譬如，蔡燕老師帶領學生參觀了飛機場。孩子們一個個興致勃勃。蔡老師考慮到學生的個性特點，為了讓他們能抓住自己最動情、印象最深的材料，具體地寫出自己的感受，她作了這樣的引導——
教學片斷三
甲：為了提高學生自己命題作文的能力，在教學中，我們還可以從學生的實際出發，適當地安排一些自擬文章題目的訓練。譬如，楊贊老師是這樣指導學生的——
教學片斷四
乙：楊資老師讓學生在理解文章內容的基礎上，選擇不同的角度，練習給文章加標題，並讓學生匯報自己的擬題思考過程。這對引導學生揣摩題目與文章內容的關係，領會、掌握擬題的知識和方法都有著積極意義。這些做法對提高學生自己命題作文的能力又有著極重要的作用。
（四）在作文教學中淡化“審題”
甲：傳統的命題作文還有個顯著的特點，那就是“審題”。我們認為“順應兒童心理，改革命題作文”，在改進作文命題的同時，還應淡化對審題的要求，注意不要用審題去為難、苛求學生，束縛他們的思想，造成心理障礙。
乙：一般說來，命題前深入了解學生的生活和作文的實際，命題的範圍讓兒童有較大的選擇餘地，要求比較明確，命題方式比較靈活，學生是有話想說，有話可說，也是不致於走題的。如果有個別學生因作文題所限而感到無話可說，我們是不是可以從實際出發，讓他們換一個題目寫寫呢？這是值得大家思考的。
甲：我看，可以允許學生換一個題目寫。譬如，有一位老師布置以《我最喜歡的一位老師》為題作文時，他發現有個學生望題發愣，久久未動筆。這位老師分析這一學生的心理後，就讓其改寫《我所希望的一位老師》。於是，這一學生情涌筆端，寫出了好文章。
乙：由此，我還想到，如果有的兒童作文寫走了題，是不是也可以指導他們根據文章內容自己另換合適的題目，以儘量減少因作文命題脫離學生生活實際和心理狀態所產生的弊端，使兒童放手去寫自己想寫的意思。
甲：在國小作文訓練中，我覺得完全可以這么做。
改革命題作文教學，提高作文教學質量，不是一件輕而易舉的事，還需我們廣大教師，根據兒童的作文心理和寫作的一般規律，在實踐中不斷探索。寧老師，今天我們就先討論到這裡吧。