2005-8-17 字數：3154收藏此頁到都市網摘在職業中學，學生對教師的“不敬”時有發生。包括當面頂撞老師、背後謾罵老師，嚴重者甚至與老師動手。班主任作為學生最直接的管理者，更容易引起學生的“不敬”。這種事情如果處理不好，小則對學生、家長、班主任本人造成不良的後果，大則影響學校的聲譽以及社會的安定。因此，班主任在處理學生的“不敬”時，應慎之又慎。在班主任的工作實踐中，我體會，要處理好學生的“不敬”應注意以下幾個問題。一、在事件發生時，宜冷不宜熱。當學生的“不敬”發生時，不激動、不發火，是不可思議的，但作為班主任必須顧及到自己的感情會帶來的後果，要以理智戰勝感情，冷靜處理。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的職業意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權利，應使自己胸懷寬廣。”二、事發後，宜靜不宜動。一些班主任在“不敬”事件發生後，急於解決。或找學生家長告狀，或到學校政教處尋求解決的辦法。在“不敬”事件發生後，大多數學生的心理會很敏感、很脆弱。如果再找家長和學校去刺激他，很容易產生更壞的結果。通過實踐，我覺得，事件發生後，不要急於採取行動，而要靜下心來思考。想一想，為什麼會發生“不敬”事件，自己在處理問題的過程中有哪些不足。如果自己能解決，就決不要找學校、找家長。突發事件最能體現班主任的自控能力和應變能力。學生對動不動就找家長、找學校告狀的班主任最反感。這樣，班主任工作將無法開展。 三、處理“不敬”事件，宜深不宜淺。學生很清楚應尊敬師長，這是中華民族幾千年的優良傳統。因此，一般情況下，只要發生學生對班主任的“不敬”事件，其背後必有隱情。我們在處理“不敬”事件時，應深入調查、了解，決不能敷衍了事。 四、處理“不敬”的態度，宜真不宜假。有時，“不敬”事件發生後，班主任怕把事件擴大，偽裝自己的情感，不能心平氣和地解決問題。這種態度是不可取的。“不敬”事件或多或少都會在教師和學生心中留下陰影，如果不真心實意地去解決問題，不光會影響學生的身心健康，就連教師的身心健康都會受到傷害。更無法開展班主任工作，只能當逃兵，辭去班主任工作了。當“不敬”事件已經發生時，作為教師應放下架子和面子。用真誠的態度去檢討自己的缺點、錯誤。如果學生的“不敬”是因教師的原因而起，應勇於承擔責任；如果主要原因在學生，我們也要有寬宏的氣量。今後努力尋找出適合教育他的方法。五、處理“不敬”的尺度上，宜寬不宜嚴。因為，“不敬”是針對我們教師的，教師受到傷害，所以，處理“不敬”更應把握好尺度。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”因此，寬容策略的提出，不是放鬆了對學生的要求，而是必須更加嚴格；不是降低了班主任的工作要求，而是提高了要求和標準。我們的所作所為無不以教育為目的。如果通過一件事、一句話、一個眼神達到了教育的目的，我們受的一點委曲是值得的。其實，班主任處理“不敬”的最好辦法是避免“不敬”事件的發生。要避免“不敬”事件的發生，我從以下方面進行了嘗試。1、加強自身修養，贏得學生的尊敬。教育家加里寧曾說：“教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對每一現象的態度，都會這樣那樣地影響全體學生。如果教師很有威信的話，那么，這個教師的影響就會在某些學生身上留下痕跡。”可見，教師的一言一行，對學生有著深刻而久遠的影響。所以，教師應不斷提高自身的修養，嚴於律己，品德高尚，博學多才，積極進取，通過自己良好的思想、個性、才能、情感、意志去影響學生，塑造學生。具體來說，教師應具備的修養是：有遠大的理想和高尚的情操；公正廉明，平等相待；業務精熟，知識廣博；熱愛學生，真情投入；有教育學、心理學的知識修養；有高度的語言修養；有較強的組織能力；多才多藝，觀念緊跟時代發展。教師只有努力加強自身的修養，才會贏得學生的尊敬。2、平時加強紮實細緻的思想工作，對不同的學生採取不同的教育方式。班主任開展工作，非常重要的一環是對學生的了解。有經驗的班主任，在新接班時會很快通過家訪、談心、觀察等方式去了解每個學生的家庭及社會背景；了解學生的個性心理特徵；了解學生的學習態度、學習習慣、學習成績；了解學生的人際關係等。這種了解不是為了抓學生的短處，而是為了對他的教育更有針對性、更合理、更容易被接受。這樣就避免了班主任在教育學生時，因方法不得當引起學生的“不敬”。班主任還應勤與學生交流。首先，勤交流可以及時發現學生的思想動態。對不正常的心理狀態及時疏導，防患於未然。其次，勤交流可以加強教師與學生的互相了解，增進感情。交流的態度要誠懇；交流的方式可以多樣；交流的時間、地點可以不受限制。3、樹立良好的班風。俗話說：“入鮑魚之艙，久聞不知其臭”。又有成語“近朱者赤，近墨者黑”。都用來比喻客觀環境對人的成長變化有很大的影響。學生對教師“不敬”的發生與班級環境也有很大的關係。班主任應充分利用自身積極向上的個性品質、平等相待的工作作風、風趣幽默的言談舉止調動每個同學的積極性。使積極的個體行為，像刻苦學習、遵守紀律、尊敬師長、團結同學、熱愛勞動等，成為榜樣行為。從而構成健康、良好、和諧的班集體氛圍。在這樣的班級中，學生很少或根本不會發生對教師的“不敬”。4、批評學生要講藝術，處罰學生要把握好尺度。學生對教師的“不敬”往往發生在遭到批評或受到處罰時。現在的學生大都是獨生子女，自尊心強。他們要求獨立自主，不喜歡別人的管教。他們在家庭中是中心、是皇帝，對家長的批評就經常“不敬”。班主任在批評學生時要講藝術。首先，批評對事不對人，注意保護學生的自尊心。每個人一生都會犯許多錯誤，尤其是成長時期的青少年。教育的責任賦予了班主任批評學生的權利。我們不能放棄這一權力，但也不能濫用。班主任批評的是學生的行為，不是學生自身。批評是為了幫助學生提高認識、改正行為。在批評中班主任應指出學生行為上的錯誤、錯誤造成的影響、改正錯誤的方法。決不要對學生諷刺挖苦，進行人身攻擊。尤其是常犯錯誤的同學，更需要保護他的自尊心。其次，不妨把批評的語言先“包裝”一下在使用。班主任可以用風趣幽默的語言去批評學生，既使他容易接受，又達到了批評的效果。這需要班主任不僅要有紮實的語言功力，還要有一顆愛心。處罰學生要把握好尺度。班主任處罰學生時，要寬容為懷，能不處罰的決不處罰。《少年兒童研究》曾登周立文先生贊陶行知先生的“糖果”教育的文章。文中稱讚陶先生如何用四塊糖教育了一位欲用磚頭砸同學的男生。我也曾嘗試過對學生的寬容教育班裡的冼其輝同學性格易衝動，因一點小事打班裡的女同學。如果只簡單地把他的處分升級，未必能教育他，很可能口服心不服。我沒有簡單地處罰他，而是與他談老師對這件事的看法，同學們的反應，男女生生理上的差異和打人的後果。然後引導他找自己的問題及正確處理這件事的方法。使他心服口服地主動要求在全班公開道歉並承擔一切打人的後果。蘇霍姆林斯基曾說：“教育是為了達到不教”。教育的最高境界是學生的自我教育，處罰也正是想達到這一境界。處罰不是目的，而是教育的一種手段，因此班主任要把握好處罰的尺度。如果班主任能夠在日常的工作中，都能用心做到上述的幾點，那么，學生會對班主任產生由衷的尊敬，“不敬”事件會越來越少，甚至從此不會發生了