4、加強對學習困難學生的幫助與教育。(1)、歸因訓練、正確分析和明確原因;(2)、加強技能培訓和學法指導;(3)、教育者要有愛心、信心和耐心。對於情感因素造成學習障礙的學生，應著眼於疏導。(4)、起點要低，目標要明，速度要慢，及時表揚，體驗成功。注意激發學習困難學生的潛能和其他優勢，喚醒他們的自信心，轉變他們的思想認識，讓他們體驗成功的喜悅，堅定繼續努力的決心。(5)、對認知因素造成學習障礙的學生，應著眼於輔導，有針對性地補上知識鏈上的脫節，並指導學習方法，幫助他們儘快走入正常的學習之中。(6)、運用家長學校、家訪、家校聯繫卡等活動和形式，積極進行學校和家庭的交流，改變學生的心理和環境。(7)、對意志因素造成學習障礙的學生，應著眼於鼓勵。教育他們正確對待失敗，正確對待自已。
5、加強情感滲透
學生只有親其師，才能信其道。教師只有以情感人，學生才能對學習充滿激情。老師要尊重學生，關心愛護學生，真正做到知情、動人、動其心。俗話說：“動身容易動心難，不動其心也枉然”。教育家於漪也說過：“表達師愛，不是寫在紙上，說在嘴上的。真愛，要用自己的言行來實踐;老師對學生要滿腔熱情，滿腔愛，做到師愛蕩漾”。教育者處事要公正、公平，不能搞強制壓服。當學生出現問題行為時，要把握產生問題行為的原因，有針對性地平心靜氣地講道理，做到曉之以理，動之以情，以理服人。以公正消除對立情緒，以理解化解對立情緒。
6、加強群體整合
充分利用心理學上的趨同效應是進行群體整合的一種有效方法。所謂趨同效應是個體與群體或群體中的多數成員保持一致的傾向。群體總是通過種種方式(規範、輿論、教育、獎懲、人際關係的親疏……)來鼓勵趨同者，排斥或懲罰不趨同者或反趨同者。個體通過趨同行為滿足歸屬需要和安全需要，從而更好地適應外部環境，求得生存與發展，實現心理平衡。青少年的歸屬感十分強烈，他們迫切希望為集體所接納，希望在集體中占有合理的地位，樂於參加集體活動，樂於與同齡夥伴交往。如他們隨時都會感到“我是××學校的學生”，“我是××班的成員”等。由於個體強烈的歸屬感，如果個體一旦偏離群體規範，就會受到群體的懲罰，就會受到心理上難以忍受的群體的疏遠和孤立。這種無所歸屬，無所依附的失落感，是群體壓力對偏離群體規範的個體施加的最直接、最有力的威脅。學校、班級可以通過開展豐富多彩的集體活動來加強群體整合。
7、調整學生的角色地位：
角色地位低下常常是造成後進生產生消極行為模式的一個重要原因。角色地位的改變會改變學生的自我觀念，增強其價值感，提高自尊心，從而調動起學習積極性。北師大金盛華在《差生教育的角色改變方法研究》中提出：差生之所以長期落後是因為存在一個消極的角色動力模式：
8、加強青少年學生的人際關係指導：
青少年學生最重要的人際關係包括夥伴關係、師生關係和親子關係。我國著名心理學家丁瓚教授早就指出：“人類的心理適應，最主要的就是對人際關係的適應;人類的心理病態，主要是由於人際關係的失調造成的。”12—16歲的青少年學生十分看重夥伴關係，在青少年學生的煩惱中，夥伴關係占重要地位。師生關係是青少年學生的一種重要人際關係，師生關係中，教師是矛盾的主要方面，起著主導作用。師生關係的好壞，主要責任往往在教師。教師影響著學生，在一定程度上決定著學生髮展的方向。教育過程就是師生交往的過程，沒有師生交往，就沒有教育活動本身的存在。教師的工作作風對學生影響極大，一般說來，民主的態度，會引起學生對教師友好、合作的態度，而專制或權力的態度，可能使學生順從，也可能使學生對抗。父母是子女的第一任老師，父母的教育方式或教育態度直接影響親子關係的好壞，從而也在某種程度上影響學生的個性發展。