三、問題行為的判斷
青少年的行為方式是正常行為方式，還是問題行為方式呢?如何判斷要注意以下三點：
第一、問題行為與年齡特點不應混淆。例如，青少年活潑、好動、好問、拋根問底等就不能看作為問題行為。相反學生不動、沉默寡言、孤僻離群這就不符合青少年學生行為，不上學聚在一起打撲克、賭博，這就更不正常了。
第二、問題行為的偶然性與經常性。我們不能把青少年學生的偶然一次膽小、說謊、挑食、淘氣，就認為是問題行為，只有在學生行為中經常表現出來的比較穩定的、危害較大的、對智力發展影響較嚴重的、需要較長時間矯正的行為才是問題行為。什麼事都有一個度，即偶然做幾次，還是經常性做的，是較小的還是危害較大的。例如我們要求同學們拒絕網咖，主要是許多學生不能抗拒網咖的誘惑，沉迷於網咖。再如同學間小摩擦出現爭鬥，不能算是問題行為，但要是經常這個吵到那個，甚至大打出手，還帶傢伙，那就比較嚴重了。
第三、問題行為與變態行為。從心理學角度，行為有常態與變態行為之分。變態行為多半起源於心理失常所造成的行為異常，問題行為是由情緒障礙或性格異常等心理因素引起的。如退縮、神經過敏、孤僻等，我們有的同學做了錯事，找來不需談就知道自己錯在那裡，可偏偏控制不住。問題行為在一定條件下也可能導至心理失常和行為變態。
四、青少年學生的問題行為的主要表現及成因
目前，心理學界對問題行為有不同的分類。主要觀點有這樣兩種：一種是將問題行為分為：智力活動問題行為(例如學業困難、逃學、厭學、抄襲等);情感問題行為(如上學恐怖、學科恐怖、考試恐怖、師生關係恐怖等);人格問題行為(如性格孤僻、粗暴，反社會行為，品德不良行為，成癮行為等);青春期問題行為(如青春期自閉症、青春期逆反心理等);習慣性問題行為。另一種是將問題行為分為：反約束型問題行為(如上課遲到、早退、喧譁、起鬨、考試作弊等);對抗性問題行為(如惡意中傷、打架鬥毆、破壞公私財產等);自抑型問題行為(如對學習失去興趣而自暴自棄，無休止的自怨自責，長期不能自拔，性格孤僻，拒絕與人交往，失落)。青少年學生的問題行為具體表現為以下方面：
(一)學業困難：
學業困難現象的產生，原因是多方面的，並因人而異。分析起來，可能主要有以下幾個主要方面的原因：(1)基礎薄弱。(2)教師教學的片面性、高起點、快速度。(3)部分學生愛憑個人的愛好學習，有偏科思想。還有一些學生對某些老師有成見，上課有逆反心理，不願學該老師教的課，甚至一些學生為了報復教師或家長的某些行為以故意不學習來進行抵抗，結果導致成績不良。(4)部分學生，由於常受指責，自尊心受到損害，產生自卑心理，甚至自暴自棄的心理。(5)有些學生由於期望值過高，制定目標不切合實際，經幾次考試達不到目標，就灰心喪氣，產生畏難情緒，意志薄弱者，隨波逐流，進入後進生的行列。(6)不良習慣。如晚上熬夜、電腦成癮、上課喜歡做小動作。(7)環境因素。如有的家庭矛盾重重，父母離異、吵架、缺乏關心。(8)學習方法不當。
(二)厭學行為：
厭學學生並不是一開始就厭學，而更多地是由於多次或長期遭受到學習生活的失敗和學習壓力造成的，具體起來講，主要有以下幾個方面的原因：(1)不適應學校生活;(2)人際關係緊張，同學間存在欺侮行為;經常受到教師的強烈斥責;(3)學習困難;(4)父母的高期望值。(5)個人自身缺乏學習的內在動機、自制力差、缺乏明確的學習目標，對學習的意義存在理解和認知障礙，缺乏毅力。