作文批改一直是語文教學研討的熱點。是精批細改，還是多就少改，抑或是只批不改？批，怎樣批？改，怎樣改？語文老師們作了不少有益的探索。這裡僅就近期研究情況作一點輯評。 注重激勵 圖畫激勵。即用簡筆畫代替眉批。發現妙詞在旁邊畫“紅五星”，發現佳句則標示“小紅旗”，對想像豐富的句段畫“紅葉”，對好的開頭結尾送“飛燕”，在內容具體的段前畫“小金魚”，對構思新穎的習作在題目上畫“小舟”。 批語激勵。好話多說——教者要善於發現學生習作中字、詞、句、段、章的一點一滴可取之處，給予充分鼓勵。壞話好說——用旁敲側擊法婉轉地指出作文的毛病及需要注意的地方。 口頭激勵。個別交談，溝通師生感情；當眾肯定，尤其是後進生有進步的作文給予肯定，具有鼓舞促進作用。 評獎激勵。根據國小生心理特點開展“四獎”、“三優”評獎活動：“四獎”即進步獎、優秀獎、希望獎、創新獎——每次都有“紅五星”。“小紅旗”則評進步獎，有兩片以上“紅葉”評優秀獎，一學期作文得過四隻“小金魚”評希望獎，只要得過“小舟”即評創新獎；“三優”即優秀小記者、優秀通訊員、優秀小作家——主要看學生在校黑板報、廣播站、校報的發稿數來評定。 （見《江西教育》2000．6） [在作文批改中貫徹激勵機制，用簡筆畫代替眉批，直觀形象，能引發學生興趣，而批語激勵、口頭激勵乃至評獎激勵，能有效地激發學生的寫作自信心、進取心和競爭心，對於促進學生作文水平的不斷提高是大有裨益的。] 批語大忌 一、忌空洞浮泛。有的老師的批語側重理性說教，甚至只評不導，草草了事。 二、忌面面俱到。作文批語不必巨細無遺，每次最好只選一兩個“點”下力氣。 三、忌缺乏真情。作文批語要加大情感分量，以情誘情，以情激情。 四、忌褒貶過度。作文批語要實事求是，“寬”中有“嚴”，防止“捧殺”或“棒殺”。 五、忌滿篇見紅。作文批語要精當，注意啟發性和導向性，不要批得滿紙通紅。 六、忌批、練分離。不能重總批、輕旁批，要對遣詞造句、表現手法等提出意見或建議，有針對性地設計小練習，做到批、練結合。 （見《湖南教育》2000．18） [以簡筆畫代替眉批是一種方式，多見的還是文字批語。本文所談六忌確是作文批語的經驗之談，因為來自教學實踐，所以切實可行，應該成為我們寫批語的借鑑。] 引導學生參與批改 一、教師批改作文時應重在批，指出存在的問題，並提出問題啟發學生思考，要把改的主動權還給學生。教師主要從加強學生作文修改實踐的角度出發，設計相關的訓練題，引導學生積極參與作文批改，教師可以在作文的眉批欄內，根據學生存在的問題設計練習，內容可以分為兩大塊：文面和語言…… （見《新疆教育》2000．7－8） 二、作文教學中的評改不是教師批閱後，學生被動修改，而是讓學生成為評改的主人。 首先是互讀互評。在班內成立若干作文評議小組，分小組讀議別人的作文，促使學生對作文初稿進行自我完善。 其次是從各組中挑選具有代表性的作文在班內讀評。互讀互評並經過修改的文章在班內讀評，肯定成績和進步，允許“聽眾”各抒己見，還允許作者解釋說明，能使學生獲得新的啟示。 最後是讓學生參照老師和同學的評改意見，認真仔細地推敲和修改自己的文章。 （見《天津教育》2000．4） 三、在作文教學中可以用讀改法、互改法和冷卻法來指導學生修改自己的作文。讀改法，讓學生各自朗讀自己的初稿，邊讀邊修改；互改法，鼓勵同桌學生互相批改，互相受益；冷卻法，分期中、期末兩次，讓學生把前面寫過的文章拿出來再讀一讀、查一查，經過冷卻後重新審閱，會發現很多問題。 學生自改後，教師仍要批改。注意多就少改，指點迷津；注意因材指導，有的放矢，如差的“改重於批”，好的“批重於改”；注意循序漸進，培養能力，讓學生逐步學會自己批改作文。 （見《甘肅教育》2000．6） [語文界老前輩葉聖陶先生一直主張“教是為了不需要教”，要讓學生自能作文。以上三則資料，都注意了讓學生參與到作文批改中來：第一篇強調教師指導，學生自改；第二篇強調互讀互評和集體讀評，然後修改；第三篇則強調讀改、互改、冷改，進而使學生形成自己獨立批改的能力。這些都是十分可取的。願我們的作文批改能使學生終身受益。]