2005-5-30 字數：5098收藏此頁到都市網摘一、從少年犯罪看陽光般個性的重要性從徐力殺母到雙胞胎毒死雙親到重慶女孩在考上碩士連讀被學業逼瘋，這一連串的悲劇究其原因，急功近利的育人觀造成孩子孤僻個性，遇到困惑不能及時調整所致。獨生子女的珍貴、望子成龍的期望、學而優則仕的傳統價值觀，都使當代的父母不自覺地把子女視為自己的私有財產和人生代言人，他們把自己沒有實現的人生目標、沒有滿足的虛榮願望都一齊嫁接到孩子的身上，希望孩子為自己爭氣、為家族爭光，他們只要孩子學得好、出人頭地，全然不顧孩子學得開不開心、過得快不快樂。往往採取高壓政策，從而使孩子在威逼之下自然而然地形成“我為你而學、我為你而活”的反叛情緒和對於人生價值的迷惘感受。在這種情況下，許多孩子把對於人生的失望和怨恨之情發泄在父母身上就不足為奇了。 所以，在孩子成長的道路上，承受了太多的苦悶、壓抑，如果能及時地關注、疏導和化解，那么陰霾的心理就會變得陽光燦爛，就會避免許多悲劇的發生。可見，從小塑造孩子陽光般的個性比關注學業成績更為重要。二、什麼是陽光般的個性？顧明遠教授說：基礎教育應該為學生打好三個基礎：“身心健康發展的基礎；進一步學習、不斷學習、終身學習的基礎；走進社會的基礎。”所以，我們基礎教育所要做得，就是如何幫助孩子作好直面社會、獨立人生的種種準備，而塑造孩子陽光般的個性是一切的基礎。陽光般的個性是一種人文精神，是熱愛生活、積極面對人生的價值觀念，是一個人心靈成長的種子，是具有愛心、樂觀向上、關愛生命的個性。簡單地說，陽光少年就是心理健康、會學習、有一個健康體魄的少年兒童。在漫漫人生之路上，每個人都會面臨各種各樣的境遇，遭遇各種各樣的挫折，如果讓孩子從小養成快樂明亮的人生基調，他會健康從容地打造屬於自己的美麗人生，並以自身的努力創造積極報效整個社會，為社會的發展做出應有的貢獻。所以，今天的教育就是為了打造孩子一生的幸福做準備。三、如何塑造孩子陽光般的個性？我校從1999年起開始關注心理健康教育，從問題出發到課題研究，從領導重視到全員參與，從硬體投入到強化師資，從課時落實到校本課程的開發，從單項特色到整體構建特色學校，走過了一段從無到有，從局部到整體的心育歷程，為培養陽光少年奠定了基礎。浙江省親職教育學會“十五”規劃重點課題《特殊家庭子女心理健康教育的策略研究》和嘉興市級課題《新課程背景下的心理健康教育的策略研究》二輪的課題研究，積累了豐富的經驗，也培養了一批熱心於心理健康教育的師資，同時，課題實驗為新課程實施提供了良好的育人環境。去年，我校從心理健康教育的特色出發，結合辦學理念，制定了：“健康育人，自主發展”的特色學校創建方案，努力建設“陽光型學校”，塑造“陽光型教師”，培養“陽光型人才”。陽光型特色學校的創建也為心理健康教育進行整體構建，進一步提升了心理健康教育的品位和質量，將促進陽光學生的培養。（一）打造陽光學校文化學校文化塑造著她的成員，學校成員創造著學校文化。總之，學校文化是一所學校個性的高度概括，他從全體師生的無數活動中提煉出代表性的要素，並像光環一樣籠罩於學校之上，從精神上代表著學校，並薰陶著每一個成員。可見學校文化建設的重要性，我們從以下兩個方面進行建設：1、物質文化——學校物質環境建設高品質的建築設計：我校的新校舍，給人以陽光、大氣、美觀之感，在辦公室的設計時融入了“健康育人”的特色，每個辦公室開闢知心屋，利於構建健康的師生關係。主題化校園綠化：投資近百萬的綠化，在設計時我們就融入辦學理念，辦學特色，設計成”成長”系列主題，給學生以美觀、愉悅的感受的基礎上，提供課間遊戲的場所，學習體驗的空間，凸現寓成長於快樂之中的特點。人文化的美化：學生自我創造，自主發揮的牆畫，給人以自主、自信的體驗；名人長廊、綠色長廊、文明長廊的布置，大幅標語的渲染，給學生創設了學習、體驗、發表見解的機會和空間，體現出以人為本的特點。2、精神文化——學校心理環境建設主環境建設：給人以美感、愉悅感和自豪感，成為師生的學園、家園和樂園。校園文化建設：各種文化、體育、藝術、科技活動的開展圍繞陽光特色學校的創建，每年一屆的“南小之春”和“健康節”系列活動的舉辦，陽光藝體中心活動的開展，有利於教師和學生陽光個性的形成。校風班風建設：通過徵集和討論明確了校風和各班的班風，具有民眾性、時代性、特色性和可行性。並在開學典禮、學生集會、家長會和各種活動上進行宣傳和潛移默化的教育，通過文明班級、特色中隊的創建，強化特色和效果。我們的校風是“和諧 、健康、 超越”；教風是“敬業、反思、創新”；學風是“會學、樂學、博學”。“陽光”學校文化建設為培養“陽光少年”提供了物質和精神的保障。（二）構建陽光課堂課堂是培養“陽光少年”的主要途徑，也是最有效的途徑，為此，我們提出了“陽光課堂”的標準：“健康、民主、和諧、自主”，具體指標：A、課堂上教師和學生相互尊重，教師關注每一位學生；B、課堂上師生、生生之間建立健康有效的交流方式，彼此忠誠、坦白，給人以安全、寬鬆、健康的感受；C、教師相信學生完全有能力解決他們自己的問題。D、在課堂上給學生充分自主權，教師應提供學生選擇的機會，並讓他們學會面對自己選擇的結果。E、學生有健康的學習習慣、課堂常規和學習能力。經過學習、宣傳後，得到了師生的認同，但我們認識到“陽光課堂”的有效性，最大取決於教師的學生觀和心理健康水平。為此，我們首先加大對教師的培訓，在校本培訓中提高認識、轉變觀念；在專家講座中，提高教師心理健康專業素質；在課題研究中，解決困惑和難題；在對教師滿意度的民主測評中，加強監督和反思；在“陽光課堂”觀摩和評選中，提高質量。我們可喜地看到，課堂民主了，學生快樂了，師生關係密切了，學習輕鬆了。（三）實施陽光評價新的課改理念告訴我們，對學生進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，關注對學生生命存在及其發展的整體關懷，“用發展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。評價功能重在幫助學生髮現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。另外，在評價方式上，提倡多元評價，淡化單一的、終結性評價，注重評價對學生成長的教育發展功能。１、分層評價，鼓勵為主。學校、教師應承認學生之間的差異，對不同的學生採用分層評價，包括：品德、作業成績、能力要求等方面的評價。學生有權利選擇適合自己水平和需要的作業、考試卷，制定適合自己的階段性的努力目標，只要努力了，進步了都是成功，多應值得肯定。有進步的，及時送上一兩句鼓勵性評語。一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生了成就感，更加喜歡學習、喜歡學校、喜歡老師、喜歡自己。2、亮點評價，激勵當先。自信是取得成功的關鍵，為師、為父母者應多發現孩子的亮點，多給以鼓勵，幫助他們找回自信。所以，教師應尊重每一個學生，尤其是尊重他們的點滴進步。評價時我們改變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，儘量捕捉學生的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創新，即可得笑臉一個；有的學生作業質量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個並獲“作業能手”稱號。讓學生在肯定中，樹立信心，揚帆起航。3、多向評價，共同參與。傳統的評價是教師單向的評價，學生處於被動地位，思維處於“休克”狀態，不利於學生糾正錯誤和培養學生的主體精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到評價中去。如讓 學生參與“陽光學生”、“陽光教師”、“陽光課堂”的標準制定和評選，並採用學生自評、小組互評、教師評、家長評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，正確認識自己，及時糾正自己的錯誤，指出別人的不足。同時，也可讓社區、家長也參與到評價系統中，請他們對孩子在家中、社會上的表現做正確客觀的評價。因此，客觀評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養了學生主動探索的主體意識，利於陽光個性的形成。4、多次評價，體驗成功。 對多數學生來說，很難一次就把事情做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到讚揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此，我們採取一次事情多次評價的方式。如：學生做完作業，自評、互評、師評後再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業，不僅有利於學生養成反思的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。同時，我們還將開展“陽光少年”、“陽光教師”、“陽光課堂”、“陽光語言” 、“陽光童謠”的系列評比。總之，通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環境中得到可持續性發展，有利於健全人格和陽光個性的形成。（四）開展陽光體驗活動1、心理活動課開展心理健康教育活動課，是有目的、有計畫地促進學生良好心理素質發展和提高的一種教育形式。我校每周每班一課時的心理活動課作為校本特色課程已開展多年，從根本上確保了輔導的時間和質量。心理教師從學生實際需要出發，通過認知、遊戲、欣賞、競賽、交流、角色扮演、實踐操作等多形式的活動方法，讓學生在活動中獲得體驗，並在充滿安全、自由的課堂氛圍中，自我開放狀態下，把活動中獲得的體驗和別人分享，促進了人際交往和心理素質的協同發展和提高。2004年12月嘉興市中國小學校心理健康教育研討活動在我校舉行，我代表學校作了題