跌宕生姿 起伏出彩
——怎樣寫出事件的波瀾
敘事性記敘文的寫作藝術，其實就是編故事的藝術。編故事最忌看了頭就知道尾，沒有曲折，沒有變化，讀起來平板單調，味同嚼蠟。“故事人人會講，各有妙法不同”，生活中許多事並不見得特別曲折複雜，可經過作家的生花妙筆之後，居然會使它產生震撼人心的力量。可見這裡就存在一個興波瀾、生變化的表述技巧和方法的問題。所以，掌握一些興波瀾、生變化的方法，使行文曲折有致，是敘事性記敘文寫作指導的重點。
①巧設懸念，暗布疑陣：懸念是指作者為了激活讀者的“緊張與期待心情”，在藝術處理上採取的一種積極手段。它的特點是把故事情節、人物命運推向關鍵時刻時卻故意岔開，不作交待，或說出一個奇怪現象卻不露原因，把讀者推向一個欲罷不忍、急切期待的心理狀態中。比如何為的《第二次考試》中，寫聲樂教授蘇林發現初試成績“十分優異”的考生陳伊玲，複試時令人“大失所望”。反差懸殊，違背常理，作者設定的這一懸念，不僅讓蘇林教授大惑不解，也讓讀者疑竇叢生。陳伊玲失敗了也不怨不恨，飄然而去。又一處懸念。讀者懸起的心被越吊越高，就越想去了解真情，因而構成了敘事中的波瀾，使讀者產生了急於了解事件發展的急切心情與期待心理。
敘事性記敘文設定懸念的方法很多，比如運用標題製造矛盾，設定疑團或問題，從而形成懸念；利用誤會使文章情節曲折離奇，吊起讀者胃口；利用倒敘，先寫事件的結果，讓讀者對為什麼會發生這樣的事產生好奇，激發讀者追根溯源，探求事件的起因和經過；利用抑揚設疑，欲揚先抑，使情節多變，形成波瀾，造成懸念。不管採用哪種方法設定懸念，都要注意合乎“意料之外，情理之中”的原則，要在“疑問”和“曲折”中展示人物的性格或事件的意義。
②草蛇灰線，前伏後應：“草蛇灰線”是“伏線”的形象說法。草蛇，草上之蛇。蛇在泥路上爬行，必然留下明顯的痕跡；但它在草地上爬行，痕跡當然有，但不容易發現。灰線，灰上之線。在灰上劃一條線，本來就不容易發現，風一吹，線就走樣了，甚至就消失了，更難尋蹤跡。當然，雖然難尋，只要存在或存在過，仔細觀察還是能看出的。所以“草蛇灰線”是指行文時雖斷卻連、形斷實續、前伏後應的表達技法。這種技法的特點是先設定一個似無特別意義的情節（一般而言，多是小的、細微的情節），讓觀眾漫不經心地看過，並不認真覺察，而到後面，當情節有了重大或奇異的突變時，才感到前面情節已有過鋪墊或暗示。它能使所敘的事情既不致失脈脫節，又不流於平板直露。
比如莫泊桑的《項鍊》中寫瑪蒂爾德在得知項鍊真相之前，有兩處伏筆：
第二天，他們拿了盛項鍊的盒子，照著盒子上的招牌字號找到那家珠寶店。老闆查看了許多帳薄，說：“太太，這掛項鍊不是我賣出的；我只賣出這個盒子。”……
路瓦栽夫人送還項鍊的時候，佛來思節夫人帶著一種不滿意的神情對她說：“你應當早一點還我，也許我早就要用它了。”佛來思節夫人沒有打開盒子。
兩個片斷一再寫到“盒子”，似乎無關要旨，但這讀者不經意處，恰恰是作者為後文得知項鍊真相而設定的伏筆。就全文看，這兩個片斷是“連而不連”，卻正“斷而不斷”，預告著女主人公悲劇的結局。
採用草蛇灰線，前伏後應的技法結構文章時，要“前者呼，後者應”，“往來而不絕”。其中巧設伏筆是關鍵，而伏筆的表現要點在一個“藏”字上，要藏得如靈蛇入水，不見形跡。
③運用蓄勢，著力突轉：突轉指的是情節的突然轉變，是在鋪墊、烘托，多方縈迴迂曲的蓄勢基礎上，造成一種引而不發而一觸即發的情境，然後筆鋒一轉，造成情節的曲折。這種反常的轉折，或表現為喜事突然變為悲事，或表現為人物從順境轉為逆境，突轉因為完全出乎意料，容易引起讀者的驚奇，從而產生“銀瓶乍破”“鐵騎突出”的動人心魄的藝術力量。
美國一家雜誌社曾以3000美元的懸獎徵求一個文字最簡、情節最曲折的故事，一篇題為《獵獅》的文章獲得首獎。文章全文如下：
伊麗薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵，不久，她在家裡接到弟弟的電報：“巴布獵獅身死——佛萊特。”伊麗悲不自勝，回電給弟弟：“運其屍回家。”三星期後，從非洲運來一個大包裹，裡面是一個獅屍。她又趕發了一個電報：“獅收到。弟誤，請寄回巴布屍。”很快，收到了非洲的回電：“無誤，巴布屍在獅腹內。——佛萊特。”
這篇文章構思奇巧，引人入勝。巧在哪裡？巧就巧在突轉。短短的一百多字掀起了三個波瀾：巴布告別妻子，帶著妻弟前往非洲打獵（常態），可傳回一個不幸的訊息——巴布身亡；（突轉，第一個波瀾）伊莉薇娜要求把丈夫的屍體運回，（常態）可三個星期後，運回一個意想不到的東西——“獅屍”；（突轉，第二個波瀾）伊莉薇娜再索夫屍，（常態）可又得到弟弟佛萊特的一個意想不到的回電——“巴布在獅腹內”。（突轉，一個更大的波瀾）作者把常態與突轉錯落相間地巧妙安排，使文章收到了一波三折，高潮迭起，妙趣橫生的效果。【佳作欣賞】
選舉風波
臨近期末，要選優秀幹部了，全班共四個名額，星期三下午由全班同學民主投票選舉產生。本來是很簡單的事，可第四名的張楠和第五名的王雲選票一樣，而王雲又偏偏是班主任李老師的外甥，這下子，本來很簡單的事變得複雜起來。我們推測，只好憑老師那一票來定乾坤了。
大家議論紛紛，究竟誰當選一下子成了全班的焦點話題。
“我看，應該選張楠，因為他無論那方面都比王雲強。”
“就是的，我看最後一個名額非他莫屬了。”
“那不一定，你們可要知道，王雲可有個最大的優勢，他是……”
同學們看著王雲那洋洋得意的樣子，都有些憤憤不平了。也不知是誰竟然組織起幾個同學給老師寫了一封“敦促書”，這樣一來，本來就不平靜的教室頓時沸騰起來。有的同學拍案叫絕，稱讚寫得好，有的同學誠惶誠恐，扯著嗓子喊：“還是別寫了，這不是等著挨批嗎。”還有的交頭接耳，不知在議論什麼。
第二天早晨，我走進教室，只見同學們三個一群，兩個一夥地議論著，不知誰還煽風點火：“這下可有好戲瞧了，看老師怎么收場。”看著講台上的信，我不由打了個冷顫。
上課鈴響了，第一堂就是班主任的課。李老師踩著鈴聲走進教室，同學們的心一下子提到嗓子眼，教室靜得有些叫人害怕。大家既希望老師看到那封信，又怕老師看到那封信，值得慶幸的是，李老師走到講台前，放下提包和課本，正好壓在那封信上。我鬆了一口氣。開始上課了。同學們一個個縮著腦袋，用書擋著臉，看起來好像在讀書，而注意力完全集中在老師的舉動上。老師一面向黑板，同學們就從書縫裡偷偷地打量著老師。老師一邊領讀課文，一邊踱著步子走到教室後邊，同學們的眼光也跟了過去。老師一抬頭，同學們“呼啦”一下子又都轉了過來，讀書聲也洪亮了。老師轉過身往教室前面走，同學們聽著老師的皮鞋聲一點點逼近，自己卻又不敢扭頭看一眼，生怕老師從起伏不定的讀書聲里察覺到點什麼。我的手心一陣冷汗。下課鈴響了。同學們長吁了一口氣，心裡的石頭好像落了地。可李老師並沒馬上走，開口打破了這寂靜：“通過反覆比較，慎重思考，我認為張楠的工作成績突出，我的這一票給張楠。”同學們一下子都震驚了。既而是一片掌聲。
“不好！”誰喊了一聲。大家你看看我，我看看你，把目光一下子集中到講台上。心裡默默祈禱著：“千萬不要讓老師發現那封信。”但事情好像偏偏要和大家作對似的，就在老師拿起提包起身剛要走時，那封信隨著提包帶起的風飄到了地上，大夥剛剛松的弦一下子又繃緊了。李老師撿起信，打開看了看，笑著說：“有這么多人支持我的觀點，我很高興有這么多知音。” 我心裡上下翻騰，不知是寬慰，是驚喜，是懊惱，是信任，還是敬佩……
【簡評】
這是一篇巧設懸念，妙用突轉的記敘文，全文一波未平，一波又起。開頭寫評選的矛盾所在是李老師的那一票究竟投給誰，懸念頓生。同學們憤憤不平的議論和王雲洋洋得意的神態掀起了波瀾，預示著將要發生什麼。同學們的“敦促書”將波瀾推起，而課上老師竟然沒發現精心設計的“敦促書”，大家收緊的心立即又鬆弛了下來。眼看就要風平浪靜，誰知“敦促書”又飄到了地上。真是環環緊扣，妙趣橫生。在敘述中，作者還特別注意突出課堂氣氛的描寫，對學生聽講狀態的描畫，雖然著墨不多，但都呼之欲出，躍然紙上。
（全文刊於XX年2月2日《中學生學習報》）