一、命題的含義 作文是做人的一部分，作文教學的根本目的在於促進學生的發展，提高學生的素質。 “自主實踐 致力創新”作文教學改革的要義在於：在作文指導過程中，尊重學生個性，包括尊重學生的思想認識、情感和語言水平；切實重視學生的生活實際，讓學生積極參與有意義的生活，表達生活實踐中的所見、所聞、所感；創設情景，調動學生主體的積極性，使學生主動表達，以童言寫童心，以童言反映童真、童趣；引導學生創造性地以獨特的方式表達其全新的生活，培養學生的創新能力。 二、問題與思考 國小生習作中“假、大、空”的現象並不少見，“成人化”傾向日趨嚴重，原因大致有以下幾點： １、部分教師為追求考試高分，一味拔高寫作要求，使學生對作文產生畏難情緒，為了“達標”，只好套作文、抄作文。更有甚者，個別教師鼓勵學生套作文、抄作文，錯誤地認為“不管真文假文，能拿高分就是好文”。 ２、一些教師的教學較少考慮兒童的心理特點，作文指導成人化傾向非常嚴重，對學生主體作用的認識不足，認為學生習作是教師教會的，沒有認識到寫作是學生自我表達和與人交流的需要。由於過分強調教師的指導作用，學生只能跟在教師後面亦步亦趨。 ３、作文評價標準的制定不是從兒童心理實際出發，而是把成人文學創作的一套標準套在兒童習作上。兒童習作的空間大大縮小，一個個嚴格的標準綁住了活生生的孩子。 ４、從國小生自身來看，他們生活比較單調枯燥，很少有人引導他們如何過有意義生活，“無米下炊”，只好亂編。 套作文，編假文，模仿成人腔調說大話，是國小作文中的怪事！讓一個個天真無邪的孩子寫他們自己都不願讀的文章，這不是一個民族的悲哀嗎？說得更嚴重些，個別教師指導學生寫假文，簡直敗壞了文風，教壞了兒童。 日本現代教育家小原國芳曾指責日本五六十年代那種填鴨注入、死記硬背和為考試競爭而用功的學校教育，將日本社會偏重智育，追求升學和文憑的現象斥之為“敗壞日本教育之癌”。可是，現在竟還有的教師認為作文教學就是為了考試得高分，這種教學忘了根本。 我國教育改革家魏書生認為：教學生作文，必須教學生做人。提高學生作文的能力，最根本的工作在於提高學生做人的能力。我們必須轉變觀念，從兒童的心理角度思考問題，將“真”字作為評價作文好壞的首要標準，引導學生過有意義的生活，寫出兒童的純真，培養兒童創新意識和創新能力。 著名特級教師於永正認為，國小作文教學是言語交際中最基本的表達訓練，訓練應從言語交際的需要出發。許多成功的作文教學改革給我們以啟發，我們只有深入透徹地研究兒童作文的心理過程，教學才能切實從學生的心理需要出發，教師的指導才能激發學生的潛能。 三、指導思想 “自主實踐 致力創新”作文教學改革的提出，是為了改變學生作文中“假、大、空”、“成人化”的現象。它的切入點是學生的生活實踐，關鍵點是發揮學生的主體作用，著眼點在於調動學生的積極性，致力於學生創新能力的培養，最終使寫作成為學生的“必需”——即達到自能作文的目的。具體操作時應該遵循以下幾個原則： １、加強學生生活指導，引導學生過有意義的生活，通過開展各種活動，啟發學生留心生活，發現生活中的“可寫之處”，積極表現生活。 ２、發揮學生的主體作用，尊重兒童，相信兒童，研究兒童習作心理，為學生習作提供有效的幫助，而不是把一大堆習作要求強加給學生。教師的主導作用應體現在激勵、引導、幫助、啟發學生主動自覺習作上。當兒童的生活經歷沉積在大腦表層時，教師要能切中要害，激發其表達欲望；當學生寫作遇到技巧性問題時，教師要能給予指導幫助；當學生寫作完成後，教師要及時評價，恰當鼓勵，引導總結寫作經驗，教師要少限制、少批評、少修改，多肯定、多鼓勵、多批註。 ３、作文教學既要注重作文能力的培養，又要重視作文興趣的培養，注重引導學生體驗成功的樂趣，啟發學生主動習作，自覺修改，創造性地表現兒童的真實生活。 四、基本模式 傳統作文指導的程式是：指導——寫作——講評，這個程式重視成文指導，忽視材料積累，師生之間的信息交流是單向的。教師的指導，往往變成提寫作要求，客觀上束縛了學生的思維。而學生的寫作與教師的指導脫節，當遇到困難，不能克服時，學生就只好去套作文、抄作文。教師講評，只是告訴學生習作的成功失敗之處，沒有學生的實踐，缺少自我修改、自我感悟、自我提高的環節。 “自主實踐 致力創新”作文教學改革的基本模式為： 這是一個互動互助的系統，學生與教師之間信息互相交流反饋，即學生從教師的指導中獲取幫助，根據教師的意見調整學習活動；教師根據學生的實際調整策略，輸出針對性更強的信息，使指導真正落到實處。 這又是一個開放的系統，既重視生活指導，從生活中選材，又將寫作、修改融為一體，也重視學生認知水平的提高；既重視寫作能力的提高，又重視寫作興趣的培養。下面對具體環節作簡要說明： 第一環節：創造生活、觀察生活指導生活 學生思辨能力差，認識水平不高，觀察不細，讓學生寫“自然狀態”的生活，困難大，學生難以獨立地提取生活現象的本質，很難找準切入生活的突破口，常常流於空泛。針對這個實際，教師要引導學生創造性地過有意義的生活，教師儘可能參與學生生活體驗的每一環節，在生活實踐中交給觀察的方法，啟發、幫助學生思考生活現象的本質。教師指導學生過有意義的生活，掌握一定的觀察、思辯的方法，為學生最終獨立寫“自然狀態”的生活打好基礎。 第二環節：寫作表達、抒發真情點撥啟導 寫作是學生的一種實踐活動，教師絕對無法包辦代替。教師的點撥啟發，要根據學生的習作實際情況靈活進行，啟發學生自主習作，將自己的獨特體驗表現出來，與學生商量習作內容，鼓勵學生選準習作的切入點，探討習作的方法。學生習作時，教師少說這樣寫、那樣寫，不妨多問：有什麼困難嗎？需要什麼幫助？可不可以這樣寫？這樣寫會不會好些？ 第三環節：反覆修改、總結經驗評價激勵 學生習作完成後，教師及時閱讀，發現共同的問題，選擇典型的文章，引導學生評價、修改。學生反覆修改自己的作文，領悟寫作的奧妙。修改之後，可以讓學生嘗試編輯自己的作文集，鼓勵對外投稿，組織作文競賽等等，使學生認識到作文不是為了一個冷冰凍的分數，作文有樂趣，有笑聲，有很多讀者等著閱讀。教師最好的激勵，在於讓學生嘗試成功，進行自我激勵。