人員、經費的制約使得國家、省有明確要求的事項該做的未做。如全國親職教育工作“xx”規劃要求“縣級以上電台、電視台開辦親職教育欄目，增加親職教育諮詢熱線，以多種形式擴大親職教育指導的覆蓋面。”我市市一級及多數縣(市)未能做到。又如我市親職教育信息化程度相對遲緩。江蘇省13個市都建立了面對社會、面對家長的親職教育網站，我省寧波市婦女網網路家長學校內容豐富，受到廣大家庭歡迎。溫州婦女兒童網設定了親職教育專欄，探索著親職教育網上諮詢，紹興教育網建立了4個親職教育方面專欄，等等。而我市市一級及多數縣(市)尚未建立親職教育網站或網上家長學校。再如有縣(市)關工委反映，在多年實踐基礎上，已經編寫好親職教育的鄉土教材及案例匯集，但苦於經費沒有著落，又不能向家長收費，至今未能付印。
(二)親職教育指導隊伍專業化水平不高
我市親職教育指導隊伍工作熱情高，在親職教育工作中作出了貢獻，但受到各方麵條件的制約，專業化水平亟待提高。
一是專家隊伍薄弱。受到學校、社區、家長歡迎的講師團成員，一方面數量尚少，另一方面他們在本單位往往承擔著很重的教育、管理、科研等任務，很少有機會拓寬視野，參加全國、省有關專業活動或家教培訓。如全國婦聯每年舉辦親職教育培訓班，跨省、市常舉辦親職教育論壇，我市很少有人參加，這樣，影響了他們專業水平的進一步提升。
二是學校教師缺乏家教能力，缺少家教專題培訓。
表9
教師有指導家長科學開展親職教育的職責，您認為自己完全勝任勝任想做好，但不知道 如何指導不勝任11.29%43.15%42.14%3.43%
表10
您自己學習過親職教育理論知識或接受過培訓嗎？ （教師卷）有無偶爾自己看看書或節目 38.43%16.10%45.47%
學校教師，作為專職、專業的教育工作者，都承擔著和家長溝通，指導家長教育好孩子的職責，表9顯示的數據顯然是不理想的。表10則進一步反映教師缺乏家教方面能力，與沒有系統學習親職教育理論或接受過專門培訓相關。
三是志願者及社工隊伍組織鬆散，缺少專業支持。各級組建的親職教育工作隊伍人數雖多，但很少有相應的活動或交流研討的機會。縣(市、區)關工委的親職教育講師團組織較為健全，但學習培訓的機會也不多。親職教育是一門藝術，也是一門科學。一些流行的家教理念，如“三歲關鍵期”、“贏在起跑線上”、“右腦開發”、“腦只用了10%”、“早教越早越好”等，已為國內外科學家教理論及上世紀90年代腦科學研究成果所否定。這些，不僅絕大多數家長知之甚少，連我們的家教工作者也未必都知曉。
(三)家長學校建設及運行很不平衡
通過家長學校提升家長素質，提高家長教育子女的能力是我國的一個創舉，適合我國的國情。中國小、幼稚園舉辦的家長學校，對學校來說，家長是自己學生的家長;對家長來說，學校是自己孩子就讀的學校，雙方有著良好的合作意願。和其它途徑比，有著運作成本較低、組織工作較易、實際效果較好的優點。為此，國家、省層面都高度重視家長學校的建設。全國婦聯、教育部、中央文明辦於XX年、XX年兩次發布做好家長學校工作的意見。浙江省先後頒發《浙江省家長學校工作規程》、《浙江省家長學校教學指導綱要》、《浙江省示範性家長學校評估辦法》。但調查反映，我市家長學校建設及運行很不平衡，整體水平不高。好的如平湖市早在XX年就啟動了家長學校規範化建設;差的中國小、幼稚園的家長學校，則至今有名無實，主管部門無要求，教學無教師，活動無經費，辦學無標準，往往以家長會議代替家長學校授課，完全流於形式。究其原因，有主、客觀兩方面因素。